激活课堂学习的共鸣点和关联点
有效语文课堂的三大基石
三 、 于 智 慧 闪 现 的 探 究 。 文 基 语 按 照 现 代 课 程 理 念 ，智 慧 的 课
引 学 生 的学 习 注 意 力 的 ，让 学 生 品 略 ，达 到 什 么 目的 等 问 题 都 要 做 到 有 效 课 堂 的 亮 点 中引 发 深 度 的 思 考 。教 师 可 以 以 课 知 道 为 何 这 么 教 ，才 能 减 少 无 效 付 堂 要 求 在 课 堂 教 学 中 要 注 重 让 学 生
１放 弃 所 谓 的 “ 准 ” 尊 重 学 么 变 化 呢 ？ 他 边 问 边 在 黑 板 上 写 了 你 会 对 南 郭 先 生 说 什 么 话 ？ 学 生 课 ． 标 ， ” 生的个 性体验 。
南 有 传 统 的语 文 阅读 教 学 ，是 教 师 打 开 书 去 寻 找 答 案 。在 用 自 己喜 欢 小 作 文 《 郭 先 生 下 岗 以 后 》 所 反
有 强 制 色 彩 ： 学 生 的 阅 读 理 解 不 能 讨 论 会 。 孩 子 们 各 抒 己 见 ，小 班 长 重 新 得 到 齐 滑 王 的 赏 识 ， 成 为 了 乐
越 雷 池 一 步 ，必 须 按 照 教 参 和 老 师 说 ： 天 的 手 就 是 春 风 。 字 大 王 武 队 骨 干 ；有 的 学 生 写 南 郭 先 生 认 识 春 识 的 规定 、 照 标 准 答 案 进 行 ， 结 果 思 乔 说 ： 天 的 手 就 是 春 天 的 阳光 。 到 了 自 己 的错 误 ，重 新 学 习其 他 技 按 其 春
学 生在 以数据 的互动 中 引发深 度的 经 营的理 念 。
《 运 打 不 垮 的 信 念 》 文 中 多 文 课 堂 教 学 更 需 要 我 们 的 教 师 具 有 训 练 缺 乏 整 体 的 目标 意 识 ， 还 没 有 厄 一 次 出 现 一 些 数 据 ，这 在 记 叙 文 中 并 经 营 教 学 的 理 念 ， 行 教 学 设 计 时 ， 形 成 有 效 的 语 文 课 堂 需 要 经 营 的 理 进
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略
以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。
学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。
因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。
教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。
本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。
一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。
多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。
比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。
在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。
教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。
（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。
教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。
教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。
例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。
课程学习心得体会（15篇）
课程学习心得体会课程学习心得体会(15篇)我们得到了一些心得体会以后，可以寻思将其写进心得体会中，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的课程学习心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
课程学习心得体会1教师在课堂上为学生营造和谐的氛围，设计好的教学情境，设置能启发学生创新性思维的题型，实现现代教学技术与数学的整合等，可以充分开发和发展学生的潜能，激发他们的好奇心，培养他们的学习兴趣，促使他们进人最佳思维状态，使他们的数学学习有趣、有效、自信、成功。
1、营造民主平等的课堂氛围现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。
教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
可在课堂教学中有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
