课堂观察与教学问题诊断PPT资料19页
课堂观察技术与诊断
三、如何获取学习效果“以学论教”
1、使用工作单分析学习效果
2、运用前后测了解学习效果
3、运用分层抽样访谈估计学习效果
1、使用工作单分析学生的思维过程
工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、 记录单、习题纸等，各有目的
课后收集学生使用过的工作单，根据学生的
填写情况，可以得到一些定量和定性数据。
•经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征
——赋予事件“为什么”重要的意义
——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
（2）基于“三点”的关键事件
重点 难点
关键点
学生的学习效果
关键性教学事件的主要特征
事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具 有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性， 那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的 意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是 教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经 验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有 促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩， 也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说 关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。
整体过渡性语言 过渡性语言 结构性语言 归纳性语言
不同任务间过渡性语言
整体归纳性语言 不同任务间归纳性语言
6、学生的语言流动记录
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基的语言沟通，可以反
映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如
4、课堂反馈记录
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
观察法--课堂观察案例PPT幻灯片共55页
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引பைடு நூலகம்最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
PPT医学课件课堂观察与课堂诊断讲义
·学生清楚这节课的学习目标吗？ 达成 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 环节 ·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 对话 ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
2、使经验型教师完善教学技艺。
经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓 规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教， 而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而 是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上， 而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己 的教学风格和方法。
通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学 比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式， 去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更 精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推 向更高的境界。
如“自主”中的“学生可自 主支配的时间有多少？有多 少人参与？学困生的参与情 况？”
如“环节”中的“这些环节 是围绕教学目标展开的吗？”
课程 性质
课堂 文化
（1）目标；（2）内容； （3）实施；（4）评价； （5）资源
如“目标”中的“目标是根 据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班 学生？”
课堂诊断与评价
一、课堂观察与诊断的含义
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，
判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达 标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
二、课堂观察与诊断的作用
学知
识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教
育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：
专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
0. 与数学无关问题的回答 1. 无回答 2. 机械判断是否 3. 认知记忆性回答 4. 理解性回答 5. 创造评价性回答
1. 提问后没有停顿或不足3秒 2. 提问后停顿过长 3. 提问后适当停顿3-5秒 4. 学生答不出，耐心等待几秒 5. 对特殊需要的学生，适当多停几秒
频次（次）
1 13 33 26 3 0
．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参 与情况怎样？ ．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多 少人？ ．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学 困生情况怎样？ ．学生自主学习的质量如何？
．学生清楚这节课的学习目标吗？ ．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？ 有多少人达成？ ．这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学 视角 环节
呈示
对话 指导 机智
观察点举例
．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ．这些环节是否面向全体学生？ ．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
特殊教育学校课堂评价与教学反思PPT课件
用的相对性，绝对性； （3）亲自实践感知知识的来源。实践得出
的真知。
细节上的一些思考
2.课堂观察与评价——教研活动—— （1）评价是教育的起点，也是教育的终点；
评价既是过程又是目的； （2）评价能确保教育的效果，保障质量； （3）局部的目标达成，全部目标的达成。
文化品味 的提升
• 课堂教学的评价思路和实践探索
22
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
1 案例（心灵的呼唤）
实践
听
唱
演
赏
创
行为
歌唱 技能
音乐 知识
人文 素养
创造 能力
学习 方法
感受 老年
让世 界充 满爱
酒干倘 卖无
亲情 千手 感恩 故事 观音 的心
激
感
发
动
感
抒
提
悟
发
升
教学 目标
内容 载体
情感 线索
评价 响应
反思 探索
所教课 所学课程
11
课程改革形势和我们的思想方法
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
评价方案
理论—— 准则系统
指标—— 标准系统
操作—— 运行系统
指评 导价 思原 想则
评指标计 价标准量 目系系系 标统统统
“概括性问题”系统 “档案袋”系统
评 价 组 织 系
测 评 方 法
评 价 心 理 调
细节观察 情景透视 案例分析
17
课程改革形势和我们的思想方法
特殊教育学校课堂教学评价与教学反思
问卷设计的一般要求：
1、基于持续改进理念（仅作为资料） 2、通俗而简单（一看即能理解和回答） 3、一般不宜记名（增强真实性、可靠性） 4、有针对（可修改）实施（求实效）
课堂观察Ⅰ走向专业的听评课-PPT精品文档
全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车
（钱江晚报2019年12月11日第8版）
我们的教研组能 否制订自己的 “学科教学底 线”?
