浅谈新课程教学中对数学教师的要求
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
Ｍ ｏＴ ＨＥＲ Ｌ ＡＮ Ｄ
素 质教 育
浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求
杨 子 站
（ 河北省 枣强县大营镇中学
以新课 标 为标 志 ，我 国新 一轮 课 改正 以前 所未 有 的力 度和 范 围 向前大 力推 进 。 如何 按照 国 家颁 布 的 《 数 学课 程 标准 》 ，树 立新 的 教学 理念 ，突 破过 时 的传 统 教法 ，取 得 预期 的 教学效 果 ，对 初 中数 学教 师 的素质 提 出 了 更新 更 高 的能 力要 求 。 １整 体把 握新 课 标的教 学 能力 国家教 育 部制 定 的全 日制 义 务教育 数 学课 程标 准 ， 明确提 出 了义 务教 育 阶段 数 学课 程 的总体 目标 ，即 ：通过 义 务教 育 阶段 数学 学 习， 学生 能够 获得 适 应 未来 社会 生 活和 进一 步 发展所 必 需 的重要 数 学知 识 （ 包括 数 学事 实 、数 学 活动 经验 ）以及 基本 的数 学 思想 方法 和必 要 的应 用技 能 ；初 步学 会运 用 数 学的 思维 方式 去 观察 分析 现实 社 会 ，去解 决 日常 生 活中和 其 他学 科学 习 中 的 问题 ，增强 应 用数 学 的意识 ；体会 数学 与 自然 及人 类社 会 的密 切关 系 ， 了解 数学 的价 值 ，增 进对 数学 的 理解 和学 好 数学 的信 心 ；具 有初 步 的创 新精 神和 实 践能 力 ， 在 情感 态度 和一 般 能力方 面 都 能得到 充分 发展 。 这表 明新课 标 体系 已革 新 了传 统课 程体 系 ， 由过去 的以学 科 中心逐 渐 转 向 以学 生 为本 的 轨道 上来 。作为 初 中教师 必 须认 真学 习，深 刻认 识 、整 体把 握新 课 标 ， 以新课 标为 指 导 ，着 力 构建 以人为 本 的数 学课 程体 系 ， 自觉遵 循学 生 学习 数 学 的心理 规律 ，积极 引导 学 生亲 身经 历 将实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ，进而 使 学生 获得 对 数学 理解 的 同时 ，在 思维 能 力 、情感 态 度与 价值 观 等 多方面 得 到进 步和 发 展 。只有 教师 尽 快适 应新 课 标 ，并将 新 课标 贯 穿于 实 际教学 中，才 能 为学 生 的学 习和 终身 发展 奠定 坚 实 的基 础 。 ２ 灵 活运 用教 材的 开发 能 力 我 国初 中数 学 教材 根据 数 学新 课程 标准 有 了很 大变 化 ，一 本教 材 统天 下 的局 面 已不 复存 在 ，不 同版 本 多样化 的 教材 应运 而 生 。新课 程标 准 对教 材 的编 写只 是奠 基性 的 ，它 明确 了每个 学 段 的 目标 ，至 于每 个年 级 学什么 、 学 多少 、 怎么 学 ，没有 做 具体 规定 。与过 去 《 大纲 》 相 比，课 程标 准 在 内 容 的知 识体 系 方面 有增 有删 ，学 习要求 方 面有 升有 降 ，结 构组 合方 面 有分 有合 ，表现 形 式方 面有 显 有 隐 。新增 了蕴 涵 着全 新 教育 理念 的“ 课题 学 习” 等 内容 ， 旨在 帮助 学生 综合 运 用 已有 的知 识和 经验 ，经过 自主 探索 和 合作 交流 ，解 决 具有 挑 战性 和 综合 性 问题 ，培养 解 决 问题 的能 力 。数学 教 材是 实现 课程 目标 的体 现 ，是 学生 借此 学 习新 知识 的基 本 线索 和教 师赖 以实施 教学 的 重要 资源 。新课 程 为教材 的多样 化 和呈 现形 式 的多 样化 提供 了 良好 的契 机 。华 东师 大 出版 社 的版 本从 学生 熟 悉 的情 境 入 手 ，展开 最基 本 的 、 丰富 多 彩 的数学 内容 。更 多的 是强 调学 生 实 际操 作 ， 以试 一试 、做 一 做 、 讨论 的 形式 编写 。教师 不再 是 教教 材 ，而 是灵 活地 运 用教 材 。一种 先进 的 教学 思想 ，一种 先 进 的教学 方法 ，是教 师选 用 教材 、 资料 ，特 别是 分 析运 用教 材 的开发 能 力 的体现 。 ３ 探 究性 、创 造性 的指 导能 力
