部编版语文九年级下每课教学反思(含目录)
部编版语文九年级下每课教学反思
第一单元 第四单元
1 祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷 13 短文两篇
2 *梅岭三章/陈毅 谈读书/弗朗西斯·培根
3 *短诗五首 不求甚解/马南邨
月夜/沈尹默 14 山水画的意境/李可染
萧红墓畔口占/戴望舒 15 *无言之美/朱光潜
断章/卞之琳 16 *驱遣我们的想象/叶圣陶
风雨吟/芦荻 写作 修改润色
统一/聂鲁达 口语交际 辩论
4 海燕/高尔基 单元综合与测试
写作 学习扩写 第五单元 活动·探究
单元综合与测试 17 屈原（节选）/郭沫若
第二单元 18 天下第一楼（节选）/何冀平
5 孔乙己/鲁迅 19 枣儿/孙鸿
6 变色龙/契诃夫 任务二 准备与排练
7 *溜索/阿城 任务三 演出与评议
8 *蒲柳人家（节选）/刘绍棠 单元综合与测试
写作 审题立意 第六单元
综合性学习 岁月如歌——我们的初中生活 20 曹刿论战/《左传》
单元综合与测试 21 *邹忌讽齐王纳谏/《战国策》
第三单元 22*陈涉世家/司马迁
9 鱼我所欲也/《孟子》 23 出师表/诸葛亮
10 *唐雎不辱使命/《战国策》 24 诗词曲五首
11 送东阳马生序/宋濂 十五从军征
12 词四首 白雪歌送武判官归京/岑参
渔家傲·秋思/范仲淹 南乡子·登京口北固亭有怀/辛弃疾
江城子·密州出猎/苏轼 过零丁洋/文天祥
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾 山坡羊·潼关怀古/张养浩
满江红（小住京华）/秋瑾 写作 有创意地表达
写作 布局谋篇 名著导读 《简·爱》：外国小说的阅读
名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读 课外古诗词诵读
课外古诗词诵读 南安军/文天祥
单元综合与测试 别云间/夏完淳
山坡羊·骊山怀古/张养浩
朝天子·咏喇叭/王磐
单元综合与测试 第一单元
1 祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷
感谢新课改能将这位文革后新生代诗人的代表诗作吸纳进语文课本。但是怎样在语文课上教好这首诗，怎么通过一两个主问题的设置引导学生全面、深入地悟读这首诗，怎样让学生有层次地朗读诗歌，从而读出诗的美感，读出自己的独特感悟，读出对诗歌的喜爱，成了我近日脑中不停思索又找不到突破口的问题。
我先明确了备课的总体思路，即先确定教学内容，再琢磨授课技巧。
我分四步实施：第一步，读透诗歌，先把从网上和教参上把能找到的关于舒婷及本诗的介绍、赏析及解读文章看一遍，在心中先打上厚实的底。
第二步，研读诗歌，筛选出诗的美点。我打算引领学生探究的美点有：情感美、意象美、结构美、音韵美。
第三步，设计两个主问题引导学生读出这四个美点。我觉得情感美学生是最容易分析出的，而本诗是通过一个个意象来为情感的表达铺路架桥的，所以意象美也很容易分析得出，其次是结构美和音韵美，这两点有共同点，都是着眼于语言，都是抓住每节诗的固定句式分析，这两个固定句式分别是每个诗节开头的“我是（你）……”和结尾处的“——祖国啊”。我的第一个主问题是 “每节诗末的“祖国啊”在朗读的处理上是否一样？为什么”，由这个问题领着学生分析出四个诗节诗人情感的变化，从而理出情感脉络，体会情感美的两个方面，一是情感由低回叹息到激昂热烈的变化美；二是对祖国生死相依、荣辱与共的赤诚美。在分析情感的过程中，学生自然体会到了意象的新颖、准确。我的第二个主问题是“本诗的抒情主题是“我”，抒情客体是祖国，诗中用一个反复出现的句式将两者紧密结合了起来，请问是什么句式”，学生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我让学生读这些句子，试着用“从这个句式中我读了——”来说一句话，可以从内容、情感、修辞、结构、音韵等方面来说。经过这个环节，学生更深刻地体会到了诗人与祖国血肉相连的关系，感受到了诗人对祖国的忧患意识与使命感，加深了对情感美的理解。而且他们能够说出这个句式使诗歌的结构单一中体现着变化，简约中蕴含着丰富；使诗歌的音韵朗朗上口，回环跌宕。从而感悟到了诗歌的结构美和音韵美。
第四步，进行微观的构想，如课堂时间不够和多余两种情况下作何种调整，如个别意象上学生可能会出现的误读，如朗读中应重点指导的诗节，如各层次朗诵的时机与要求，如朗读配乐的选择等等。
备课至此，整堂课的脉络已经了然于胸。我知道，心里打了这样的底色，我的课堂可以信由学生发挥，灵动而个性地生成；我的课堂可以放得开又收得拢，在宏观和微观世界畅游。当然，课堂设计肯定有欠缺，课堂生成肯定有不尽如人意的地方，但这，也将是我永远追求不尽的前路。
2 *梅岭三章/陈毅
