数学教学心理学读后感
2023年数学教育心理学读后心得体会(精选5篇)
2023年数学教育心理学读后心得体会（精选5篇）
1. 数学教育心理学让我深刻认识到学生的学习动机对于数学学习的重要性。
在教学过程中，我们不能仅仅关注学生的学习成绩，更要关注他们的学习动机和兴趣。
只有激发学生对数学的热情和兴趣，才能激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
2. 在阅读数学教育心理学的过程中，我意识到了教师对学术自信的重要性。
对于数学教师来说，自信是教学的基石。
只有教师对自己的数学知识和能力有足够的自信，才能够有效地传授知识给学生，并激发他们对数学的信心。
3. 数学教育心理学强调了教师的指导与学生的自主学习之间的平衡。
在教学过程中，教师应该充分发挥指导作用，引导学生掌握数学的基本知识和解题技巧。
同时，也要尊重学生的自主性，鼓励他们独立思考和解决问题的能力。
4. 数学教育心理学提醒我要关注学生的情感状态。
学习数学不仅仅是一个认知过程，也涉及到学生的情感体验。
在教学过程中，我们应该关注学生的情感反应，尤其是对数学学习过程中的困惑和挫折的应对能力。
只有建立良好的情感氛围，才能培养学生对数学学习的积极情感。
5. 数学教育心理学让我认识到了数学学习的阻碍因素。
阅读这本书的过程中，我了解到有些学生可能存在数学焦虑、数学自信心不足等问题，这些问题都可能影响他们的数学学习。
因此，我会在教学中采取相应的策略来帮助这些学生，例如鼓励他们
多加练习、提供适当的支持和激励等，以帮助他们克服这些阻碍因素，提高数学学习的效果。
读数学教育心理学心得体会
读数学教育心理学心得体会
在学习数学教育心理学的过程中，我有了许多体会和感悟。
首先，我深刻意识到数学教育本质上是一门融合了教育学和心理学的学科。
它不仅关注学生的数学学习成绩，更关注学生的学习方式、学习动机和学习心理状态。
其次，我了解到数学学习中的情绪对学生的学习成绩和学习动力有着重要的影响。
举例来说，当学生感到焦虑、压力过大或者对数学学习感到厌倦时，他们的学习效果往往会受到一定的限制。
因此，作为数学教育工作者，我们应该关注学生的情绪状态，积极帮助他们解决困扰，创建良好的学习氛围。
另外，我知道了数学学习中的认知过程是非常重要的。
不同的学生在认知方式和思维习惯上存在差异，这也决定了他们在数学学习中的表现和喜好。
因此，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
最后，我认识到数学教育是一个长期的过程，需要耐心和坚持。
学生的数学学习过程是不断积累和巩固知识的过程，需要有足够的时间和机会。
教师应该给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，同时也要给予他们一定的挑战，激发他们的学习兴趣和动力。
总的来说，学习数学教育心理学让我认识到教育不仅仅是传授知识，更是关注学生的整体成长和发展。
作为教育者，我们应
该关注学生的心理需求，从而更好地引导他们的学习，培养他们的数学素养。
数学教育心理学读后感
数学教育心理学读后感摘要：一、引言二、数学教育心理学的意义1.提高数学教学质量2.促进学生数学思维发展3.培养学生的创新能力三、数学教育心理学的主要内容1.数学学习心理2.数学教学心理3.数学教育评价心理四、数学教育心理学的实践应用1.教学策略改进2.课堂管理优化3.学生评估与反馈五、读后感悟与启示1.提升自身教育心理学素养2.关注学生个体差异3.学以致用，提高教育教学水平正文：作为一名数学教师，我有幸阅读了《数学教育心理学》一书，深感这本书对我国教育事业的指导意义。
数学教育心理学作为一门研究数学教育中师生心理现象的学科，对于提高数学教学质量和培养学生的创新能力具有重要的实践价值。
数学教育心理学的出现，为我们揭示了教育教学过程中许多难以解释的现象。
它不仅有助于我们深入了解学生的学习心理，还为我们提供了针对性的教学策略和方法。
在数学教育中，教育者应关注学生的个体差异，因材施教，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教育者还需要不断改进教学方法，以适应不同学生的认知发展需求。
数学教育心理学涉及的主要内容包括数学学习心理、数学教学心理和数学教育评价心理。
在学习心理方面，教育者要关注学生的认知发展水平，引导他们建立良好的数学思维方式。