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
新课标对初中数学教师提出了四个新要求
新课标对初中数学教师提出了四个新要求新课标对初中数学教师提出了四个新要求如何按照国家颁布的《数学课程标准》，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的开发能力我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化，一本教材统天下的局面已不复存在，不同版本多样化的教材应运而生。
新课程标准对教材的编写只是奠基性的，它明确了每个学段的目标，至于每个年级学什么、学多少、怎么学，没有做具体规定。
与过去《大纲》相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。
新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性问题，培养解决问题的能力。
浅谈新课程对数学教师专业发展的要求
而 且 连 应 该 怎 样 推 出 这 个 结 论 都 不 清 楚 了 ， 至 养 成 依 赖 甚
教 师 的 习 惯 ， 种 “ 头 去 尾 烧 中 段 ” 方 法 在 短 期 内虽 然 这 掐 的 町能 提 高 学生 成 绩 ， 是 数 学 素 质 却 得 不 到 提 高 ． 以 ， 但 所 这 里说 的 “ 导 ” 味 着 教 师 要 像 一 个 总 导 演 ， 必 事 事 躬 亲 ， 主 意 不
生 ， 要 会 让 学 生 “自主 ” 发 现 问题 、 出 问 题 、 决 问 题 ， 更 地 提 解
与 以前 的数 学 课 程 相 比 ， 课 程 更 加 强 凋 发 挥 学 生 的 新
主 动性 ， 这 并 不 是 要 降 低 教 师 存 课 程 中 的 地 位 ， 是 更 加 但 而 强 调 ＿ 教 师 的 “ 导 ” 位 ． 全 日制 义 务 教 育 数学 课 程 标 『 『 主 地 《 伟 （ 验 稿 ） 中在 多 处 地 方 提 到 ， 教 师 是 学 生 数 学 活 动 的 组 实 》 “
织 者 、 导 者 与 合 作 者 ”， 师 要 善 于 激 发 学 生 的 学 习 潜 引 教
真 正 做 到 “ 之 以渔 ” 这 个 “ ” 仅 是 解 决 实 际 问 题 的 手 授 ， 渔 不 段 ， 是 发 现这 种 手 段 的 “ 段 ” 是 一 个 类 似 于 “ 认 知 ” 更 手 ， 元 的 “ ” 表 面 』 是 学 生 己解 决 了问 题 ， 际 一 切 都 在 教 渔 ． 二 实
数 学 家 ； 位 历 史 学 家 ， 会 学 家 ， 育 社 会 学 家 ； 位 教 育 一 社 教 一 家 ， 学 教 育 家 ， 学 哲 学 家 ； 位 心 理 学 家 ， 治 家 ， 魅 数 数 一 政 有 力 的演 讲 家 和领 导 者 ” 数 学 教 师 的 身 份 是 多 重 的 ， 是 一 ． 这 个 特殊 的行 业 ， 从 知 识领 域 上 讲 ， 仅 需 要 有 深 厚 的 数 学 光 不 理 论 知 识 ， 要 有 扎 实 的教 学 实 践 能 力 ． 以 在 数 学 教 师 教 更 所 育 中 ， 常 有 “ 范 性 ” “ 术 性 ” 争 ， 是 源 于 数 学 教 经 师 和 学 之 这 师 教 育 中双 重 学 科 基 础 所 形 成 的 结 构 性 矛 盾 所 致 ． 学 教 数 师 的 “ 专 业 性 ” 定 了数 学 教 师 区别 于 一 般 教 师 专 业 化 的 双 确 特 殊 性 ： 为 一 名 专 家 型 或 学 者 型 的 数 学 教 师 ， 是 数 学 学 作 既
试析《数学课程标准》对数学教师的新要求
试析《数学课程标准》对数学教师的新要求作者：王泽平来源：《江西教育·综合版》2008年第06期《数学课程标准》对教师的素质和能力提出了更高的、更新的要求：树立新的教学理念，扮演新的角色，掌握新的教学方法，利用现代信息技术。
教师应按新要求转变观念，与时俱进，不断提高自身的素质和能力，将数学教育教学改革不断引向深入。
一、树立教学新理念理念是革新的先导。
《数学课程标准》在“基本理念”中对数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术方面提出了新的理念。