《梅岭三章》是陈毅的经典之作，字里行间饱含着无产阶级革命者投身革命、勇于献身的凛然正气。我在讲授本课时，按照双线推进、并行不悖的思路有序展开。一是贯穿朗读主线，通过播放录音、范读、学生齐读、分散读等形式，营造浓郁的朗读氛围，让学生在朗读中体悟语感，理解诗意，把握情感。二是梳理三首诗之间的内在联系，使学生认知系统化，构成严丝合缝的体系。通过循序渐进地讲解，学生明白了这三首诗的内在联系：首章首句设问，总领全篇；然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
遗憾之处是讲解作者表达的强烈思想感情时，局限于这三首诗，局限于陈毅本人，而没有拓展延伸。应该联系鲜活的现实生活，把当代尤其是近几年涌现出的英雄人物、模范代表身上迸发出的爱国爱民、不畏艰险、勇往直前、竭诚奉献的时代精神与陈毅崇高的革命情怀联系起来，引导学生传承伟大的民族精神，争做有担当的时代新人。只有这样，才能够充分发挥诗歌文学性、思想性、教育性的功能。
3 *短诗五首
月夜/沈尹默
萧红墓畔口占/戴望舒
断章/卞之琳
风雨吟/芦荻
统一/聂鲁达
可取之处：这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解出来，收到了比较好的效果。
不足之处：对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解，收效不大。
4 海燕/高尔基
《海燕》是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知
──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义
──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。
其次，在形象的把握上，以往主要让学生联系生活来理解海燕的象征意义，目的是不让学生受背景的影响受教师引导的影响，能够自由的解读文章的内容。因此，学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。课后，我自己问自己，《海燕》一文的价值何在呢？难道它等同于一篇一般的托物言志赞美生活中的强者的文章了吗？这样的文章不是太多了吗？而文学史上享有盛名的高尔基的《海燕》却只有一篇！我想，这不是真正的多元解读，也不是新课改下的花样翻新，而是在糟蹋经典美文！
于是我很快又对这一设计进行了补充，在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自主权，但我觉得《海燕》这篇文章一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。
这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。
写作 学习扩写
扩写文章就是在原文的基础上，运用记叙、描写等表达方式，借助联想、想像，充分发挥创造性，使情节曲折化，人物个性化，思想深刻化。
扩写文章的核心能力是联想、想像。扩展过程中的联想、想像要注意以下几点：
1．抓住联想、想像的触发点进行扩展。“触发点”即让人受到触动而引起联想、想像的人、事、景、物等，构思行文的过程中要以活跃的思维触及鲜活的生活，于“触发点”上引燃思维的导火索，展开丰富的联想、想像。 2．多角度展开联想、想像进行扩展。“多角度”就是发散性的，甚至是逆向性的联想、想像，这是广泛选材，丰富文章内容的重要手段。3．运用创造性的联想、想像进行扩展。学生要借助丰富的联想、想像，突破惯常思维，突破现实的时间和空间，大胆地、创造性地组织情节，或者从拟化视角切入生活，以花草、飞鸟、走兽为主角编写故事。
单元综合与测试
第二单元
5 孔乙己/鲁迅
经过反思再次教学本节内容，我努力为学生提供或创设这样一种氛围和情境，结果学生的积极性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热情和他们各自富有创意的问答、评价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般奔涌、跳跃，他们的潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。
1、让学生自主的发现问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以鼓励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实现最佳的整合。不仅使学生的语言组织能力与表达能力得到提高，更能使学生得到感性思考与理性探索的智慧体验和语言展示与情感交融的成功化验，最终使学生答出理性，问出个性，更上一层楼。
2、通过小组的合作交流，使学生在知识的汲取，方法的选择、提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者提供一个丰富的知识精神家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的能力。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维能力强了，口头表达能力也强了。