在教学心理方面，教师应根据学生的学习特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
在评价心理方面，教育者要注重学生的全面发展，采用多元化的评价手段，客观、公正地评价学生的数学素养。
在实践中，我们将数学教育心理学的理论应用于教育教学，可以带来以下几点好处：一是改进教学策略，提高教学质量；二是优化课堂管理，营造良好的学习氛围；三是完善学生评估与反馈机制，促进学生的有效学习。
读完《数学教育心理学》一书，我深感自己在教育教学过程中还需不断学习和探索。
作为一名教育工作者，我将努力提升自身的心理学素养，关注学生的心理需求，以学生为本，创新教育教学方法。
同时，我将学以致用，将数学教育心理学的理论应用于实际教学，为提高我国数学教育事业的发展贡献自己的一份力量。
数学教育心理学心得体会
《数学教育心理学》心得《数学教育心理学》心得之一：概念教学得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在研究概念教学，我很高兴，这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实地做校本研究。
曹才翰、章建跃合著的《数学教育心理学》（北师大出版社2006年6月底二版）可以帮他们提供一些有价值的理论，于是整理出下面的文字，引号内里的话及所附页码属该书，其余的话是我的体会。
一、应提高对概念教学的重视国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学（mathematics），只有算学（arithmetic），即中国的数学缺少严密的推理和论证。
……在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。
作为一个中国人，承认这点是痛苦的，但只有看到这点，才有助于建立我们新时代的创新文化。
”（《新华文摘》2008年第23期）。
但严密推理论证的根基是数学概念，“概念是思维的基本单位”，“概念的学习是最重要的学习课题之一”（101）。
前一段中央电视台都出概念错误，常把“提高或降低了几个百分点”说成“提高或降低了百分之几”，如把物价上涨指数从8%降为5%说成“降低了百分之三”！谁都不希望我们的学生将来也如此。
数学课改大方向正确，也做了很多好事，但实践中确实存在忽视概念教学的不足：突出表现之一便是对培养学生掌握数学概念、组织数学语言的能力研究和实践不够。
二、学生获得数学概念应综合运用两种方式学生获得数学概念有“概念形成”与“概念同化”两种基本方式，前者指“理解和掌握同类事物的共同、关键属性……由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发现”，后者指“用定义的方式向学生直接揭示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念”（105-106）。
“概念形成”是让学生经历观察、抽象、概括，“概念同化”则让学生经历理解定义、联系实例确认定义的内涵、与已知概念建立联系形成知识网络。
举例说明：概念形成：“什么是长方形？”学生自主观察大量长方形的实例，抽象出它们的多种属性，概括共同的属性（四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等），变式鉴别，采用数学语言给出概念名称，建立新旧概念联系。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本关于数学学习的心理学原理和方法的书籍，通过对数学学习心理学的学习，我深入了解了数学学习的本质和规律。
以下是我的学习体会：首先，我意识到数学学习的心理过程是复杂的。
数学学习需要大量的思维活动和认知过程，例如注意力的集中、记忆的融会贯通、问题解决能力等。
这些心理过程相互作用，互为因果，共同影响着数学学习的效果。
在学习数学的过程中，我需要通过良好的心理调控，使思维集中、掌握核心概念和方法，并且能够主动解决问题。
其次，数学学习的情感因素对学习成绩有着重要影响。
我认识到情感因素在数学学习中发挥着重要的作用。
积极的学习情感，如乐观、自信、对数学学习有兴趣等，有助于提高学习效果。
相反，消极的学习情感，如焦虑、厌倦、对数学学习无兴趣等，会导致学习困难和退缩。
因此，在数学学习中，我要注意培养积极的学习情感，增强对数学的兴趣，灌输自信心，并在遇到学习困难时积极应对。
