应用案例教学法提高《诊断学》教学质量
１ ． 例教 学是 指 以案 例 为 教材 ， ２案 让学 生通 过 阅读 、 析 和思 分 考 以及 相 互 间进 行 讨论 ， 培养 学 生 独 立 思 考 、 解决 和处 理 实
际 问题 能力 的教 学方 法 。案 例 教学 具 有很 强 的实 践 性 ， 有 富 能 动性 和 创 造性 ，是 解 决 学 生理 论 联 系实 际 的重 要 方 法 之
性。
联系 病人 的表 现 进行 讲 授 ，使学 生 有一 个 生动 直观 的印象 ，
强化 记忆 。
２１３改革 考 试模 式 。为 考 查学 生多 向 思维 能力 和 利 用所 学 ．．
知识 解决 Ｉ 临床实 际 问题 的能 力 ，改 变过 去题 型 单一 的模 式 ． 增加 病 例 分 析讨 论 题 ，给 出一 个 典 型病 例 后 提 出若 干个 问 题， 要求 学 生认 真 阅读分 析 病例 ， 系 已学过 的理 论 知识 ， 联 弄 清问 题产 生 的原 因 ， 出其 中因果关 系 后 ． 作 回答 ． 免 学 找 再 避 生对 所学 知识 的机 械记 忆 ． 培养 学生灵 活运 用知 识 的能 力 。
２２３总结 评述 。教 师在 病例 讨论 结束 后 提 出讨论 的优 缺点 ， ．Ｉ
，
是 将书 本理 论 知识 向实践 工作 转 化 的一 种 有效 途 径 。案
例教 学法 传 人我 国已 有 ２ ０年左 右 的时 间 ．因其符 合 以学 生 为 中心 的现代 教 育发 展趋 势 ， 到教 育 界 的关 注 。案例 教 学 受
体 课 程的 基本 理论 有机 结 合起 来 ， 这些 病 例根 据 学 习 的不 同 需 要 ． 教学 大 纲 要求 ， 择 具 有 典 型 意 义 的病 例 供 教学 使 按 选
用 。 例可 以 由书籍 、 志或 Ｉ 中收 集 而来 ， 可 由教 师根 病 杂 临床 也 据 教学 目的 自行 撰写 或 由现 成病 例 改写 而成 。 ２１ ．， ２设计 教学 模 式 。根据 教 学 内容设 计 教学 的模 式 ， 一是 在
囝
应用案例教学法提高《 诊断学》 教学质量
郑 丽 霞
维普资讯
（ 宁省本 溪市 卫 生学 校 ， 宁本 溪 １ ７ ２ ） 辽 辽 １０ ２
【 关键 词】案例教 学法 ； 断 学 诊 诊 断学 是 Ｉ 各 科 的基 础 ， 基 础 医学 向 临床 医学 过 渡 临床 是 的一 门桥 梁课 。 掌握 好诊 断 学 的 内容 ． Ｉ 医学 专业 学 生 对 临床 进 一 步学 习其 他 Ｉ 课 ， 化科 学 正确 的诊 断治 疗疾 病 的 思 临床 强 维有 着重 要意 义 。 由于诊 断 学都 是 条理 性 知识 ， 如果 单 纯 以 教 材 为 主 ， 学 与 Ｉ 相 脱 节 ， 生 会 感 到 枯 燥 无 味 ， 理 教 临床 学 难 解、 难记忆 ， 响学 生 实践 能 力 的培 养 以及 教学 质量 的提 高 。 影 为改 善这 种情 况 ．辽 宁省 本 溪市 卫 生学 校 应用 案 例教 学法 ， 调 动 学 生学 习的 热情 和 积 极 性 ， 高学 生 分 析 问 题 、 提 解决 问
３１注 重 学 生 的创 造 能 力 和 实 际 解决 问 题能 力 的 培养 与 发 ． 展． 病例 教学 法 采用 以病 例 为 引导 ． 问题 为 中心 ． 学生 对 以 使
２２具 体 实施 ．
２２１阅读 分析 案 例 。根 据教 学 内容 的深浅 选择 合适 的病 例 ， ．． 不 打 乱教 材 原 来 的顺 序 ， 不脱 离学 生 水 平 ， 过 案 例 将 所讲 通 授 的知 识 串起 来 ．指导 学 生进 行 阅读 分析 病 例 的具体 内容 ． 思 考案 例 中所 提 出的 问题 。 ２２２小组讨 论 。每个 学生 通过 阅读 分析 ． 出 自己关 于病例 Ｉ． 得
题 的 能力 。 １案例 及案 例教 学 法 的作 用 １１ 例是 指一 个 实 际或 虚 拟 的情 节事 件 ，以 说 明某 一理 论 ．案 原 则 ，证 实 某 一 理论 观 点 或反 映 实践 中 出现 的 各 类 问题 【 ｌ Ｊ 。 在 教学 过 程 中通 过 对 案 例 的 分 析讨 论 激 发 学 生 的 学 习积 极
决 了哪 些 问题 ． 有 哪 些 问题 没 有 解决 等 进 行 反 思 ． 还 以加 深
良好 的效 果 。