开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理念的指导下，我们要积极实践、自主反思，进一步探索、创新，让自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础！
6 变色龙/契诃夫
这节课虽已上完，但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束，感想蛮多……
最新部编版三年级上册语文第1课《大青树下的小学》教学设计含教学反思
教学课题 1、大青树下的小学
教学目标 1、认识“坝、汉、艳、扮”等10个生字，会写“晨、绒、球、汉”等13个生字。
2、有感情地朗读课文，关注文中有新鲜感的词句。
3、了解这所边疆小学学生的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
4、仿照课文的写法，借助提示词，说说在自己的学校里，同学们又会做些什么.
重点难点 重点：识字写字，有感情地朗读课文。
难点：通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
教学准备 师：多媒体课件
生：课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
课时安排 两课时
教
学
过
程
一、导入新课
创设情境，激趣导入。
（出示山坡和坪坝及山间小路上出现的四个民族）师：瞧，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多人，他们分别是哪个民族的，让他们自我介绍一下吧！
（事先安排几位学生戴上相关民族的头饰）学生简单介绍这些民族的资料，其他同学可补充介绍。 教师相机出示图片及（板书词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族 ）
指名领读
集中出示五个词语，并齐读
二、揭示课题、范读课文
师：清晨，这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（大青树下的小学）
相机出示第四段“这就是我们可爱的小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃......”
指名读。
师：这么美丽而可爱的地方，在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，他们共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。这所大青树下的小学（板书课题），大家愿意不愿意去参观一下？
请同学们跟随老师的朗读，去那参观一下吧。（教师配乐范读）
三、自学生字新词，试读课文
最新部编版六年级语文下册第9课《那个星期天》教案教学设计(含教学反思)
9 那个星期天
【教学目标】
1.知识与能力
学会本课的“绽、搓”等生字,正确读写和理解由生字组成的词语。
2.过程与方法
品析课文,重点关注文章中对人物的心理描写。
3.情感与价值
感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲和孩子在沟通中所存在的鸿沟。
【教学重点】
重点关注文章中对人物的心理描写。
【教学难点】
感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲和孩子在沟通中所存在的鸿沟。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程 教师批注
一、导入
我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章,哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容?
(《盼》写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事,文中生动地描绘了小女孩“盼望”的心路历程。)
我们今天再来学习一篇与盼有关的文章——史铁生的《那个星期天》。
针对课题“那个星期天”,你有哪些疑问?
“那个星期天”发生了什么?为什么作者要选取这样一个题目?
带着这些问题,我们一起来读这篇文章。
二、初读课文,整体感知
(一)作者介绍。
史铁生,中国作家,散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世,享年59岁。
(二) 朗读课文,理清思路。
1.自读课文,思考本文主要写了一件什么事?能否用一句话概括?
(本文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。)
2.这篇文章是按什么顺序来写的呢?
(时间顺序,从早到晚。)
3.随时间变化而变化的是什么?
(“我”的心情。)
4. 那么我们可以归纳出,本文主要写了“我”的心情的变化。那么课文的第一自然段有什么作用?
