写作教学中的科学思维训练与研究课题结题报告

“写作教学中的科学思维训练与研究”课题结题报告漂阳中等专业学校童鸣鸣一、研究的背景及现状1.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是职业中学语文教学的主要目标和重要内容之一。

2.职业中学的写作教学的改革在现阶段并没有受到广泛的足够重视，写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复操练。

学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。

这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道徳修养的形成和发展。

在近年来社会舆论对语文教学的激烈批评中，写作教学也无可回避地受到责难。

3.职业中学语文教学改革正而临着新的抉择。

高科技、信息化和经济全球化的发展趋势，对21世纪人才的培养提出了更高更严格更全面的要求。

职业学生应当成长为具备良好人文素养和职业素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及搜集、处理和交流信息能力的人才。

职业中学语文教冇必须适应时代的要求，按照党的教疗方针和素质教冇的基本原则，进行系统的改革。

而作为语文教冇的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，以期在培养学生的语文能力和思想道徳素质、科学文化素质方面发挥自己应有的作用，尽到自己应尽的职责。

4.为培养学生创新能力，使之适应时代要求，选取课题中“写作教学中的科学思维训练”作为我们从事研究和实验的主课题，力求从理论和实践两个方而探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法，并决心在课题组的直接领导下，坚持"三个面向”和素质教育的指导思想，为开创写作教学的新局而贡献力量。

二、课题的界定本课题研究的关键词：''写作教学”（教与学两方而）、“研究与实验”（理论和操作两大块）。

本课题研究旨在通过作文教学中思维方式的训练和培养，改变目前学生思维方式比较单一，或思维方式比较混乱，宿构应试，缺乏创新的状况。

研究与实践重在思维方式上的突破。

试图通过在对概念界左上的分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中所采取切实有效的方法和形式，通过以作文教学这一主要载体，开展一系列活动来培养学生良好的思维方式，力求在理论上和实践操作上有所突破。

三、研究的目标教师达到以下目标：（1）优化语文教学的课堂模式，致力于学生写作素养的提高，尤其是思维能力的提高。

（2）优化学生的素质。

通过创新写作教学，使学生的写作思维科学化，创造精神具体化，真正成为学习的主体。

（3）提髙教师的基本素质。

通过学习和实践，使教师的思维科学化、条理化。

学生达到以下目标：（1）学生的思想认识有所提高。

（2）学生掌握多种思维方法（审题思维、选材思维、立意思维等）（3）增强学生的语言表述能力。

四、课题研究的主要内容在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组实施方案基本内容的框架内，研究和实验''写作教学中的科学思维训练”：写作教学中的形象思维、逻辑思维、顺向思维、逆向思维、创新思维、综合思维培养与训练。

五、研究的设想1.假说总结改革开放以来语文教学改革的经验教训，借鉴传统语文教弃的优点和弊端，在“三个面向”和素质教冇的原则下，构建适应社会发展需要，具有普遍意义的写作教学新思路、新框架，为培养和提高学生的写作能力发挥应有的作用。

2.可行性（1）党的教育方针和素质教育的深入发展，是开展课题研究的根本保证和力量源泉。

新的《教学大纲》的实施和课程标准的颁布，为课题研究确眾了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性。

（2）广大语文教育工作者对写作教学的弊端已有深刻的认识，对改革写作教学的内容和方法有强烈的渴求，社会舆论对提髙学生的写作能力有较高的期望。

这是开展课题研究的思想基础和有利条件。

（3）课题研究而向基层，吸收教学一线的教师参与，具有鲜明的时代性和广泛的群众性，为课题研究的顺利开展和获得成功提供了有力的保证。

3.实验变量（1）自变疑：写作教学目标，写作能力评价，学生综合素质，教师业务素质。

（2）因变疑：学生写作能力的提高。

（3）控制变量：教学时间，教学内容，教学方法，科学训练，实践活动。

六、研究的方法（-）.理论研究方而：坚持“三个而向”，坚持党的教育方针，依据素质教冇的科学理论，探索写作教学的一般规律，给写作教学改革提供理论指导。

开展理论研究的方法主要有：1、学习借鉴法2、调查法3、归纳法4、分析综合法等方法。

（二）.实践研究法：在教学实践中改革写作教学的内容和方法，构建新的科学的写作教学模式，开展实践研究的方法主要有：1、分类比较法2、经验总结法3、探索法4、发现法七、课题的实施步骤和工作计划1.实施步骤课题的实施分为三个层次：第一层次是由课题组成员广泛收集和研究创新作文的相关资料，确左研究方向，设计研究方法：第二层次是由课题组成员从课改实际出发，从文章的内容到形式，从教师的指导、批改、评讲到学生的观察、实践、思考、表达等整个写作流程进行全方位、多角度的行动研究：第三层次是课题组成员进行经验总结，撰写论文，展示成果, 撰写课题研究报告。

2.研究工作计划研究时间：2014年11月至2016年12月（1）初始阶段：2014年11月至2015年2月实验开题，制定本阶段的研究计划，学习理论，做好摸底、资料积累和数据统计（2）实验探索研究阶段：2015年3月至2016年1月实验教师根拯自己选择的子课题，在相关年级同时实施。