但值得注意的是，任何合作，首先都要最大限度调动学生潜能，要在问题探究的过程中，进行合理的分工和组合，在小组内部责任要确定到每个学生；其次要注意调控，按照最近发展区原理，循序渐进，通过设置分级学习目标，让师生在合作学习中都要有作为，开展有效地讨论。
2、创设促进自主学习的问题情境当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。
课堂管理的心得体会5篇
课堂管理的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽作者：倪贝贝来源：《文学教育》 2021年第10期倪贝贝和生课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的语文潜能激发。
在和生课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。
一.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的意义“和生化”充分发挥语文教学中学生为上的教育教学理念，让学生在课堂中自己思考，学生在课堂中自由思考，通过各种方法的训练来激发学生的学习主动性，从而调动课堂的有效性。
（一）和生课堂激发乐学语文“趣”走入和生理念的语文课堂中，可以实现一种语文中的灵感迸发，同时，激发学生学会自己来理解语文的趣味。
教师可以用多重趣味来导入，激发学生探究的热情。
学生可以获得更多的语文学习氛围，感受到语文带来的无穷乐趣。
在语文学习的过程中，感悟到语文与生活的关联。
（二）和生课堂导向生活激发“智”小学生在和生课堂中可以在教师生活化的教学，在语文的学习中需要学会观察。
激发学生的各种智能。
在和生课堂中，更注重学生自我智慧的融入和激发，讲究学生自己来走进课堂，同时在教师生活化和情境化的课堂中，带来教学的有效自然。
课堂中通过设计“灵性问题”，激发课堂中的正能量，让课堂充盈现代色彩，不断实现课堂的能量积累。
在“启发、引导”中，通过各种富有智慧的问题，实现课堂的聚焦，让课堂重现现代活力。
（三）和生课堂聚焦语文博雅“美”和生课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学语文教学中，更是将语文的审美和学生的知识积累形成架构。
课件更可以将语文教学中的问题“凸显”，探索语文问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。
小学语文阅读中要求对叙事性作品，在自我表达的基础上，要融入自我“换位体验”，在自己思考和感悟中，对作品中的人文力量形成自己的思考，通过各种方法的积累，促进课堂正能量的形成。
在和生课堂中，对语文文本的深度解读中，更多的是挖掘、也有理解、还有深思，在聚焦课堂中唤醒课堂正能量。
二.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的实施策略和生课堂中注重培养小学生的语文探究能力，强调学生自己的语文学习中，要充分表达自己的理解和感悟，教师在课堂中要注意磨合课堂的诸多环节，才能让课堂中充盈正能量，才能让课堂中的智慧聚焦，最终实现语文课堂的有效自然。
一堂好课的七个“点”
一堂好课的七个“点”
2015-10-22 英语教师网
一、激发兴奋点——“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。
二、抓住中心点——要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。
三、突破疑难点——这是对老师最基本的要求。
好的教师要结合教材内容“”设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。
“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职。
四、找准切入点——把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。
要多举学生身边的例子，让学生有感而发，最贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神秘。
身边的才是最接近、最亲密的。
五、理清知识点——知识是教学成功的载体。
抛开知识空谈素质，是空中楼阁。
六、培植发散点——要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。
注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。
七、明确得分点——课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。
要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接。
规范学生的答题。
谈有效课堂教学的几点做法
谈有效课堂教学的几点做法一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。
教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。