另外，数学学习的自我效能感对学习成绩有着重要影响。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和期望，对学习成绩有着重要影响。
具有较高的自我效能感的学习者更加自信，更有动力去面对和克服学习难题，从而取得更好的学习成绩。
相反，自我效能感较低的学习者容易产生学习焦虑和学习逃避的倾向。
通过学习《数学学习心理学》，我意识到自我效能感是可以培养的，通过逐步提高学习目标的实现和反馈，以及正确评价自己的学习成绩，可以提高自我效能感，从而更好地应对数学学习的挑战。
此外，我还了解到数学学习中的认知差异对学习效果产生影响。
不同的学习者在数学思维能力、学习方法、问题解决策略等方面存在差异，这些差异对数学学习的效果产生影响。
了解自己的认知差异，找到适合自己的学习方法和策略，对于提高数学学习效果非常重要。
通过学习《数学学习心理学》，我了解到需要具备平衡发展的数学思维能力，如直觉思维、逻辑思维、创造性思维等。
并且，多样化的问题解决策略和思维模式对于解决数学问题也具有积极的促进作用。
《数学教育心理学》读书心得
《数学教育心理学》读书心得
《数学教育心理学》是一本非常有价值的书籍，它让我深入了解到数学学习的心理过程和教育的重要性。
首先，书中讲述了学习数学的心理过程。
它解释了为什么有些学生对数学感到困惑和难以理解，以及他们在解决问题时遇到的障碍。
通过了解学生的心理过程，教师可以更好地帮助学生克服困难，激发他们对数学的兴趣和动力。
其次，书中提出了一些教学方法和策略，以提高学生的数学学习效果。
例如，教师可以采用个体化教学，根据学生的不同能力和学习风格来设计教学计划。
此外，书中还提到了一些激励和奖励的方法，可以帮助学生建立自信心和积极的学习态度。
最后，书中还讨论了数学教育的社会和文化影响。
它指出了一些文化差异对数学学习的影响，并提出了一些建议来减少这些差异对学生学习的不利影响。
这对于提高数学教育的质量和公平性非常重要。
通过阅读《数学教育心理学》，我深刻认识到了数学教育的复杂性和重要性。
它不仅仅是传授知识，更关注培养学生的思维能力、解决问题的能力和自信心。
我相信，通过运用书中提出的教学方法和策略，我们可以提高数学教育的质量，激发更多学生对数学的兴趣和热爱。
数学教育心理学读后感
数学教育心理学读后感《数学教育心理学》是一本深入浅出的数学教育心理学著作，作者在本书中系统地阐述了数学学习过程中的心理学原理和教育实践，对教师和家长在培养孩子数学学习兴趣、提高数学学习效果方面具有重要的指导意义。
通过阅读本书，我对数学学习及教学的心理学本质有了更深入的理解，并且对于数学学习中的一些困惑有了更清晰的认识。
下面就我在阅读过程中的一些感悟和体会做一些总结。
在数学学习中理解力的重要性在读完《数学教育心理学》后我更加深刻地意识到，理解力是数学学习的基础，也是学习的动力。
书中指出，理解力是学生学习数学的关键，而理解力受多种因素的影响：如教师的教学方法、学生的学习态度等。
针对不同的学生，我们需要采取不同的教学方法，以促进学生对数学知识的深刻理解。
对于善于思考的学生，可以采用启发式教学法，培养他们的探究和创造能力；对于缺乏自信心的学生，可以采用正向激励的方法，帮助他们建立自信心，提高理解数学知识的能力。
在数学学习中重视情感因素我在读完《数学教育心理学》后，对于情感因素在数学学习中的作用有了更多的认识。
在书中，作者多次提到了学习情感对于学习成绩的影响。
一个学生是否对数学感到兴趣，是否有学习动力，这与其自身的情感体验密切相关。
教师需要关注学生的情感需求，关心他们的心理状况，为他们创造良好的学习氛围。
家长也应该给予孩子足够的关爱和支持，鼓励他们面对数学学习中的困难，培养他们抗挫折的能力。
家长在数学学习中的重要性阅读《数学教育心理学》让我更加意识到了家长在孩子数学学习中的重要性。
家长是孩子成长过程中最主要的陪伴者，他们的态度和行为会对孩子的学习产生很大的影响。
书中提到了许多家庭中普遍存在的教育问题，例如父母过分关注孩子的学习成绩，忽视孩子的兴趣和个性，这种教育方式容易让孩子产生学习厌学的情绪，影响数学学习的积极性。
家长在孩子数学学习中扮演着一个至关重要的角色，他们需要理解孩子的学习需求，给予他们充分的支持和鼓励。
数学教学心理学读后感[最终定稿]
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数学教学心理学读后感[最终定稿]第一篇：数学教学心理学读后感《数学学习心理学》读后感泰兴市长生小学王艳学习是提高自身素养的最有效的途径，但我自认为我是一个不太会学习的人，而且没有太多的耐心去读整本的书，平时学到的一些教育、教学理论，不能很有效地运用到自己的教育教学中去。