以学期和学年为界，进行阶段性总结，写出阶段性报告（3）总结验收阶段：2016年1月至2016年12月主要进行资料、数据汇总，整理各种实验数据，写出最终实验报告、研究报告和论文八、课题研究取得的成果（一）教师语文教育教学能力得到了提高实验中，经过学习与思考，我们实验老师们一致认识到：语文教学应是开放性的教学, 既要立足课堂，又要而向生活，要打通课外的壁垒，把学习的触角延伸到课外，延伸到广阔的生活，让学生在大环境中多渠道地学习与发展。

老师们充分利用生活中观察到的语文资源, 优化弃人环境，建立起课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系。

1、教师的理论素养得到了提升在立期的理论学习和研究活动中，教师的理论素养得到了较大的提升。

在探索研究中，实验班教师抓住实践中的问题，结合理论学习心得，积极撰写论文。

一年以来，用绕本课题已有多篇研究论文在国家级报刊杂志上发表。

2、教师的教学水平得到了提高我们课题组成员努力提高自身思维能力，枳极开设各类公开课。

课题组成员校级研究课十余次。

吴颖老师在学校组织的青年教师教学比武展示活动中获得二等奖，唐科技老师在学校组织的优秀课评比活动中获得三等奖，祁莉老师在学校“五课”教研和“两课”评比中获得二等奖。

（详细情况见下表）课题成员公开课.研究课集目录1•学生端正了写作态度，了解了写作的问题症结所在写作过程的本质就是思维的过程。

一般来说，写作过程大致可以分为观察和积累材料、构思表达、修改润色三个阶段。

而这三个阶段都离不开思维。

例如在构思表达中文体的选择, 材料的取舍，主题的提炼，谋篇布局的安排甚至是遣辞造句都离不了思维。

要写岀主题突出，结构严谨的作文就要求习作者要有严密的思维。

可以说思维贯穿写作的每一过程，是写作的灵魂。

写作实际上就是一个人的思维过程。

有序的开展作文写作思维训练的根本在于要让学生明确认识到这种训练方式对写作水平的裨益，充分体会到写作思维训练的重要意义。

课题组教师引导学生并明确的告诉学生：思维训练是写作教学必然遵守的规律，写作训练离不开思维训练。

职高学生并不是不会写作文，他们最大的困惑是没什么可写。

即使一份材料放在他们面前，他们也写不岀什么来，表现出一种思维的短路。

他们缺乏用思维去发现事物，观察事物, 缺乏健康的思想和情感。

学生在写作中的困惑是“想不到”，“想不好”。

即使个别学生想到了，但仍然存在思维无序，质量不佳等现象，这是思维左势在作怪。

更为严重的是有些学生或眼光狭窄，或思维以偏概全，甚至过于偏激，其实这些就是缺乏辩证思维的表现。

2.学生从课本中寻找到了思维痕迹，掌握了多种思维的方法“读书百遍，其义自现”，而教材是学生学习过程中最重要的指导书，在学生开展作文写作思维训练的过程中，教师积极运用课本内容指导学生的思维训练。

首先，利用课文加强对学生写作立意的思维训练。

立意就是确立主题。

主题是文章的核心，它表明作者对客观事物的评价及态度。

衡量一篇作文的质量好坏的关键因素在于立意是否鲜明准确。

教师在教学中可以引导学生直接对材料作正而分析槪括来挖掘材料或题中所蕴涵的深意：也可以引导学生运用类比、联想的方式去思考问题，从而找准立足点；或者从纵深角度去引导学生思考问题，比如可以由此及彼联想到生活中相关的事等等。

苴次，利用课文加强学生对作文写作结构的思维训练。

引导学生体会文章写作中的时空顺序结构、逻辑顺序结构等写法，并对贯穿文章始末的结构类型展开剖析，借此培养和训练学生的写作思维能力。

无论是写作立意还是写作结构课本中都有对应的教材可以进行分析归纳。

所以，平时的语文课也可以成为一节作文思维训练课。

例如：职高语文课本第四册第四单元《回忆鲁迅先生》是萧红写的一篇带着真挚感情的文章，文章选取了9个生活场景来表现鲁迅的性格，那么纪念鲁迅的文章很多，可以选出几篇文章拿来对比阅读。

从对比当中去感受作者的独特的写作思路和选材的特点。

3.学生由模仿起步，在借鉴中学会独立创作“心，灵物也；不用则常存，小用之则小成，大用之则大成，变用之则至神”，在游泳中才能学会游泳，没有写作的专项训练不能完全学会写作，但“一切创作都是模仿”，茅盾曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最低形式。

”创作是从“模仿”开始。

在教学中，可以进行一系列的仿写，扩写，缩写等来训练学生的思维。

仿写，着重训练学生仿別人的构思、语言风格以及文章的意境：扩写主要要求学生熟悉写作要求，补岀相应内容，训练学生的想象、联想的思维能力：缩写主要是训练学生的槪括能力。

学生需要按照由简到繁、由易到难的原则，循序渐进地进行各种训练。

例如对学生进行了话题作文训练，怎样打开写作思路训练，主要指导学生从以下几点探索：①看材料，分析何时、何地、何人、何事；②可以从评价、对象、时间、空间、结果等方而中的某一面去选材、立意、进行作文：③大话题，小切口，从一个角度，一个小的方而反映大的话题。

通过话题前后补成分的方式把话题细化：④关键词入文。

当学生熟练掌握仿写，扩写，缩写的方法以后，开始指导学生进行拟写写作提纲、同题作文的训练。

同题作文要训练学生的一题多作，多种构思的能力；拟写写作提纲要训练学生的快速审题能力。

通过写作实践让学生从模仿到自己进行独立的创作。