(交代了故事发生的时间,引出下文。)
部编版语文八年级下第四单元每课教学反思
第四单元
任务一 学习演讲词
本堂课在教学过程中仍存在以下问题：首先，演讲是互动性比较强的活动，教师在上课的过程就是学生感受主题“演讲”的过程，由于本堂课属于录播课，在课堂中没有学生的参与，无法呈现师生互动过程，在线下与学生有互动的过程会更有效果。
其次，在演讲的针对性部分，三个针对性的得出比较僵硬，问题引导不够明确，如果是线下教学，学生会有五花八门的回答，因此在该环节教学时可以通过两篇文章的对比，引导学生得出针对性的要素，通过另外两篇文章作为巩固练习。
再次，在疫情期间，学生可以利用网络拓展学习资源，如观看大量的演讲视频，增加演讲观摩体验，收集演讲素材，为演讲稿的撰写做铺垫。本次课是从演讲活动的整体设计中攫取其中一个环节，本次演讲活动的实践主题是录制微演讲视频来激励、振奋或启迪疫情中的各类人群，并发布在各类网络平台。学生在网络查询资料时，设定演讲目的和针对性时，面对大量的信息涌入，也会有很多虚假信息进入阅读范围，在课堂中可以适当地引导学生如何辨析信息的真伪。
13 最后一次讲演/闻一多
闻一多的《最后一次讲演》是部编版八年级下册第四单元“活动.探究”里的第一篇演讲词，这节课的设计我准备了一周时间，对于这节课的重心的定位是议论文的分析，还是演讲词的技巧，我一直举棋不定，最后把课文分为了“听——读——讲”这三个环节，结果授课结束后，效果和自己预设的存在很大差距，现将这节课的反思整理如下：
一、导入设计不精当
先是由谈论“偶像”为话题入手，播放了一个演讲视频作为单元的导入，来激发学生学习演讲的兴趣。然后让学生列出单元任务清单、第一任务活动清单以及演讲词的特点和注意点，既检查学生的预习情况，又明确了学习目标。
整个导入用了十分钟时间，致使进入课堂步子有点拖沓，虽然视频也激发了学生的兴趣，但与本节课讲授的《最后一次讲演》的内容关联不大，不如直接换成闻一多演讲的视频，更切合主题。
二、课例定位不恰切
对于这节课的的内容，我计划由三步来完成，听-明析观点，梳理内容；读-分析写法，总结特点；讲-亲临其境，感悟情感。结果实际授课过程中，仅仅是初略完成了第一步，还因为时间关系省掉了听音频的环节。
部编版语文八年级下第五单元每课教学反思
第五单元
17 壶口瀑布/梁衡
梁衡先生用生动的文笔将黄河壶口瀑布的磅礴气势、刚柔相济的特点呈现眼前，这篇文章既是一篇展现壮美画面的游记散文，更是一首读来令人振奋的精神赞歌，歌颂了我们伟大的民族精神，百折不挠，勇往直前。
回放自己的教学视频，发现课堂气氛沉闷，未能达到预期设想的效果，细细思考，有以下不足：
一是教学节奏把握不到位。本来计划两个课时的教学内容，没有按计划完成。由于课前预习任务强调不到位和设计不明确，使得第一课时在字词检测环节占用的时间过长，进而导致“明确所至”环节放到第二课时进行，拖慢了整体教学进度。
二是教师语言不够凝练。我在讲课过程习惯反复强调某个问题，比较啰嗦，这也一定程度上导致教学进程缓慢。并且，教师语言的优美度欠佳，赏析这样一篇情感充沛的文章，而我却未能通过语言传达出文本的美感，使得课堂气氛也比较沉闷。
三是课堂问题设置不明确。在“明确所至”环节，设计的问题为“找出壶口瀑布在雨季和枯水季的不同”，提示的角度有“声”“势”“景物”“景物特征”。教学中发现，学生不能清晰辨别“声”与“势”的区别，现在想来，这两者本也没有明晰的界限，可以合为“声势”这一个角度；另外，“景物特征”实为作者在所见时的感受，如壮美，如柔美，而“景物特征”这一提示角度比较牵强。
四是教学环节衔接度欠佳，缺乏主问题贯穿课堂。教学设计问题教琐碎，各问题之间的联结度较弱，如“制定壶口瀑布旅游攻略”和“品读所见”这两个问题，过渡稍陡，教师的引导过渡语缺乏指引性。“品读所见”环节，本意设计为学生自主发言，但是学生回应不够积极，转为教师选定句子而后学生分析的方式进行，赏析过程比较零碎。
针对本节课呈现的不足，我更加体会到了文本解读和教学设计的重要性，更意识到了要关注学生，问题的设计也要契合学生的思维能力，要注重引导学生积极思考，及时评价反馈学生的回答。此外，我还要凝练课堂语言，不断提升语言素养，既要规范清晰、准确严密、生动形象，还要合理把握速度、节奏感等，达到激起学生的学习兴趣和调动学习积极性的目的。
部编版语文八年级下第一单元每课教学反思
第一单元
1 社戏/鲁迅