２实 施 ２ １实 施 方 法 ．
对 病 例 的认识 。
３案例 教学 法 的意 义
２１ 案 例选 择 与撰 写 。 《 断 学 》 ．１ ． 诊 案例 教 学 是通 过 对 一个 具 体 病 例 的描 述 ， 把课 程 内容 完 全 融 人 到病 例 中 ， 病 例 与 整 使
一
例 的看 法 、 认识 。 为使 讨论 充满 活力 ， 好 地激 发学 生 的创造 更 性 思维 ． 可以允 许 意见 、 解 有冲 突 。 见 教师在 教 学过 程 中可充 当监督 者 ． 监督 案例 分 析 、 论 情 况 ， 随 时进 行 示 范 ， 讨 可 向学 生 演示讲 解 分 析案例 中的 内容 ． 可 随 时 向学生 提 出新 的 问 也 题 并 予 以指 导 ． 力争 让 每 个学 生 都 有 发 言 的机 会 ． 实做 到 切 有效 参 与 。
法 是 一种 重要 的 教学方 法 ． 也应 该在 职业 技 术学 院推 广罔 辽 。 宁省 本 溪 市卫 生 学 校 在诊 断学 教 学 中实施 案例 教 学 取得 了
进行 补充 与提 高性 的讲解 和 释疑 ， 要求 学生 写 出病 例 学 习报 告 ．对 自己在 病 例 阅读分 析 讨论 过 程 中得 到 了哪些 收 获 ， 解
案例教学法在《医学影像诊断学》教学中的应用
科技资讯2016 NO.14SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育119科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 案例教学法(case method)是通过引入案例,组织学生运用所学知识去解决问题的一种新型教学方法。
目前,在医学影像专业教学中已逐渐受到重视,并且取得了良好的教学效果［1,2］。
但至今为止,大部分报道都是应用于五年制医学影像学专业,而案例教学法在四年制医学影像技术专业中应用的案例较少。
此外,由于医学影像诊断学也是影像教学过程中的重要课程,要求学生不仅要熟练的掌握影像诊断基础知识,还需要具备整体的影像诊断思维［3］。
基于此,辽宁何氏医学院医学影像教研室拟对2013级四年制医学影像技术专业《医学影像诊断学》课程进行案例教学实践应用效果的探讨。
1 研究对象与方法1.1 研究对象选取该校2013级四年制医学影像技术专业的70名学生作为研究对象。
学生们的年龄、性别、大学入学考试成绩和医学基础知识的考试成绩均无统计学差异。
按照班级随机分为两组,1班为对照组,采用常规教学法,共34人;2班为实验组,采用案例教学法,共36人。
1.2 研究方法实验组和对照组所用《医学影像诊断学》的教学大纲相同,由同一教师负责实施。
学生按班级随机分为两组,对照组采用《医学①基金项目:本文系2015年度辽宁何氏医学院教育教学改革研究项目“四年制医学影像技术专业《医学影像诊断学》课程优化及案例实践教学的应用”的研究成果之一。
作者简介:张彩洁(1988—),女,天津人,研究生,助教,研究方向:主要从事影像教学工作。
DOI:10.16661/ki.1672-3791.2016.14.119案例教学法在《医学影像诊断学》教学中的应用①张彩洁 郝崴 程思杨 冯洪强 魏兵 郭满厚(辽宁何氏医学院临床学院 辽宁沈阳 110163)摘 要:目的 探讨案例教学法在四年制医学影像技术专业《医学影像诊断学》中的应用效果。
临床诊断学教学设计的问题与解决方案
06 解决方案四：加强师资队 伍建设
提高教师临床素养和带教能力
01
02
03
加强临床知识培训
定期组织教师参加临床知 识培训，更新医学知识， 提高临床素养。
强化带教技能培训
开展针对教师的带教技能 培训，提高教师的带教能 力和水平。
实施临床轮转制度
安排教师定期参与临床轮 转，保持与临床实践的紧 密联系，提升临床素养。
结合传统讲授与互动教学
在保持传统讲授方式优点的同时，增加课堂互动环节，如提问、讨论等
，提高学生的参与度和学习效果。
03
利用现代教学技术
充分利用多媒体、网络等现代教学技术，为学生提供丰富的学习资源和
便捷的学习途径。
加强学生自主学习能力培养
设立自主学习任务
布置适当的课外学习任务，引导 学生利用课余时间进行自主学习
感谢您的观看
05 解决方案三：改革考核方 式
建立多元化考核体系
考核方式多样化
除了传统的笔试外，还可以引入口试、案例分析、小组讨论等多种考核方式，以全面评 估学生的知识掌握情况和临床思维能力。