这些理念如何转化为具体的教学行为，有赖于教师树立新的课程观、学习观、活动观，并努力促进自身教育理念的转变，认识到数学教学过程是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是引导学生自己进行数学活动的过程。
教师的教学不可能让所有不同基础的人都能获得同步发展，但能为每一个学生提供不同的发展机会和可能。
每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。
学生个体带着自己原有的知识基础和生活经验参与到学习活动中，这本身就是一种课程资源，教师应充分利用这一资源满足每个学生的发展，激发每个学生的智慧潜能，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
只有认同并践行这些理念，积极进行反思和研究，在实践中创造性地开展工作，才能实现《数学课程标准》提出的课程目标。
二、适应新角色要求在课堂教学过程中，教学的“角色面目”会影响课堂教学社会系统的运行。
新课标要求教师的角色必须有新的定位：教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由单纯的操作者转化为研究者，在教学过程中要充当“组织者”“引导者”和“合作者”的角色。
“组织者”角色要求教师要善于组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围。
“引导者”角色要求教师要善于引导学生设计恰当的学习活动，引导学生不断探究、发现问题、分析问题、解决问题，引导学生围绕问题的核心进行深度探索和思维碰撞。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
新课标,新理念,新要求——谈谈新课标对小学数学课堂的要求
18摘要：新课程标准要求教师必须改变传统的课堂教学模式，作为一名小学数学教师应积极改革课堂教学模式，以提高课堂教学实效。
关键词：小学数学课堂教学模式教学模式新课程标准要求教师必须改变传统的课堂教学模式，让学生由被动学习变为主动学习，在教学中充分体现学生主体地位，发挥教师主导作用。
在课堂教学中我们要更多地让学生自己去阅读、讨论，自己去理解，大胆质疑，同时给予他们创造思考与探索的空间。
一、数学课程生活化新课程标准指出“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供数学活动和交流的机会。
”因此，数学知识生活化，生活世界数学化这一理念，越来越受到老师们的重视和应用。
数学课程生活化，是教师将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。
因此数学教学活动的素材选择，应紧紧与生活衔接。
把一些学生所熟悉的、感兴趣的生活场景做为教学活动的切入点。
在讲解、解决问题时，就可尽量就地取材选择一些生活素材：超市购物中选买同学喜欢的薯片、酸奶、文具等；生活中缴费问题：算水费、电费、燃气费、物业费等，可以把课堂学习变成一个情景小剧场……学生们非常感兴趣，积极参加，在欢声笑语中学习了数学知识。
进行《可能性》这一课教学时，从抛硬币猜正反面引入，让学生感知事物的不确定性……将生活素材引进课堂，使学生觉得学习数学变得容易、简单、生动形象了。
选择生活素材，让学生感受到了数学课程的生活化，也让学生感受到了学习数学知识的乐趣和重要性。
二、让学生亲历数学知识的形成要学生经历这个过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎样得出来的，某一个数学知识该如何应用等，更是让学生参与到数学知识形成的过程中，才能从真正意义上体验如何“做数学”。
例如，在教学《商不变的性质》时，先让学生动手进行一组计算，10/5，100/50，1000/500，再观察结果，引导学生发现，最后总结得出商不变的性质。
进行长度单位教学时，学生对厘米、分米是没有感念的，通过让学生在直尺上找1厘米、1分米具体感知其实际长度，再动手去测量数学书、作业本、铅笔、课桌等生活物品的长度，从而增加对长度概念的直观感受。
浅谈新课标对数学教师的要求