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
我的故事：让我们千万次问：
什么样的课是好课？
2019年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一 种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15； 内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、 15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果 是…… 2019年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准 时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2019年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂 教学底线” 2019年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
课堂观察与教学问题诊断上海市教育科学研究院胡庆芳
整理版ppt课件
4
行为 类 别
D、学生回答的类型
1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
学生回答有创意
学生主动提问
学生个人回答问题次数
学生集体回答问题次数
学生提出有深度的问题数
用于深度的问题回答讨论的时间
教师提供答案次数
小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论
参与人数、时间
整理版ppt课件
统计结果
35分11秒 29分38秒 7分33秒
91次 12次 10次 4次 104次 35次 3次 29分53秒 1次
定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，
数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长
气息的课堂本真（3）：
填表取代思考
统计取代分析
图表取代总结
从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂
视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法
开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到
举例：
整理版ppt课件
3
例1：初中几何课堂提问统计表
行为 类
别
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
课堂观察与课堂诊断
《课堂观察与课堂诊断》学习心得今天，聆听了琼山中学张华老师的讲座《课堂观察与课堂诊断》。
她从四个方面做了讲述：一、课堂观察的特点。
二、课堂观察的作用。
三、课堂观察的框架。
四、课堂诊断的内容。
并从她听课过程中的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。
理论与实践有机结合，高端引领与实际工作恰当融合，让我们受益匪浅。
感悟如下：一、设计符合校情师况的课堂观察。
本来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为若干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。
而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。
但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。
我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。
一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。
二、实施简洁易操做的课堂观察。
课堂观察要简洁为要。
我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。
可以根据选择的观察要点，如教师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼出发现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。
三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。
我们做完课堂观察后，要组织教师进行诊断、分析，把结论报告做为评课、议课的依据。
这种评课学校领导、年组教师都可以参加，采用交流研讨式评价，就问题研究解决办法，鼓励教师说出发现的问题，引导他们找到出现问题的原因，让集体智慧碰撞，共同研究对策，起到了促进教师专业成长的作用。
每周一次集体备课，每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课，坚持经常，定会有成效。
课堂观察与诊断报告(一)
课堂观察与诊断报告(一)课堂观察与诊断报告什么是课堂观察与诊断报告？课堂观察与诊断报告是指老师通过对学生课堂表现的观察，以及通过一系列诊断工具，对学生进行评估和分析，从而制定出针对性的教育方案和落实教育措施的一份报告。
为什么需要课堂观察与诊断报告？1.全面评估学生的学习状态和表现，发现问题，制定对策；2.提供有针对性的教育方案，根据学生的表现安排课程和教学活动；3.提高教学效果和管理效率，促进学生学习能力的提高；4.为后续的评价工作提供数据的基础。
怎么进行课堂观察与诊断报告？1.观察学生的表现和反应：学生在课堂上的表现包括课前准备、参与度、听课效果、回答问题的质量等；2.利用诊断工具：如课堂测验、教学质量调查、教学反思等；3.分析和评估：对学生在学习上的问题进行分析和评估，找出问题的根源；4.制定对策和方案：根据分析结果，制定有针对性的教育方案和落实教育措施；5.撰写诊断报告：将诊断结果和方案整理成一份报告，供教师和管理层参考。
诊断报告的内容和格式1.报告题目：简明扼要地概括报告内容；2.学校和班级信息：学校、班级名称、报告时间等基本信息；3.学生表现综述：从整体上梳理学生的表现和状态；4.诊断分析和建议：分析学生在学习上的问题，并给出有针对性的建议和方案；5.结语：对报告进行总结和点评，提醒教师和管理层注意问题。
总结课堂观察与诊断报告是教育教学管理的重要工作，通过对学生的表现进行评估和分析，可以制定出更有针对性的教育方案和落实教育措施，提高教学效果和管理效率。
在撰写诊断报告时，应遵循一定的内容和格式要求，从整体上梳理学生的表现和状态，分析学生在学习上的问题，并给出有针对性的建议和方案，对报告进行总结和点评。
注意事项1.确保观察准确：观察需要细致入微，避免出现主观判断的情况；2.避免简单评价：评价不应过于简单化，需要针对性地分析学生的表现和问题；3.报告内容客观中立：报告应尽可能客观中立，避免出现情绪化或过于主观的评价；4.保护学生隐私权：报告需要尊重和保护学生的隐私权，保证信息的安全性；5.报告应实用可行：制定的教育方案和措施需要实用可行，避免脱离实际情况。