考核内容全面化
考核内容应涵盖理论知识、实践技能、沟通能力、团队协作等多个方面，以真实反映学 生的临床能力。
注重过程评价和结果评价相结合
临床诊断学教学设计的问题与解决 方案
汇报人：XX 2024-01-17
目 录
• 引言 • 临床诊断学教学设计现状及问题 • 解决方案一：优化教学内容与方法 • 解决方案二：加强实践教学环节 • 解决方案三：改革考核方式 • 解决方案四：加强师资队伍建设
01 引言
目的和背景
提高医学教育质量
随着医学教育改革的深入，如何优化 教学设计、提高教学质量成为迫切需 求。
案例教学法在《诊断学》教学中的应用
参 考文 献
（】 Ｚ Ａ ｉ ｎ ， Ｎ ｏ ｇｗ ， Ｕ Ｈ ａ— ｌｅ ａ． ｒｃ ｃ ｎ １ Ｈ Ｏ Ｔｅ ｉ ＷＡ Ｇ Ｈ ｎ — ｕ ｕ ｉ ｌ ｔ １ Ｐａ ｔ ｅａ ｄ —ｕ Ｂ ｅ， ｉ
学 报， ０ ， ２ ： １１３ ２ ９ （） ４ —４ ． ０ ４ １
［】 柳 惠 玲， ． 医疗 纠 纷处 理 方 式对 我们 借 鉴 和启 示 ［ ＿ ５ 金龙 国外 Ｊ 卫 ］
生 论坛 ， １， （） ８ —９ ． ２ ２ ９： ９ ３ ０ ０１４ ３
案例教学法在 诊断学 教学 中的应用
提升 学生的团体意识 。对老师而言 ，案例教学法能有 效促进教师业务 素 质的提升 ，是 教师专业成 长的重要平台 。在本组研 究 中，虽然常规 组 和实验 组在记忆题得分上无显著性差异 （ ＜０ ５ Ｐ ． ），但在理解题和 ０
为起导 引作 用的组织者 。教师 在整个案例讨论 中要善于 引导 ，在把主
案例 教学法代表着 当代教育 中 比较新颖 、颇有 前景的一种 教学 方
法 ，案例 教学法真正作 为一种教学法 的形成和运用 ，发 生于 美国哈佛
理 、辩论 ，寻求问题的答案 ，从而培养学生 全面的思维 能力 。④生动
性 。案例必 须生动活泼 、引人 人胜 ，这样才 能引起学生 的兴趣 ，以便 展开深入的讨论 。 重视 课堂教学 的组 织与控制 。在 实施案例教学 中 ，教师必 须发挥 积极 的引导 作用 ，教师要 由传统教学方法 中起主导作用 的主讲者转变
大学 的法 学院和 医学院Ⅲ。２ 世纪初 ，案例 教学在 国外开始应 用于商 ０ 业和企 业管理学 ，其 内容、方法和 经验 日渐丰富和完善 ，并在世界范 围 内产生了巨大影响 。案例 教学法集 知识 获取与能力培养于 一体 ，能 够有 效的强化学生对理 论知识 的理解 ，并能促进知识 的实践及迁移 ， 从而 实现理论知识与 实践能力 的同步 构建。同时 ，案例 教学 法有助于 师 生综合素质的提升 。对学生而言 ，首先 ，案例教学法 能有效激发学 生 的实践主题意识 ，提 升其处理复杂 问题 的能力 ；其 次 ，案例教学法 能 有效提高学 生的 １头及书面表 达能力 ；再 次 ，案例教学 法能有效 ： ３ ｌ
案例教学法在《维吾尔医诊断学》教学中的应用
案例教学法在实验诊断学教学中的应用
讨［ Ｊ ］ ． 国际检验 医学杂志 ， ２ ０ １ ２ ， ３ ３ （ ２ ２ ） ： ２ ８ ０ ７ ．
［ ５ １ 王 国强 ， 傅承新． 研 究 型 大 学 创 新 实 验 教 学 体 系 的构 建 ［ Ｊ ］ ． 高 等
石作用 。 参 考 文 献
Ｅ １ ］ 孙健 ， 张富强． 关于大学 生创新性 实验计划 的实践 与思考 ［ Ｊ ］ ． 中
国 医学 教 育 技 术 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ６ （ ５ ） ： ５ ７ ６ — ５ ７ ８ ．
医 学 检 验 专 业 学 员 开 设 了一 定 的基 础 性 化 学 实 验 课 ， 能 锻 炼 学 员 的 基 本 实 验 技 能 和 实 验 素 养 ］ 通 过 大 学 生 创 新 实 验， 能 进 一 步 锻 炼 学 员 的 实 验 技 能 。在 本 项 目的 实 施 过 程 中 ， 学 员 虽 然 具 备 一 定 的化 学 理 论 知 识 和 实 验 技 能 ， 但 在 项 目的 实 施 过程中 ， 仍存在 如下问题 ， 如： 遇到新 仪器 或装置 时， 学 员 就 不 知 如 何 使 用 的情 况 ； 对 自主 设 计 的 实 验 路 线 不 自信 ， 实 验 过 程中还有一定的畏惧心理 ； 不 知 如何 分 析 实 验 数 据 等 。学 员 通 过 与 指 导 教 师 的沟 通 ， 结合相 关文献 的查 阅和小 组讨论 ， 在 完