第28卷湖北师范学院学报(自然科学版)Vol 128第3期Journa l of Hube i Nor m al University (Na t ural Science)No 13,2008浅谈新课标对数学教师的要求明廷桥(黄石理工学院数理学院,湖北黄石 435003)摘要:全日制义务教育《数学课程标准》对数学教师提出了新的、更高的要求,明确这些要求有利于数学教师按新标准完成教学任务,达到预期效果。
我认为新课标对数学教师的主要要求是:1)具有渊博的数学专业知识和教育、教学理论知识;2)要担起育人的责任;3)要成为学生学习能力的培养者和促进者;4)要成为学生的学习榜样;5)要有一定的创新协作等精神。
关键词:新课标;教师;要求中图分类号:O251 文献标识码:A 文章编号:100922714(2008)0320098203 传统数学教学过程中,教师是课堂教学的主体,数学教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。
忽略了学生的主体性,限制了学生的发展。
数学家皮亚杰说过:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他们重新发现,至少由他们重建而不是简单地传授给他们”。
因此,教师应树立“以学生的发展为中心”的教育观念,始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人,建立完全平等的和谐的新型师生关系。
正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向,充分发挥教师在课堂中的主导作用,同时发展学生的学习兴趣,了解学生的学习需要,使学生成为学习的主人和发展的主体。
随着全面国家实施全日制义务教育《数学课程标准》,广大教师的教育思想和教育观念也随之发生了巨大变化,对全面推行素质教育和全面推行中、小学数学课程改革纵深发展起到了不可低估的推动作用。
为了能够圆满地完成教学任务,达到预期的教学效果,使中、小学数学课程改深入进行下去,我们有必要根据素质教育的目标、以及义务《数学课程标准》要求,对教师角色要求做认真的研究,对自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。
新课改对小学数学教师的新要求
新课改对小学数学教师的新要求发布时间：2021-05-11T15:58:19.237Z 来源：《中国教师》2021年第4期作者：郭芸芸[导读] 传统小学数学课堂教学以教师为中心郭芸芸河南省濮阳市南乐县仓颉小学【摘要】：传统小学数学课堂教学以教师为中心，采用满堂灌的方法，结果使学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。
新课改要全面提高教师的素质，更新理念，探索灵活的教学方法，多研究，多总结。
【关键词】：新课改小学数学教法创新教师自身素质一、更新观念，转换角色首先应当改革传统的教学模式。
在现行的课堂教学中,受长期应试教育的引导,教师普遍认为,教学的关键在于知识的传授与训练,教学过程就是知识的传授和技能的训练为主的过程,且技能的训练是重中之中。
因此,在很长一段时间内,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的提法被广大教师奉为教学改革的指导思想,在教学中加以贯彻与实施。
也正是在这种思想的引导下,确实培养出不少的高分生,然而,随着社会的发展,应试教育的弊端也逐步的暴露出来。
人们逐渐感觉到这样培养出来的人才,除了能考出高分,却不能将理论付诸于实践。
而当今社会需要的是能适应社会发展的综合素质的人才,因此我们必须改革我们的基础教育。
要彻底改变这种现状,首先应当改革广大教师的教育理念,倡导互动式的教学,改革传统教学模式。
教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者,而只是教学活动的设计者与引导者。
教师在进行教学活动之前,就设计好学生的思维活动和教学程序,这在新课程中是行不通的。
二、把握导课，激发兴趣一个经过精心设计、精心准备的教育环境,是学生乐学、轻松学习的前提。
而新颖有趣的导课形式则是一节好课的必备条件。
在新课程理念的影响下,小学数学课的导课形式应从学生已有的知识经验出发,选取学生感兴趣的素材,贴近孩子的生活,形式活泼、内容丰富,使课堂焕发出开拓创新的活力。
所谓数学课堂的导入，就是指教师在讲解新知识或数学活动之前，围绕教学目标，有意识、有目的、精心设计的一种引导学生进行数学学习的教学语言与方法，导语导入的语言尽可能要简练，短则一两分钟，长也不能超过五六分钟。
