小学语文阅读教学课题结题报告
小学语文阅读教学课题结题报告
一、 课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。
二、 课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题理论依据及原则
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，并作为课题的理论依据及原则。
(一)理论依据
《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
（二）研究原则
1．全面性原则。研究教师如何在课外阅读指导中面向全体学生，全面提高学生的阅读能力，提高学生的全面素质。
2．主体性原则。教师在进行课外阅读指导时要以学生为主体，以有利于学生发展为原则制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。
3．发展性原则。教师应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。
4．渗透性原则。教师要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在阅读教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
5．最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：
低段：
1.阅读兴趣的培养；
2.预习习惯的培养；
3.随文识字能力的培养；
4.认真倾听习惯的培养。
中段：
1.抓关键词句理解课文能力的培养；
2.概括能力的培养；
3.质疑能力的培养；
4.积累好词佳句习惯的培养。
高段：
1.略读、浏览等读书能力的培养；
2.深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 3.读写结合能力的培养；
4.搜集与处理信息能力的培养。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
研究对象是小学一至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容
对小学生语文阅读能力影响因素进行调查分析，确定以我校一至六年级为课题研究对象,从以下方面进行研究。
1.学习兴趣的培养
学生的学习兴趣是一种求知的愿望,是他们力求认识事物,渴望获得知识的一种意向活动。小学生自主阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约,很容易使学生对阅读训练失去兴趣，从而失去动机。因此,如何在教学过程中培养学生的学习兴趣,成为急需解决的问题。
2.阅读习惯的训练
学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能,良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率,而且有利于自学能力的培养。因此,培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学阅读训练的一项重要任务。
3.良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程,是人的能动性的突出表现。由于小学生的字、词、句的积累尚浅，其理解能力又处于发展过程中，阅读材料时总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
在调查研究的基础上，系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导今后的实践，并对实施效果进行分析。
五、研究目标
在学生方面，要达到：
1.使学生认识中外文化的丰厚博大,吸收文化智慧,吸取人类优秀文化的营养。
2.让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用、能交流的习惯。
3.探索培养学生语文阅读能力的有效途径和方法。
4.学生能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法,初步具备搜集和处理信息的能力。
在教师方面，要达到：
1.探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2.在我校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。
3.通过研究提升学生的语文素养。
4.建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
六、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法
本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1.行动研究法
行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组成员积极性很高，在实践中、研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2.调查法
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题，为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究，以期达到最佳研究实效。
3.经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，在我校推广应用，促进了本课题研究的进一步深化研究。
4.文献法
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
（三）研究时间
以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。每月要安排课题组成员集体研讨和交流。
七、本课题条件保证
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
1.教育专家的引领。
2.教研室对各校课题的统筹、协调管理，调动全校研究的积极性。
3.学校领导大力支持，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
八、课题研究的步骤和措施
（一）研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为四个阶段：
第一阶段：课题开始阶段（2016年8月至2016年10月）。确立研究课题，布置研究工作，明确分工，初步拟定研究方案。
第二阶段：课题实施阶段（2016年11月至2018年5月）。研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：课题总结阶段（2018年6月至2018年8月）。课题组进行结题的相关工作，解决课题中存在的问题,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
（二）研究措施
为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
1.问卷调查，了解现状
由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2.加强管理，指导研究
聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结。
3.加强交流，突出实效
充分利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、
农村小学语文阅读教学实践结题报告范文
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《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
一、问题的提出
什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。
如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。
（一）课题研究的意义
1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“努力建设开放而有活力的语文课程。”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。 2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告
在小学语文课本中几乎每篇课文后面都有一个知识要求“正确、流利、有感情地朗读课文”所以，在小学语文阅读教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。在小学语文阅读教学中，学生对朗读的随意性表现，往往造成朗读的能力较差，如果教师再忽视朗读的训练与指导，会直接影响语文研究的整体效果。通过朗读训练可以使学生很好地理解作者在文章中表达的思想感情，对学生的思想也会起到很好地导航和激励作用。学生会在读中体验文章的美感产生丰富的联想，同时也使听者受到美的熏陶和感染。
一、课题研究的背景和意义
朗读是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗读是小学生完成阅读教学任务最经常、最重要的基本功，朗读是语文教学的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。好的朗读训练能很大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，所以课堂上一定要有朗朗的读书声。教育家XXX提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。然而，在许多的课堂上，却很少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读课文，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性大打折扣。对于如何在阅读教学中加强朗读训练有人还存在许多误区，必须通过有效的实验研究加以引导。
二、课题研究的界定
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读是研究语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文研究而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。
朗读不同于唱读和念读更非死记硬背。朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。感知课文，使朗读者自身生活经验参与到朗读的作品中去，对语言推敲、揣摹、分析和理解，使作品的情感在朗读的时候恰如其分地表达出来，达到一种“美读”的境界。XXX认为：“读得很美了，也理解得差不多了。”
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究 结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果 根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2):
100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.