老子说：“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于易，天下大事必作于细。”对于语文课堂教学，我曾经彷徨过，想找到符合自己的一种教学方式，但是探索的过程就是不断的发现改进，就是螺旋式的进步的。我发现，语文教学的模式不是一成不变的，是根据不同的课文不同的学生为载体，逐渐生成的教育。整个语文教学的推进过程中，多重视教学的局部与细节，对每个教学环节都进行周密的思考和精心的安排，将每个知识点的教学做细，充分激发学生的灵感，学生一定会又许多收获。
《课程目标》的总标明确提出要“吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”这个单元都是很民族文化有关的课文。鲁迅先生的《社戏》，我看到一种天真烂漫的东西，作者通过对童年趣事的回忆赞美农民的善良与高尚。鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇《社戏》，虽说这是一篇被改得很多的文字，取掉了作者去京城看戏的情节，单一的读文本与作者本意有很大的出入。但是我们教学时，材料有限的情况下，但从这段文字中就能学到很多知识点，领悟到鲁迅的写作之妙。就是一篇可以从很多角度做细的文章。开篇的伏笔，景物描写，中间部分的景物描写，最后的叙事，都很有趣味。比如教学景物描写时，体会比喻句“像踊跃的铁的兽脊似的。”“夜色便朦胧在这水汽里。”“又自失起来。”等句子体会关键词，体会文字的精妙。再如结尾部分，学生自己就质疑，师生讨论为什么不好看的戏，作者却说是好戏呢？讨论很热烈。教师在教学中的角色发生了转变，是倾听着，讨论者。学生在文章中找到理由说明自己的观点，学生在细读中品味到作者的写作目的。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，这就真正学到了语文的精髓。
部编版语文七年级下第一单元每课教学反思
第一单元
阅读
1 邓稼先
《邓稼先》一深中主人公那稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：
釆用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现深文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思者和提问 的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：
⑴酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生舞向，经过一定时间的准备，可提出问题。
（2）发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依 据于学生的思维品质和学习习惯。
（3）明确问题。学生明确“问题''既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。
这样教学形式，恰恰体现了在深堂中教师应做到“处处有我，处处无我。"
本深给我最深的体会是：
自主学习，不待老師教；主动学习，不待老师管。
无论素质教育，还是创新教育，硏究性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教育的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一茎子。
范例六我釆用“问题学习法"，让学生阅读深文后，根据自己的理解，通用自己已有知识，硏究深文，发现问 题，提出问题，并带着问题不断寻找所需信息，互相解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题，老 师通过启发、引导，梨助学生找到答案。
学生通过尝试、探索之后，明确了“问题"，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在 教師值晰、准确、简洁、优美的语言示范下，自己的口语表达能力得到了提高。语文教学要为学生素质的全面发展打 下扎实的基础。要使学生具有创新精神，教师必须运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素质、能力、智力、感 情四方面意识。在本深的教学设计和教学过程中，我做了一次有意义，令人欣喜的尝试，我相信，只要不断学习，不 断硏究创新教法会有更多的收获。