范文：新课标对数学教学的新要求
新课标对数学教学的新要求新课程标准实施至今已好几年了,带来了不少变革、不少争议和不少探索,也促使教育不断向前发展。
在新标准的指导下,我们教师的教育需要什么!我们学生的学习需要什么!它也给我们的教学实践提出了新的要求。
一、兴趣――不可缺的动力什么样的学生最喜欢学习数学!什么样的学生数学学习得最好!当然是对数学有兴趣的学生。
课堂上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现,课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲,大有“誓攀天下高”的雄心。
为什么学生如此喜欢数学!通过对学生学习心理进行分析,我们发现这些学生在学习数学的活动中获得了成功,努力的价值得到肯定,所以喜欢学习数学,喜欢参加数学活动。
如何使学生的学习获得成功,使学生的兴趣长存呢!引导学生主动获取数学知识。
高中数学新课标理念强调在课堂教学中,教师要极大地调动学生主动思考、主动思维的积极性。
在此过程中,教师已不再是教教材,而是用教材教;教师已不仅是数学知识的传授者,更是学生学习数学的组织者、引导者、合作者和促进者.教师不是“圣人”,教材也不是“圣经”,教学实质是一种对话、一种沟通;是合作、共建:是以教促学、互教互学;是相互建构、相互提高。
因此,在数学课堂上,教师要依据学生的认知规律,为他们营造民主和谐的课堂氛围,结合教学内容精心创设问题情境,激发其兴趣,驱动其内因,鼓励学生自主探索,动手实践。
这样,数学概念产生时的鲜活背景,数学问题提出时所闪现的思维火花,数学问题分析解决过程中所蕴涵的思想和方法,将丰富多彩地呈现在课堂学习活动中,被学生所感知、理解和领悟,从而使我们的数学课堂能够真正“体现数学的价值,展示数学的美感,揭示数学的本质”。
每一个学生都渴望获得成功,都想要证明自己的价值。
但并非每一个人都能获得成功,表现自己。
如何才能使学生在学习数学的活动中获得成功!这里就需要发挥教师的作用。
教师要从学生的学习能力出发,从学生的知识水平出发,结合平常的教学活动每一个细节因势力导,为每个学生创造成功的机会。
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分 析 和 反 思 自己 的 教 育 教 学 行 为 ， 整 课 堂 设 计 ， 高 课 堂 调 提 效 益 ， 学 探 究 和 摸 索 出 的经 验 、 训 记 录 着 教 师 的 教 学 科 教 教 研 ， 对 提 高 我 们 数 学 教 师 的 专 业 文 化 水 平 具 有 现 实 、 极 这 积
么 ． 探 明这 一 点 ， 应 据 此 进 行 教学 ． 要 并 ”
让 学 生 带 着 对 旧 知 识 的 体 验 进 入 课 堂 ， 动 新 旧 知 识 的 带
迁移 ， 学生“ 让 自奋 其 力 ． 自致 其 知 ” 让 学 生 带 着 新 知 自我 对 ， 照 现 实 ， 动 转 化 ． 握 “ 的概 念 ” 让 学 生 有 足 够 体 验 ， 主 掌 活 ． 这
模 式 来 教 学 ， 此 ， 求 教 师 具 有 创 新 精 神 ， 善 于 发 现 问 题 因 要 要 和 提 出 问 题 ．要 具 有 敏 锐 的洞 察 力 和 丰 富 的 想 象 力 ． 师 自 教 身 应 具 备 宽 厚 的 基 础 知 识 和现 代 信 息 素 质 ， 师 要 善 于 创设 教 “ 创新 的 自由 空 间 ” 为 学 生 提 供 更 广 阔 的 学 习 园 地 ， 导 学 ． 指 生改 进 学 习方 式 ．
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ８ ０ ０ １
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◎ 梁 新德
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数 学 内容 多 ， 及 面 广 ， 象 性 、 论 性 强 ， 学 生 的 能 涉 抽 理 对 力 和 思 维 等 方 面 要 求 很 高． 多 数 学 生 在 数 学 学 习 中 投 入 的 大 时 间 较 多 ， 的 精 力 较 多 ， 用 的 资 料 最 多 ， 而 得 不 到 理 想 花 使 然 的成绩． 究其 原 因 ， 认 为 和 传 统 数 学 教 学 有 密 切 关 系 ， 统 我 传 数 学 教 学 忽 视 新 课 程 、 理 念 、 教 学 对 数 学 老 师 的要 求 ． 新 新 新 课 程 对 数 学 老 师 的 要 求 高 数 学 课 程 评 价 不 是 评 价 学 生 ． 是 评 价 教 师 ． 是 新 要 而 这