激活课堂，创造充满生命力的课堂教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣、提高课堂学习效率都起着重要的作用。
因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复旧引新时，还是进行新授课时，或是巩固新知时，都应巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣，点燃学生思维活动的火花，从而提高课堂学习效率。
那么怎样让课堂“活”起来呢？一、创设氛围，激起学生的探索欲望教师在教学中必须充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围，使学生明确知识的价值，从而产生思维的动机。
1、运用学科特点，唤起创造意识学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的，因此教师备课时要挖掘教材中的创造思维因素，唤起学生的创造意识。
如：教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数、三位数，要求都能被3整除。
这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的三位数。
学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
又如在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出平行四边形面积公式的教法，教师可采用这样的方法：抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原来平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生不同的答案：相等，增大了，减小了。
争论十分激烈，进而引发学生主动探索。
这些具有学科特点的问题，引发和培养了学生的主动探索欲望和求知精神。
2、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。
深度学习下的小学语文课堂教学探索--以《慈母情深》教学为例
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别限定在 100 字以内、50 字以内、20 字以内概括课文 和意义，能够从中进行理解与联想、分析与概括、鉴
ywjsxkt@ 教 学 JIAOXUE
赏与评判，洞悉文本语言，把握意义关联；能够主动 探索、发现、经历认知过程；能够体会到更深刻、更复 杂的情感以及语文学科的思想方法。
据此，在《慈母情深》的教学中，可以安排以下 学习活动。
3. 迁移运用：联系生活，回忆自己“鼻子一酸” 的生活经历，用“通过场景和细节蕴含情感的方法” 写一写。
4. 实践创新：联系全文，通过想象，补写课文“就 这样，我有了第一本长篇小说……”前面的内容。
通过情境角色体验，通过实践性创新和迁移运 用，从关注文本内容转向关注语言的表达特点，将阅 读思维从对文本内容的感触性触摸切换到对表达特 点的理性解读上，在问题解决式学习中完成对“慈母 情深”的学习，水到渠成地完成“理解与批判、联系与 建构、迁移与运用”。这些活动更具实践性、创新性、 综合性、开放性，是深度学习特征的集中体现。
【关键词】深度学习，小学语文，课堂教学，《慈母情深》
随着基础教育课程改革的不断深化，我国中 小学语文课堂教学改革取得了长足的进 展。然而，如果对当下的语文课堂进行分析，我们会 发现，语文教学的内容和目标往往还是围绕着具体 的知识技能和各种类型的语文练习展开，简单记忆、 机械训练等浅层学习方式还较普遍，学生主动学习、 着力探究、整合联系的学习方式还没有建立，语文教 学还没有实现注重真实情境中学生的主动学习建 构、迁移与运用、问题解决与高阶思维等能力的培 养。语文教学要落实立德树人的根本任务，培育和 发展学生的核心素养，其基本路径是走进深度学习。 所谓深度学习，是在理解的基础上，学习者能够 批判地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中， 能够在众多知识间建立联系，并能够将已有的知识 迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。深度学习 的过程是学生全身心投入、积极参与、体验成功、获 得发展的有意义的学习过程。深度学习是核心素养 培育与发展的基本途径，是课堂改革的基本方向。 就小学语文教学而言，以深度学习为指导，就 是基于语文学科特点，以学生为中心，以学习为导 向，在问题的引领下，以丰富的、结构化的语文学习
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——一堂基于语文资源库的课例分析宝山区红星小学刘桂珍语文资源库为我们提供了大量的具有学科特点的、符合学生认知水平的，体现课改理念的、具有可开发性的教学资源。
教师可在教学过程的各个阶段，有目的、有计划、有选择地从语文资源库里下载相关的文字、影视、声音、图片、课件等资料或直接应用，或进行重组。