但自从参加“小学数学教师骨干培训班”学习后，我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。
假期中，我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下，真是开卷有益。
这本书高度强调了数学思想方法教学的意义，指出要：“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。
为何？因为“数学的精神、思想和方法……是数学知识的‘灵魂’，在促进学生的发展中具有决定性的作用。
首先，数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段，学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识，并能自我生成数学知识；其次，数学思想和方法作为思维方式和行为方式，具有很大的智力价值，学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式，就能获得智力发展；第三，数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。
”但思想方法何在呢？“数学的概念、原理是正确的数学思想、方法的载体，数学的思想、方法隐含在数学概念、原理之中。
教科书（数学著作）是以定义、概念、定理、法则公式等为要素构成的逻辑体系，数学思想、方法隐含其中，这一经过归纳概括的逻辑体系掩盖了数学思维的真实过程，掩盖了数学思想方法产生的原始过程，学生所看到的只是数学研究的结果。
”就是说：数学思想方法是藏在教材内容深处的东西，学生（常常老师也）看不见它们——不把它们挖出来就无法实现它们的教育价值。
那就让我们把这些宝藏挖出来，——举例说明。
[例]对分数加法，教材略举几例便得出定义，然后就是组织大量的练习，学生根本没想过“为什么要这样定义”、更不知道这里面还隐藏着宝贵的数学思想方法，只是按教材和老师的规定机械地计算而已。
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《数学学习心理学》读后感
泰兴市长生小学王艳
学习是提高自身素养的最有效的途径，但我自认为我是一个不太会学习的人，而且没有太多的耐心去读整本的书，平时学到的一些教育、教学理论，不能很有效地运用到自己的教育教学中去。
但自从参加“小学数学教师骨干培训班”学习后，我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。
假期中，我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下，真是开卷有益。
这本书高度强调了数学思想方法教学的意义，指出要：“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。
为何？因为“数学的精神、思想和方法……是数学知识的‘灵魂’，在促进学生的发展中具有决定性的作用。
首先，数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段，学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识，并能自我生成数学知识；其次，数学思想和方法作为思维方式和行为方式，具有很大的智力价值，学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式，就能获得智力发展；第三，数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。
”但思想方法何在呢？“数学的概念、原理是正确的数学思想、方法的载体，数学的思想、方法隐含在数学概念、原理之中。
教科书（数学著作）是以定义、概念、定理、法则公式等为要素构成的逻辑体系，数学思想、方法隐含其中，这一经过归纳概括的逻辑体系掩盖了数学思维的真实过程，掩盖了数学思想方法产生的原始过程，学生所看到的只是数学研究的结果。
”就是说：数学思想方法是藏在教材内容深处的东西，学生（常常老师也）看不见它们——不把它们挖出来就无法实现它们的教育价值。
那就让我们把这些宝藏挖出来，——举例说明。