级 小 朋 友 而 言 只 由教 师 或 某 一 同 学 说 一 次 是 不 够 的 ． 是 因 这
奥 苏 泊 尔 在 他 的 《 育 心 理 学 — — 认 知 观 点 》 书 巾 写 教 一 道 ： 影 响学 习 的 唯 一 最 重 要 因 素 ， 是 学 习 者 已 经 知 道 了 什 “ 就
识 ” 学 生 成 为 了 自我 构 建 知识 的 主体 ． ，
［ ］ 光 树 ．、 数 学 教 学 论 ． 京 ： 民 教 育 出 版 社 ， ２李 ／学 １ 北 人
２０ ０３．
［ ］ 建 中． 学 数 学 教 育 心 理 学 ． 京 ： 京 教 育 出版 ３沃 小 北 北
社 ．０ ０９ ２ ０ ．．
在 教 学 活 动 的 设 计 中 注 重 教 学 目标 的 多 重 性 、 识 性 ， 关 知 要 注 情 感 态 度 、 值 观 等 多 种 教 学 信 息 ， 要 充 分 运 用 各 种 教 价 还 学 资 源 辅 助 教 学 ． 到 这 些 ， 算 是 有效 的 做 到 课 堂 设 计 的 做 才 转变． （ ） 师 的 知 识 内存 要 转 变 ． 改 的新 理 念 要 求 ， 师 四 教 课 教 的 知识 内存 由 传 统 教 学 的 学 科 单 一 性 转 向 拓 宽 知 识 视 野 ， 渗 透 学 科 间的 知 识 ． 为 知 识 的多 面手 ． 成
的 意 义．
二 、 学 教 师 要 有 创 新 精 神 数
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新 课 程 中 ， 学 内 容 增 设 了 “ 学 活 动 ， 学 探 究 性 问 数 数 数
求． 新课 程 以 学 生 的 发 展 为 本 ，让 每 名 学 生 都 得 到平 等 学 习
题 ， 学 课 题 学 习 ， 学 建 模 ． 学 文 化 ” 内 容 ， 目的 是培 数 数 数 等 其 养 学 生 的 数 学 素 质 ， 些 内容 要 求 教 师 要 用 全 新 的数 学 教 学 这
色 转 变 的关 键 点 ，要 求 教 师 在 今 后 教 学 中 必 须 做 到 的． 尽 要 快 适 应 新 形 势 下 教 师角 色 的转 变 ．才 能 胜 任 新 课 程 ． 做 到 要
这 一 点 ， 学 教 师 必 须 有 以 下 五 个 方 面 的 转变 ： 数 （ ） 育 观 念 的转 变 ． 统 教 材 以灌 输 、 述 为 主 ， 过 一 教 传 叙 通 机 械 记 忆 来 强 化 学 生 对 双 基 的掌 握 ， 大 量 习 题 的操 练来 训 用 练 学 生 的 解 题 经 验 和 能 力 ； 新 课 程 则 侧 重 于 “ 学 生 的 发 而 以 展 为 本 ” 以“ 景— — 探 究 —— 应 用 ” 主 线 ， 这 样 一 个 层 ， 情 为 在
【 考文献 】 参
［ ］ 士 铸 ．ＭＥ 数 学 教 育 心 理 ． 海 ： 东 师 范 大 学 出 １李 Ｐ ： 上 华
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巩 固的 同时 ， 涉 及 乘 除 和 倍 等 不 同 的概 念 ， 见 ． 生 存 画 还 可 学
画 这 个 动 手 、 脑 的趣 味 性 活 动 中 ， 刻 地 体 验 到 了 知 识 间 动 深 的联 系 ， 新 知 识 被 同 化 和 吸 收 的 同 时 ． 创 造 了 “ 的 知 在 也 新
样精彩课堂就离我们不 远了 ， 冈为 我 们 掌 握 了精 彩 课 堂 的 金 钥 匙— — 体 验 ．
为 学 生 问 有 差 异 ， 没 有 听 见 、 没 有 完 全 领 会 的 现 象 肯 定 或 或 存在． 述片段 ， “ 上 当 ６的 乘 法 口 决 ” 解 的 方 法 得 出 后 ， 师 理 教 引 导学 生 利 用 比 比 、 嘶 向语 言 的 内 化 迁 移 ． 而 加 深 了 “ 画 从 ６ 的 乘 法 口诀 ” 体 验 ， 固 了 口诀 的 本 质 ． 仅 提 高 了学 习 效 的 巩 不 果 ， 且 初 步 培 养 了学 生 本 质 抽 象 的 能 力 ． 而 当 然 ， 解 释 ４×６的 意 义 中 ． 法 意 义 在 得 到 了 进 一 步 在 乘