成创 新 实 验 过 程 中 ， 逐 渐实 现 实 验 过 程 中胆 大 心 细 ， 实 验 原 始 记
［ ２ ］ 王 潮 岗． 通 过 创 新 性 实 验 培 养 大学 生 的 科 研 能 力 ［ Ｊ ］ ． 教 育教 学 论
坛 ， ２ ０ １ ２， （ ３ ５ ）： １ ４ ６ — １ ４ ７ ．
案例教学法在《中医诊断学》教学中运用
案例教学法在《中医诊断学》教学中的运用【摘要】目的：探讨案例教学法在《中医诊断学》教学中的运用效果。
方法：实验组采用案例教学法，对照组采用传统教学法。
结果：实验组试卷成绩优于对照组（p＜0.01），学生主观认可情况优于对照组（p＜0.05或p＜0.01）。
【关键词】案例教学法；中医诊断学；运用案例教学法是以案例为基础的教学法，其特点是鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视师生双向交流。
该教学法生动具体，能够充分调动学生学习主动性，有利于维持学生始终处于最佳学习状态，从而有效地提高教学效果。
近年来，笔者将案例教学法引入《中医诊断学》教学中，取得了较好的教学效果，兹报告如次。
1 资料与方法1.1 基本资料南阳医学高等专科学校中医系2008级和2009级共8个教学班，分年度以班级为单位随机分为实验组和对照组。
其中，实验组4个教学班共218人，对照组4个教学班共209人，所有学生均通过普通高招入学。
两组教材均使用朱文峰主编的新世纪（第二版）全国高等中医药院校规划教材《中医诊断学》，均由笔者担任授课教师，理论教学和见习教学时数完全相同。
两组《中医基础理论》、《中药学》、《人体解剖学》的考试成绩均无统计学差异（p﹤0.05）,具有可比性。
1.2 教学方法实验组：实行案例教学法，由以下几个环节组成。
第一步由教师按照教学大纲要求，串讲本节教学内容，并回答学生在预习本节内容时所遇到的难点。
然后教师以实用性和针对性为原则，引领学生概括出证型的基本特点和鉴别方法。
约占整个教学时间的三分之一。
第二步引入临床医案。
将上一教学单元结束时发放给学生的医案让学生再次研习，并以小组为单位公推代表发言，回答医案后的思考题。
然后由教师对每组的发言逐一点评，最后归结出正确答案。
约占整个教学时间的三分之一。
第三步进行课堂讨论。
教师引导学生自由发言，鼓励提出不同意见，并可相互补充和纠正，教师最终进行总结，巩固学习成果。
最后教师布置下一教学单元的预习内容，并发放下一单元的病案和思考题。
CBL教学模式在诊断学的应用体会
CBL教学模式在诊断学的应用体会CBL（Case-Based Learning，基于案例学习）教学模式是一种以案例为中心的教学方法，它通过让学生在具体的临床案例中进行学习，培养学生的临床推理能力和问题解决能力。
CBL教学模式在医学教育中得到了广泛应用，尤其在诊断学的教学中，可以有效提高学生的诊断能力和临床思维水平。
CBL教学模式能够帮助学生构建诊断思维模型。
在CBL教学过程中，学生需要对具体的临床案例进行分析和推理，从中提取关键信息，分析病情发展过程，评估可能的诊断和治疗方案，并最终给出正确的诊断结果。
通过反复的案例学习，学生可以逐渐建立起自己的诊断思维模型，掌握诊断的基本原则和方法。
CBL教学模式能够培养学生的问题解决能力。
在真实的临床实践中，医生常常需要面对复杂和多样的临床问题，需要能够准确而快速地进行问题分析和解决。
通过CBL教学模式，学生可以接触到各种不同类型的临床案例，提出问题，进行分析和解决，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
CBL教学模式还能够激发学生的主动学习兴趣和积极性。
相比传统的教学方式，CBL模式更加注重学生的主动参与，鼓励学生自主学习和合作学习。
学生在CBL教学中扮演着主角的角色，他们需要积极主动地参与讨论和分享自己的看法，不仅能够提高学习效果，也能够增强学生的学习主动性。
CBL教学模式还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在CBL教学中，学生通常以小组的形式进行学习，每个小组中的成员需要共同分析和解决案例问题。
这样的学习方式不仅培养了学生的团队合作能力，也提高了他们的沟通和协调能力。