《分享阅读的实践与研究》课题结题报告
第 1 页 共 16 页 《分享阅读的实践与研究》课题结题报告
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序言
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小学语文阅读教学策略的研究结题报告
- 1 - 小学语文阅读教学策略的研究结题报告
本文研究了以语言知识和表达能力为重点的语文阅读教学策略，包括认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。过该研究发现，在实施这些策略时，应该考虑培养学生的思维能力，适当灌输有用而适宜的知识，掌握好文本结构，培养学生形成良好的阅读习惯，并激励学生在阅读中发现未知的内容，从而大大提高阅读能力。
关键词：读教学策略，认知语言学，情节阅读法，情绪阅读法，问题导向型阅读活动
1.言
语文阅读是学习语文的重要组成部分，贯穿了学生从小学到中学、高中、大学阶段所学语文的基础知识，是深入理解语文文学作品的必备技能。因此，尤其在小学阶段，培养学生良好的阅读能力，对学生的语文学习产生积极的影响，也对学生的学习兴趣以及学习成绩产生重要影响。
通过研究发现，有效地提高学生的阅读能力，主要通过运用合理的教学策略来实现。近年来，学者们提出了多种有效的语文阅读教学策略，如认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。本文旨在检视这些教学策略，探讨它们在语文阅读教学中的应用，为实施有效的语文阅读教学策略提供指导。
2.献回顾 - 2 - （1）认知语言学
Marton（1988）定义认知语言学为以语言知识和表达能力为重点的语文教学，它以认知模式为依据，主张让学生熟悉语言知识，掌握正确的表达方式，而不是死记硬背。
（2）探究式教学
探究式教学是一种利用学生自主式活动，以研究性学习为基础的开放式教学，它以学习者为中心，主动发现问题，挖掘答案，形成知识体系，从而实现学习的过程，从而提高学生的学习兴趣，建立有价值的知识结构。
（3）恰当的多媒体教学
现代化的多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本，便于巩固文本内容，培养学生运用语文技能的习惯，以及锻炼学生的阅读综合能力。
小学语文拓展性阅读教学的研究与实践结题报告
小学语文拓展性阅读教学的研究与实践
结题报告
长春高新兴华学校 李树波
一、课题的提出
（一）研究背景
语文新课标指出：要努力建设开放而有活力的语文课堂，开发和利用好课程资源。要求学生学会多重阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
(1)阅读书目单一：休闲阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比少了富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种多媒体的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
(二)研究意义
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，使孩子终生受益。
三、研究目标和内容 （一）预期目标
1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。
2．构建科学、规范、有效的小学语文高年级阅读指导课的活动模式。
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告 2
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告
小学语文阅读教学中朗读训练的重要性已经得到广泛认可。朗读是将无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教学任务最经常、最重要的基本功。朗读是语文教学的起点，也是理解课文的重要手段。好的朗读训练能够提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得、读有所悟。因此，在小学语文阅读教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。
然而，在许多的课堂上，却很少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读课文，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性大打折扣。因此，本研究旨在探讨如何在阅读教学中加强朗读训练，提高学生的朗读能力。
本研究的界定是：朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读是研究语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，也是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。
朗读不同于唱读和念读，更非死记硬背。朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。感知课文，使朗读者自身生活经验参与到朗读的作品中去，对语言推敲、揣摹、分析和理解，使作品的情感在朗读的时候恰如其分地表达出来，达到一种“美读”的境界。XXX认为：“读得很美了，也理解得差不多了。”
因此，本研究认为，在小学语文阅读教学中，朗读训练应该得到重视，教师应该引导学生进行正确、流利、有感情地朗读课文，以提高学生的阅读能力和语言表达能力。
语文课程新标准”提出了重视朗读和默读的阅读教学要求，要加强学生的朗读训练指导，提高其朗读能力和水平。正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求，而小学语文教材的每篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读。正确的朗读要求学生先读出正确的字音，然后不丢字、不添字、不错字；流利的朗读要求学生在正确的基础上，掌握好换气，口齿清晰，不断读，不重复；有感情的朗读则建立在前两者基础上，是正确理解课文的结果，通过有声语言把文本、作者、读者的情感合为一体，真挚地表达出来。古人认为朗读是一种复杂的心智过程，有不可替代的作用。XXX要求学生从小养成正确朗读的惯，逐字逐句透彻理解课文，才能获得思想的熏陶。
《提高小学高年级后进生阅读能力策略的研究》课题结题报告
提高小学高年级后进生阅读能力策略的研究
课题结题报告
一、问题的提出
在语文教学中，我们发现，每个班上都有少部分学生语文基础差，字词不过关，读通课文都有一定的难度，在这种现状下，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，从而使语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和热情，导致学生学习语文的能力出现了明显的两极分化现象。在班级中，少部分学生由于个体差异，记忆水平的不同，识字量偏少，造成这些学生语文阅读技能偏低，阅读存在明显的障碍，渐渐地便成为学习有困难的学生，简称“后进生”。这些学生，心里自卑，因为语言表达能力差，阅读能力滞后，课堂上不愿发言。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。语文课程标准明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何让后进生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了“提高小学高年级后进生阅读能力策略的研究”这一课题。
二、研究目标
我们通过对后进生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使后进生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们构建符合本校特点，适合新课程理念的提高后进生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。
三、研究内容
1．调查高年级各班“后进生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。
2．研究课堂中提高“后进生”阅读能力的对策。
3．研究树立“后进生”阅读自信的对策。 4．研究科学、合理地指导“后进生”阅读健康有益的书籍并养成做读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。
《农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究》结题报告
《农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究》结题报告
课题负责人：张贵军
单 位：周良庄镇周良庄中心小学
学 科：小学语文
《农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究》结题报告
李酉年 周良庄镇周良庄中心小学 小学语文
一、课题研究背景与意义：
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以
几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典
范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓
展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。因此，
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投
入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多
的是阅读教学。可是，随着课程改革的不断深入，对于小学语文的阅读
要求越来越多，这就要求语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动
多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由
此可见，阅读教学也是语文教学的难点。但是很多教师的语文阅读教
学，尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单
一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主
少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康
地发展。同时，以往应试教育的余风造成学生严重的课业负担，削弱了
学生自由、快乐、个性阅读的时空。从长远考虑，这一切都与新世纪我国对人才培养的要求不相适应。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文
教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训
练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解
释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳
的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜
而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的
有效性迫在眉睫。
在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地
表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水