[例] 对分数加法，教材略举几例便得出定义，然后就是组织大量的练习，学生根本没想过“为什么要这样定义”、更不知道这里面还隐藏着宝贵的数学思想方法，只是按教材和老师的规定机械地计算而已。
有位数学家举过这样的反例来说明分数加法定义的“人造性”：两场足球赛双方的进球数分别是4：3和1：3，那么照道理合计的输赢应该是5：6，后者获胜。
此时分数（比值实际可看为分数值）的加法定义是分子分母分别相加即与传统定义不同。
那为什么足球赛不这样计算输赢呢？最关键的是如此规定将使球赛缺少刺激性：第一场没有输赢，看完第二场才知道输赢。
为激励球员、吸引观众，必须使每场都有输赢，于是每场比赛都以进球多少论输赢，两队各赢一场、两场
都很刺激。
如果需要比很多场，该怎么计算总输赢呢？再发明一个办法：每场比赛赢者记3分、输者记0分、打平了各记1分，最后加出各队所得总分论输赢。
这里面隐藏着怎样的数学思想方法呢？
第一，量化思想方法。
数学的出发点总是给事物定量即“赋值”，接着定义计算规则——足球赛计分制拟定的过程就是“赋值”，然后定义“加法规则”的过程，很好地体现了数学的量化思想方法。
第二，逻辑化思想方法。
采纳那位数学家说的分数加法定义之前先要检验它会不会破坏已有的三条算律，结果证明不破坏，初步考虑可采纳。
第三，化归化思想方法。
进一步还要检验：那样定义的分数加法能不能还原为整数加法？事实上不能：比如4/2+6/3将等于10/5即等于2而不是2+2=4。
于是将那种定义取消。
第四，结构化思想方法。
分数的出发点不是孤立地研究某一个量，而是研究两个量之间的关系：比如两队进球数的关系。
如果我当年的数学老师能设计一种通俗易懂还可实践操作的方法，让我粗浅了解上面所说的那些数学思想方法，我想自己一定会变得更聪明、还会更热爱数学！所以我们在备课的时候，所谓“吃透教材”，希望能把挖掘教材内涵的数学思想方法包括在内，所谓“备教法学法”则把介绍并让学生体验数学思想方法的措施包括在内，这样才能找到数学思想方法的宝藏并充分发挥它的教育价值。
《数学教学心理学》把“数学语言表达能力”列为数学基本素质的第五个要素，指出：“数学语言已经被广泛地应用于社会生活、生产和科研的各个领域。
……运用数学语言进行表达和交流的能力成为人的综合素质的标志之一。
……使用数学语言可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能够将问题中各种因素之间的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。
”对发展学生数学语言能力的方法，则简略地提到在数学学习过程中要让学生“亲身实践、主动建构……数学交流……组织学生讨论”等等。
我觉得作者说得不够，尤其在当前普遍存在忽视数学语言表达能力培养的情况下，说得很不够。
于是想补充一点看法——要了解学生数学表达的困难。
谁都知道学生进行数学表达的困难，原因有三层。
第一层：数学知识本来就没学懂，无话可说或一说就错。
对此无需赘述。
第二层：生疏于极抽象的数学语言。
数学语言是最抽象的一种语言。
如果我们把语言分为日常语言、文学语言、科学语言三大类的话，日常语言最好懂，文
学语言次之，科学语言就比较难懂了。
而在物理、化学、生物、数学等等科学（广义科学）的语言中，数学语言又是最抽象、难懂的一种。
这一层原因大家也熟悉。
第三层：内部语言向外部语言转化的困难，这是最值得我们关注的困难。
思维过程中我们用的是内部语言，它不出声地翻腾在脑海里，过程简略而常常丢掉许多词汇和环节，线索纷乱、“天马行空”。
但要把解题的方法和过程“说出来”或“写下来”，就要用口头或书面的外部语言了，而外部语言必须词汇、句式完整，逻辑严密，口头说还要发音准确。
从内部语言向外部语言的转化是很难的！即使用最通俗的日常语言表达所思所想，从刚会说话到小学低年级的七八年内，孩子们都说得不准确、不清晰；而且就算巧舌如簧的成人，也常常发生“言不及义”、“难言传仅意会”的情况。
何况去说最抽象难懂的数学语言？所以要给机会、别批评、多指导，在“多说”中锻炼。
语文课程标准再三强调要鼓励学生多说、大胆说、创造性地说，数学教学其实也应如此。
我们有的数学课堂，学生说得太少了。
好像数学是培养思维能力的，那就让学生多默默地想吧，殊不知“不说”是难于提高思维能力的。
另外，要多指导。
数学教师课内课外都应成为全校说话最客观、最准确、最精炼、最全面甚至最生动的人，一方面有利于用自己的样板作用感染熏陶学生，另一方面有利于在课堂上和日常接触中对学生进行指导，这样才能在今后的教学中真正教好数学。