在真实的临床实践中，团队合作和有效的沟通是非常重要的，通过CBL教学模式的训练，可以使学生更好地适应将来的临床工作。
CBL教学模式在诊断学的应用中具有重要的意义。
它能够帮助学生构建诊断思维模型，培养问题解决能力，激发主动学习兴趣，提高团队合作和沟通能力。
通过CBL教学模式的引入，可以有效提高学生的诊断能力和临床思维水平，为将来的临床工作奠定良好的基础。
西医诊断学教学设计
西医诊断学教学设计介绍西医诊断学是医学教育的重要学科之一，是培养医学生临床思维和操作技能的基础。
本文将介绍一份针对西医诊断学教学设计的方案，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
教学目标本方案的教学目标包括：1.帮助学生掌握诊断学相关基础知识，如病因、病理生理等；2.培养学生科学的临床思维和专业诊断技能；3.培养学生团队合作和沟通能力，以提高医疗团队的工作效率和质量；4.培养学生批判性思维和数据处理能力，以处理复杂的医学数据。
教学内容本方案的教学内容包括以下几个方面：理论知识诊断学涉及的理论知识非常广泛，包括中医、西医等各种诊断方法和技巧。
为了提高教学效果，我们将按照以下顺序进行教学：1.疾病的基础知识，包括病因、病理生理等；2.临床诊断基础知识，包括病史采集、症状分析等；3.各种诊断技术，如影像学、实验室检查等；4.多学科综合诊断，如内科学、外科学等。
实践技能西医诊断学的实践技能非常重要，包括病例分析、体格检查和诊断技术操作。
学生需要在实践中学习和掌握这些技能。
我们将采取以下措施进行教学：1.模拟临床环境，提供真实病例进行学生操作和诊断练习；2.定期进行模拟病例诊断演练，加强学生的实践操作技能；3.鼓励学生参与真实医疗实践，提高实践技能。
团队合作和沟通在医疗实践中，团队合作和沟通能力非常重要。
本课程将通过以下方式培养学生的团队合作和沟通能力：1.提供小组诊断案例，鼓励学生进行合作操作；2.定期进行模拟团队协作实践，加强学生的沟通技巧；3.鼓励多学科合作和跨学科交流，提高医疗团队的协作效率和质量。
教学方法为了达到教学目标和教学内容，我们将采用以下教学方法：1.传统讲授式教学，以讲授基础理论知识为主；2.问题导向式学习，鼓励学生自主思考和研究；3.模拟病例练习，进行实践技能训练；4.PBL（问题驱动式学习）教学模式，逐步培养学生批判性思维和数据处理能力；5.群体辩论和小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
诊断学教学设计：提升学生的诊断能力
实践考核
通过实际操作的练习，学 生可以逐步提高诊断能力， 同时积累临床经验。
师傅的指导和示范对学生 的诊断学习起着关键作用， 能够帮助他们快速成长。
实习结束后，对学生进行 实际操作评估，检验其诊 断能力和技能水平。
实际操作训练
技能训练
操作实验室仪器
检查训练
病患体检操作
实践演练
诊断技能提升
临床操作
● 04
第4章 诊断学教学设计的案 例分析
病例分析1
在诊断学教学设计中， 通过具体病例的分析， 可以帮助学生了解临 床表现、诊断过程和 诊断结果，提高其诊 断能力。
病例分析2
提出诊断假设
训练分析
从多个方面思考问题
02 提高综合诊断能力
培养学生的综合分析能力
03
诊断学教学设计 概述
诊断学教学设计是指 在教学过程中设计能 够提升学生诊断能力 的方法和策略。通过 有效的教学设计，可 以帮助学生更好地理 解和应用诊断学知识。
诊断学教学设计的重要性
应对实际临 床挑战
提升学生的诊断 能力有助于应对 实际临床工作中
的挑战。
促进学习效 果
良好的诊断学教 学设计可以提高 学生的学习兴趣 和积极性，促进 他们的学习效果。
诊断学教学设计：提升学生 的诊断能力
汇报人：XX
2024年X月
目录
第1章 诊断学教学设计的背景和意义 第2章 诊断学教学设计的基本理念 第3章 诊断学教学设计的实施策略 第4章 诊断学教学设计的案例分析 第5章 诊断学教学设计的实践应用 第6章 诊断学教学设计的总结与展望
● 01
第1章 诊断学教学设计的背 景和意义
学以致用
诊断学教学设计应该注重将理论知识与实践能力 相结合，让学生在实际操作中学习和提升诊断能 力。通过真实的案例分析和实际操作，学生可以 更好地理解并应用所学知识，从而增强诊断能力。
案例教学法在汽车故障诊断学课程教学中的作用