这样既能节约教师大量查找资料的时间，又能将教师从繁杂的课件制作中解放出来，更能使课堂教学的表现形式形象化、多样化、视觉化，使复杂的问题简单化，抽象的事物直观化，从而有效地激活学生思维的关联点和情感的共鸣点，促使课堂效益最大化，满足了新形势下教学改革的新要求。
因此，当语文资源库走进我们一线教师身边的时候，一下子得到了我们的认可，并成为了我们的“智囊库”和“左右手”。
下面就结合《半截蜡烛》一课的案例进行说明。
一、背景介绍《半截蜡烛》是五年级第二学期的一篇讲读课文。
课文以半截蜡烛为叙事主线，生动记叙了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保住了秘密情报的事。
课文简单易懂，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家的机智、勇敢、镇静和他们的爱国精神。
但由于文中出现的第二次世界大战对生活在和平年代的学生来说比较遥远，学生对于这次战争的历史资料知之甚少，对文章内容的感悟也只能局限于文字表面提供的信息，很难感悟到隐藏在文字背后的内涵——战争的残酷、“半截蜡烛”的重要性、作为弱者的伯诺德夫人一家三口所表现出来的那种打动人的力量等等。
而资源库内丰富的资源媒体可以使课文内容变得丰厚起来，可以拉近学生与文本、作者之间的距离。
因此，在教学时，教师就要充分应用资源媒体，想方设法地为学生学习文本创设适宜的情景，让学生与文本能“零距离”地亲密接触，让简单的课文变得滋味浓浓，让学生的理解变得深刻起来。
二、原设计意图简述整堂课的教学设计，我先播放第二次世界大战的背景资料，让学生仿佛亲眼目睹这一难忘的历史镜头，充分了解战争的残酷，从而唤起学生的情感共鸣，拉近与文本之间的关系，把学生引入到最佳的学习状态中区。
然后我遵循学生的认知特点，充分运用语文资源库里的拓展资料，化难为简，激活学生思维的火花。
并随着教学进程，资源媒体一次又一次地辅助呈现，极力营造紧张的氛围，使学生对文章内容的感悟更丰满、更深入，自然而然地体会到课文中的一种打动人的力量，这种人性的力量就是一家三口作为弱者在面临危机时，表现出来的机智、勇敢、镇定以及将德国强盗赶出祖国的坚定信念，水到渠成地突破课文的重点和难点。
三、重要教学过程判断描述及应用效果分析片段一例：【一、揭示课题，简介时代背景】1、资源媒体呈现（截图），与具体内容、方式。
我先将语文资源库内有关反映二次世界大战的图片、资料做成课件。
在揭示课题后，我适时播放悲伤哀婉的背景音乐，又配以声情并茂的解说，同时课件媒体上出现相关的二次世界大战的文字资料和图片资料。
本环节资源媒体呈现（截图）如下：2、学与教的过程还原（实录描述）师：同学们，今天我们要学习的课文是19课半截蜡烛，一起把课题读一遍。
生：齐读课题师：同学们你们知道二次世界大战吗？（这个问题立刻集中了学生的注意力，有的学生低头思索起来，有的同学抬头看着我，从他们的眼神中，我可以看出他们对知识的渴求，只有1位同学举起了手，但又迅速把手放了下去。
）师（媒体播放背景音乐，并出示文字资料）：1939年－1945年间，德国、日本、意大利三个法西斯国家发动了这场人类历史上规模最大，伤亡最惨重，破坏性最大的全球性战争。
先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡5120余万人。
（在文字、声音的冲击下，学生被深深震撼了，同学们不由自主地瞪大了眼睛，注意力高度集中在大屏幕上。
）（媒体上出现德军侵略法国的路线图，）师继续解说：1940年，德国占领了法国，他们在法国任意地闯入民居，任意地残杀民众，（媒体出示相关图片）被饿死的人不计其数，遍地是被杀死的囚犯，集中营尸骨堆积如山，人们饱受煎熬。
为了保卫自己的家园，整个法国从老人到孩子都参加了反法西斯的斗争。
《半截蜡烛》就是发生在这个时期的一个真实的故事。
（随着老师的解说，画面的变化，尤其当学生看到集中营里堆积如山的尸体时，我在他们的脸上看到了悲伤、难过，看到了油然而生的对德军的痛恨之情）3、效果描述分析这一环节的教学，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
文字、图片、声音的三重冲击，让学生的注意力高度集中在大屏幕上，心灵随着资源媒体的内容而跳动，情感也与之产生共鸣，充分了解了伯诺德夫人一家三口之所以要参加秘密情报传递的原因以及他们要将德国强盗赶出自己祖国的坚定信念，为下文的学习做了铺垫。
课后，在交流学习体会时，许多同学都谈到自己看到这些背景资料时的感受：顾家辉同学说：“老师在电脑中播放了第二次世界大战的画面，不仅让我对第二次世界大战又有了进一步的了解，还提高了我学习这篇课文的兴趣。
”孙嘉雯同学说：“当我看到老师在媒体上播放的那些关于第二节世界大战期间的背景资料时，我心里感到既难过又痛恨。
我难过得是这次战争使许多无辜的老百姓伤亡惨重，成千上万具尸体堆起来，就像一座山似的。
痛恨得是那些德国军官，为了占领法国，他们实在是太残忍了。
”吴非同学说：当我看到第二次世界大战的规模和巨大的伤亡人数时，我知道了战争的可怕，这使我想起了毕加索画的《和平鸽》，增加了我对世界和平的渴望。