新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 名著导读 《儒林外史》：讽刺作品的阅读》研讨课教案_18
秉持公心 指摘时弊
――《儒林外史》名著导读教学设计
【教材分析】
《儒林外史》是部编教材九年级下学期推荐阅读的名著之一。它是一部章回体长篇讽刺小说，全书共五十六回。鲁迅在《中国小说史略》中称之为中国古代最优秀的讽刺小说。它创造了一种“全书无主干,仅驱使各种人物,行列而来,事与其来俱起,亦与其去俱讫,虽云长篇,颇同短制”的独特形式。科举制度是小说揭露和讽刺的主要对象，除士林中各色人物外,还把高人隐士、医卜星相,吏役里胥等三教九流的人物推上舞台,从而展示了一幅幅社会风俗画,卧闲草堂本评有言:“读竟乃觉日用酬酢之间，无往而非《儒林外史》”。小说不仅具有深邃的主旨，在小说艺术上也达到了很高的境界，正因为其博大精深，学生在阅读过程中，教师要注重引导，让学生用心读进去，再用心走出来，从而做到读有所获。
【学情分析】
九年级的学生已经在寒假期间读过《儒林外史》，开学后学校也每周安排一节名著阅读课，在时间上予以保证。但因《儒林外史》是一部文言白话小说，语言表达和今天有所不同，学生读来不很通畅。同时不少学生因为文学素养和文化底蕴欠缺，所以阅读《儒林外史》时兴趣不浓厚，浮光掠影，走马观花，不能体会作品讽刺的艺术手法和批判的精神。针对这种情况，教师通过阅读指导提升学生阅读讽刺小说的能力，激发他们更高层次的阅读认知。
【教学目标】
1、品精彩片段，感人物形象
2、知独特结构，赏讽刺手法
3、悟批判精神，促学习成长
【教学重难点】
1、教学重点：
①品精彩片段，感人物形象
②掌握“虽云长篇,颇同短制”的结构形式
③欣赏学习小说的讽刺手法
2、教学难点：
欣赏学习小说的讽刺手法，体会批判精神
【教学方法】
1、合作、交流、展示法
2、多角度主题探究法
【教学时数】一课时
【教学过程】
一、创设情景，激趣促探究 播放《胡屠户训女婿》的视频，导入新课。（板书：课题、作者）
部编人教版九年级语文下册教学设计-第13课短文两篇(教案)
教学设计
部编人教版语文 部编人教版九年级语文下册教学设计
13 短文两篇
教学目标
1．认识读书的益处；养成良好的读书习惯。
2．学习比较阅读的方法。
3．体会举例论证、道理论证、比喻论证等方法的作用。
教学重难点
1．体会《谈读书》语言简练优美的特点及作用。
2．初步了解驳论文的特点。
学情分析
九年级学生对议论文有了初步的了解，能够通过同伴互助，基本完成对议论文的语言特色和论证方法的阅读任务；同时，以“好书推荐”“质疑大师”等活动方式进行，能够让学生培养思考和阅读习惯、提升阅读兴趣。
课时安排：二课时
教学过程设计
第1课时 《谈读书》
一、预习反馈、初读感知
1．坦诚相告：你喜欢读什么样的书？
2．走近培根，了解作者。
3．生字词预习检测。
(设计意图：学生预习课文，小组交流整理本课的字词及文学常识，由教师检测。旨在让学生养成专注预习的习惯，促进课堂的高效性。)
二、互助探究、精读品析
1．齐读课文，谈谈自己最喜欢文中哪句话，或认为文中哪句最有道理，说说理由。教师引导学生体会学习文中名言警句的含义。
2．齐读课文后，请以学习小组为单位，设计两道题考查其他小组。(温馨提示：你可从文章内容、论证方法、所用修辞、词语运用、句子赏析及其与实际生活的联系等方面出题。)
(设计意图：学生畅谈自己最欣赏的语句，并说出理由。以小组为单位谈论，把握修辞、论证方法、文章内容等。教师指导学生学会赏析语句，学会抓住论证方法进行把握。希望转变方式，从新的角度引导学生主动地有兴趣的学习。)
三、师生联动、展示交流
1．学生展示互助探究的成果。
2．师生共评。
3．课堂生成问题的质疑解答。
(设计意图：通过展示成果的评议，引导学生质疑并解惑。教师对表现优异的小组和个人及时地予以表扬和鼓励，就学生存在的共性问题适时地加以点拨。)
四、体验实践、拓展延伸
请你为同学们推荐一本你最喜欢的书，告诉他们这本书的优点，以及你从中获得的益处。
人教部编版初中语文九年级下册第三单元《写作：布局谋篇》优秀教案(内含2课时)
第1页共5页
《写作：布局谋篇》教案
（共含2课时）
教材册别及单元 统编教材九年级下册第三单兀
课 题 第三单元写作之布局谋篇 课时 2课时(第1课时)
一、课标要求
1. 写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和 思考.