断能力 和决策 能 力 ，加 深 学 生 对所 学 知 识 的 理解
和把握 的一 种特定 的 、启发 式 的教学方 法 。
一、运用 案例教 Fra bibliotek 法的 必要性
Ｍａ ｌ ｆ ｕｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄｉ ａ ｇ ｎ ｏ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｉ ｎ Ｃａ ｓ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
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案例 教 学 法在 汽 车故 障诊 断学 课 程 教 学 中 的 作 用
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ Ａｕ ｔ ｏ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ Ｍａ ｌ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄｉ ａ ｇ ｎ ｏ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｔｅ ｃ ｈｎ ｉ ｑ ｕ ｅ ｉ ｓ ａ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｗｉ ｔ ｈ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｃｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ，ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｄ ｅ ａ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ．Ｉ ｎ ｔ ｈｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ，ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｐｒ ｏ ｐ ｅ ｒ ｌ ｙ ｃ ａ ｎ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ’ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ， ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ’ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｈｉ ｎ ｋｉ ｎ ｇ，ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎｇ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ，ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｐ ｉ ｒ ｉ ｔ ，ｍｅ ａ ｎ ｗｈ ｉ ｌ ｅ，ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ’ ｍｕ ｈｉ ｐｌ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ，ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕａ ｌ ｉ ｔ ｙ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ：ａ ｕ ｔ ｏ ｍｏ ｂｉ ｌ ｅ ｍａ ｌ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｉ ａ ｇ ｎ ｏ ｓ ｔ ｉ ｃ；ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ；ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