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行为 类 别
D、学生回答的类型
1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
频次 百分比 （%）
2
1.9
85.6
例8：
课堂实验方法与水平的改变
实验 类别
改进前
改进后
时 间 （ 分 ） 百 分 比 % 时 间（ 分 ） 百 分 比 %
教师演示实验 5.8
17.36 6.53
34.59
学生模仿实验 24.43 73.14
0
0
学生探索实验 3.17
9.5 12.35
65.41
教师演示试验 学生模仿实验 学生探索实验
次数
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总计（人数） 平均数（%）
非投入 人数
4 6 1 0 3 3 6 5 4 4 36
%
16 24 4 0 12 12 24 20 16 16
14.4
投入 人数
21 19 24 25 22 22 19 20 21 21 214
%
84 76 96 100 88 88 76 80 84 84
1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题
频次
3 78 22 2 0
0 44 57 1 3
12 2 13 78 0
百分比%
2.9 74.3 21.0 1.9
0
0 41.9 54.3 1.0 2.9
11.4 1.9 12.4 74.3 0
0
9′ 07″
0 46′30″
占总 课时 25.3% 55.1%
19.6%
100%
例6：学生非投入状态监测表
不当行为的类型 吵闹或违纪讲话 打瞌睡
1.5
3
4.5
6
7.5
9
1
1
不适宜地使用教学材料 损坏学习材料或设备 看与课堂无关的材料
1 1
直接干扰其他同学
违抗教师
心不在焉的活动
3
例7：学生学习投入状态观察表
例4初一综合理科《蒸发》课堂观察表
观察指标
学生参与的时间 学生参与的广度 学生参与的深度
学生参与的形式 现代教育技术的应用
统 计指 标
学生独立思考和回答问题的时间 学生小组讨论和分组实验时间 回答问题和示范的人次 有深度的，创造性的问题数 学生回答有创意 学生主动提问 学生个人回答问题次数 学生集体回答问题次数 学生提出有深度的问题数 用于深度的问题回答讨论的时间 教师提供答案次数 小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 参与人数、时间
定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中 的问题，切实促进课堂教学的改进。
课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到 整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现 问题的慧眼。
五、小结、布置作业 （40′10″—45′10″）
学生活动
教师活动
作业中的问题及原因, 引入“垃圾问题”
介绍资料重点
根据各组老师提供的资料在小组 交流自己的感受
第一组讨论“旧电池”(4′11″) 第二组讨论“塑料袋”(3′03″) 第三组讨论“污水”问题(3′45″) 第四组讨论“塑料袋”(3′39″) 第五组讨论“废电池”(3′17″) 第六组讨论“塑料袋”(3′49″)
1950年，美国社会心理学家贝尔思（R. F. Bales）提出了 “互动过程分析”理论，1960年，美国学者弗兰德斯（N. A. Flander）建立“互动分类系统”。
在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次 表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后 教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察 的实践应用之中。
39
17.1
1
1.0
91
86.7
5
4.8
8
7.6
1
1.0
0
0
例2：高二《垃圾的处理》教学环节时间表
课堂环节
一、作业讲评 (0′00″—2′31″） 二、阅读材料 （2′31″—6′21″） 三、小组讨论 （6′21″—15′20″） 四、全班交流 （15′20″—40′10″）
教师巡视\指导
介绍交流竞赛规则;评 价讨论发言内容
课后完成调查报告
总结学习情况,提出作 业要求
+
女
女●
××
女
+
女
+
×
×
+
女
● ●
女
女
●
女 ●+
讲桌
○ 教师无反应 × 学生无关或错误回答 ？学生主动提问题 ←→ 生生交流
↑ 师对生交流 ↓ 生对师交流 + 教师正面
— 教师负面反应
例3师生语言互动图、教师巡回路线图
统计结果
35分11秒 29分38秒 7分33秒
91次 12次 10次 4次 104次 35次 3次 29分53秒 1次
0
例5：初二几何课堂教学时间分配表
时间
教师 讲解 (%)
11′46″
师生 问答 (%)
25′37″
合作、 学 生 非 教 伙伴学 自 学 学 时 合 计 习(%) (%) 间(%)
二、定性课堂观察的出现
定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区， 数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长 气息的课堂本真（3）：
填表取代思考 统计取代分析 图表取代总结 从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂 视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法 开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到 当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。 完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度 解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、 语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化 色彩比较强。
课堂观察与教学问题诊断
上海市教育科学研究院 胡庆芳
汇报的提纲：
一、定量课堂观察的兴起 二、定性课堂观察的出现 三、国内课堂观察的问题 四、课堂观察与诊断框架 五、基于观察评课的方向
一、定量课堂观察的兴起
课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生 的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。
举例：
例1：初中几何课堂提问统计表
行为 类
别
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式