2. 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提 高独立写作能力.
3. 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心，选择 恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条例清晰地表达自己的意 思。
二、教材分析
本单兀所选课文,都是古代文学的经典之作.学生在诵读古诗文，理解作品 精神内涵，了解古代诗文常见的艺术表现方式，积累文言词汇的同时，更要读懂 选文所蕴含的文化理解和传承之道.同时阅读教学要和本单元的写作任务讲求布 局谋篇结合起来，以达到让阅读和写作相互促进的目的.
三、学情分析
九年级的学生具备一定的写作经验和写作能力,但是很多学生在布局谋篇方 面仍然不得要领，导致身体立意选材的无效性,为其写作过程设置了很大的障碍. 布局谋篇环节的缺失，往往导致学生写作无主题或偏离主题、思路不顺畅，结构 不清晰等一系列问题的出现.本节课针对不同文体，使学生明确写作提纲的书写， 以及与作前对文章做好整体规划。
四、教学目标
*引导学生根据表达中心的要求,学习对材料的组织、结构的安排作出整体谋划; ＊教会学生在通盘考虑的基础上，学习列提纲的方法； 训练学生养成写作中布局谋篇的意识和习惯。
五、教学重难点
重点:引导学生根据表达中心的要求,学习对材料的组织、结构的安排作出 整体谋划。 第2页共5页
难点:教会学生在通盘考虑的基础上，学习列提纲的方法。
六、教学过程
一、 回顾旧知：复习写作的具体流程
(1）审题立意选材（2）布局谋篇（3)行文写作（4）修改润色
二、 导入新知：
1、涵义：布局谋篇，是在审题立意选材后，对材料的组织、结构的安排等做 整体谋划。是对文章写作的顶层设计，需要统筹考虑影响写作的各要素，做 出整体安排。
部编版语文教学反思(合集15篇)
部编版语文教学反思(合集15篇)
部编版语文教学反思(合集15篇)
在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《部编版语文教学反思(合集15篇)》，快快拿去用吧!
部编版语文教学反思1
这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由不同的内容组成，通过自主猜，传授猜谜方法，让孩子借助不同的`方法猜汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化魅力的目标。第一关，设计谜语让孩子们猜，孩子们轻松猜出了谜底，第二关学习课文谜语，通过读和练，轻松掌握课文内容和生字的学习。
第三关背诵课文，第四关开展猜谜比赛，孩子们通过小组合作等方式，不仅课文背得快，而且谜语猜得也快。课堂气氛极为活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，也能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。汉字文化，是中国的瑰宝，更是世界的瑰宝！只要孩子们展开想象的翅膀，用智慧、创意去打开通往汉字王国的大门，相信他们一定能收获更多的知识！
部编版语文教学反思2
部编版语文教学反思(合集15篇)
《我的奇思妙想》是小学语文编版四年级下册第二单元的一篇习作。要求让学生展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。
课前，我播放了一个新发明的小视频热身，请学生谈谈自己的观后感。为学生创造一个宽松、愉悦的交流环境。激发学生的交流愿望，拉近老师与孩子之间的距离。
上课伊始，我搜集了一些发明图片，潜水艇、飞机、火箭、宇宙飞船，指出：“这些伟大的发明其实都源于科学家们一个个小小的奇思妙想。”跟着，提出本节课的学习任务：“我们一起畅谈我的奇思妙想。”在任务的驱动下，学生学习新知识的情趣得到激发，架起沟通学生心灵的桥梁，教学活动有了一个良好的开端。
然后，请来学生喜爱的卡通人物多啦A梦和他的朋友们，将他们融入生动的`故事，符合学生年龄特点，激发学生的兴趣，并让学生转变角色自己来当一次小发明家，设计自己未来的产品。学生的积极性非常的高，而且还调动了他们创造的欲望。