生巩 固“ 基 ”更好地培 养学生 的实践能 力和创新 精神 ， 双 ， 达
到 了动 脑 又 动 手 的 目的 ． 是 新 理 念 、 课 程 的 要求 ． 这 新 总 之 ．新 课程 对教 师 的 要 求 远 远 高 于 传 统 要 求 ． 改 是 课
培 养 学 生 能 力 ．以 学 生 的 发 展 为 宗 旨．数 学 新 课 程 强 调 改 变 “
式 ， 让 学 生 亲 身 体 验 和 实 践 Байду номын сангаас 开 学 生 的 手 脚 ， 发 学 生 的 要 放 开 智 能 和 生 命 的翅 膀 … … ” 这 是 每 一 位 数 学 教 师 在 新 理 念 、 新 课 程 、 教 学 下 的新 要 求 ． 新
的 前提 ， 师 的教 育 研 究 来 源 于 课 堂 和 实 践 ， 实 践 中 不 断 教 存
（ ） “ 书 匠 ” 研 究 者 的 转 变 ． 师 发 展 是 学 生 发 展 五 由 教 向 教
灌 输 方 式 ， 重 培 养 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 合 学 生 发 展 的 需 注 符
要 ． 用 科 学 探 究 的 方 法 学 习数 学 ， 体 现 数 学 学 科 的特 点 ， 要 要 符 合 学 生 的成 长要 求 ， 师要 提 倡 课 堂 上 平 等 交 流 的 对 话 方 教
三 、 学 课 程 评 价 要 求 定 位在 依 纲 不依 本 数
的机 会 ， 终 身 学 习 和 持 续 发 展 打 下 基 础 ： 求 教 师 应 当 成 为 要 为 学 生 学 习的 组 织 者 、 导 者 、 进 者 和 帮 助 者 ． 种 定 位 在 指 促 这 教 学 中要 准 确 地 把 握 是 比 较 困 难 的 ． 是 新 形 势 下 ． 师 角 这 教
伴 ” 由 “ 向 知 识 传 递 ” “ 多 结 合 信息 交 流 ” ， 单 转 向 ． （ ） 堂设 计 要 转 变 ． 求 教 师在 课 前 要 下 足够 的工 夫 ， 三 课 要
花很 多 的 时 间 准 备 每 堂 新 课 内容 ， 只有 这 样 才 做 到 课 堂设 计
的转变． 因为 教 师 要创 设 Ｈ 多 种 多 样 的 新 情 景 、 模 式 ， 要 ｛ 新 还
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３ 想 想 、 说 ． 言内 化是 妙 招 ． 说 语 心 理 学 认 为 ， 简 明 的词 语 来 表 述 复 杂 的 事 物 或 记 载 分 用 析 的成 果 ， 助 于 简 缩 思 维 过 程 和 不 断 的 抽 象 、 括 ． 言 是 有 概 语 思 维 的工 具 ，学 生 语 言 内 化 的 过 程 既 是 知 识 的 内化 过 程 ， 也 是 思 维 的提 升过 程． 得 注 意 的 是 ．有 些 重 要 的 环 节 对 低 年 值
面 上 ， 学 生 获 得 知识 ， 正 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ． 让 真 （ ） 师职 能 要 转 变 ． “ 道 尊 严 ” 向“ 伴学 生 的 伙 二 教 由 师 转 陪
“ 足 基 础 ” 认 为 是 一 个 能 力 评 价 的 重 要 手 段 ． 测 验 立 ． 但 的重 心偏 向 “ 足基 础 ” 突 出 能 力 、 现 应 用 上 ． 提 高 教 学 立 、 体 要 质量 ， 首先 ． 觉 得 教 师 在 教 学 中采 取 了科 学 探 究 这 一 新 型 我 板块 的 现 ， 是 新 理 念 、 课 程 教 学 的 主 旋 律 ， 是 我 们 教 它 新 更 师是 否 真 正 转 变 了 观 念 的 试 金 石 ． 平 常训 练 中 ．适 当增 加 在 阅 读 理 解 题 、 景 分 析 题 、 究 题 、 形 结 合 题 等 形 式 的 练 情 探 数 习 ． 对 我 们 提 高教 学 质 量 是 有 帮 助 的 ． 此 ． 们 一 定 要 做 这 因 我 到思 维 的转 变 ， 能 比较 好 地 驾 驭 新 课 程 ， 能 更 好 地 让 学 才 才