”刘瑾辉同学说：“当我看到德国强盗的暴行时，我太气愤了，我也明白了为什么伯诺德夫人和两个幼小的儿女会参与秘密情报的传递工作了，如果我生活在那个年代，我也会毫不犹豫地参加情报的传递工作的。
”片段二例：【三、学习课文，感悟后果严重】1、资源媒体呈现（截图），与具体内容、方式。
在讨论半截蜡烛被点燃的后果时，我先将语文资源库里的有关秘密情报内容的拓展资料呈现给学生，再出示仿照文本所述的半截蜡烛的课件（也插上小金属管，内藏一纸条），点燃半截蜡烛，并根据课文的进程，让被点燃的半截蜡烛不断变短，同时用类似炸弹爆炸倒计时的钟声进行渲染，让学生深深感受到越来越紧张的连大气都不敢喘一口的，甚至于连空气都似乎要爆炸的紧张局面。
媒体再适时出示重点句子，引导学生潜心读文悟情，深入体会人物的心情，让人物形象走出文本，走进学生的心灵。
资源媒体呈现（截图）如下：2、学与教的过程还原（实录描述）师：请同学们轻声读读这句话，想一想：万一蜡烛自动熄灭会有什么后果呢？生：蜡烛熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。
师：哦，你只是读了句子，有谁能结合句子中的关键词语说说有什么后果呢？（学生思考了一会儿，又有个别同学举手发言。
）生1：蜡烛熄灭，就会引起德军的注意，绝密情报的内容就会暴露。
生2：德军就会发现伯诺德夫人家是情报站，他们一家三口生命就会结束。
）（由于对历史背景缺乏了解，同学们的回答只是局限于文字表面提供的信息，没有真正了解蜡烛熄灭后的严重后果，课堂思维不活跃）。
师（出示拓展资料）：你们能否结合“情报站和绝密情报上的内容可能是什么？”来谈谈有什么后果呢？（学生不由自主地抬起头来，注意力高度集中到大屏幕上，稍作思考便一下子恍然大悟，情绪激动地纷纷举手发言，课堂气氛顿时活跃起来。
）生1：绝密情报的内容可能是关于法国情报人员的名单，蜡烛熄灭，名单就会暴露，这些人就会被德军抓住。
生2：绝密情报上的内容可能是法国军队发动战争的时间、进攻路线等，现在被德军提前知道了，德军就可以先做好准备，这样法国军队就会打败仗，伤亡惨重。
生3：我们都知道，会有许多送情报的人和取情报的人来情报站，情报站一旦遭到破坏，情报人员就会被捕。
生4：德军还会躲在一边，等着一批又一批的法国情报人员来到这个情报站，还会有很多法国人被捕。
师：德军是一群杀人不眨眼的恶魔。
一旦蜡烛自动熄灭，不仅意味着伯诺德夫人一家三口生命的结束，还意味着——生：还意味着许许多多法国人生命的结束。
师：（媒体出示半截蜡烛）现在蜡烛被德国军官点燃了，（媒体出示点燃的蜡烛）时间在一分一秒地过去（钟声渲染），当务之急是什么？生（异口同声）：熄灭蜡烛。
师（边指板书边说）：熄灭了蜡烛——生（纷纷举手发言）：就保住了秘密、保住了情报站、保住了伯诺德夫人一家三口的生命、保住了许许多多法国人的生命。
3、效果描述分析让学生感悟蜡烛背后的联系是教材的一个难点，资源媒体巧妙的运用，能敏锐地抓住学生思维的关联点，一下子拉近学生与教材之间的距离，拓展了学生自由思考、交流、探讨的时空，学生参与的积极性高涨，思维的火花犹如被点燃的蜡烛一样不断跳跃，课堂发言人数达到33人次（班级总人数为39人），其中语文基础不太好、平时不发言的学生也积极加入其中。
我班的陈天逸同学是个好动的特殊学生。
在平时的课堂学习中，他经常思想开小差，不是喜欢在下面插嘴，就是在课桌上乱涂乱画或者将自己的拇指放进嘴里有滋有味地吮吸。
但在这堂课中，它显示出极大的学习兴趣，几乎把手举到我的眼前，生怕我看不见他。
课后，我曾问他为什么这堂课这么积极，连小动作也不做。
他说：“平时听不懂就要做小动作了，今天的课很有趣，我不懂的地方，你让我们看资料，正好这方面的内容又是我最感兴趣的，所有我就不做小动作了。
”不仅是陈天逸，还有许多同学都有相同的感受。
汪逸同学说：“滴答滴答的钟声，如同定时炸弹一样，让我感觉到了从未有过的紧张，让我的心也提到了嗓子眼，就好像这半截蜡烛也关系到我的生命一样，我从来没有在语文课上举过手，可是这次，我却忍不住鼓起勇气举了一次手。
”李康同学也说：“当我看到媒体上出现半截未点燃的蜡烛，随后老师鼠标轻轻一点，蜡烛竟燃烧了起来。
此时，我也像被点燃似的，思维顿时活跃起来。
老师一问问题，我便立刻举手准备发言。
”三、反思及改进设想：（一）教师反思1、语文资源库的应用，丰富了阅读背景。
学生对文章背景知识的了解直接影响他们对文章的理解。
语文资源库的应用，提供了大量的内容丰富的阅读材料，让学生在学习语言知识的同时，也掌握了相关的背景知识。
大大丰富了学生的阅读积累，加大了课堂的教学容量，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。
2、语文资源库的应用，淡化了教学难点语文教育教学实践中，难点的突破是语文教育者棘手的难题，语文资源库集文字、图像、声音、动画、影像于一体，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从听觉、视觉多方面勾通现实、引发想象，化静为动，虚实相生，调动了学生的积极性，协调旧知，内化新知，淡化难点，使教学收到了事半功倍的效果。
3、语文资源库的应用，激活了思维火花一篇优秀的文学作品的内涵是多层次的、多义的，因而在语文教学中，教材中一些问题的解答具有多元性，要允许并鼓励学生发表不同的见解。