浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
智障儿童是指智力低于正常儿童，且具有适应困难的儿童。他们在认知、语言、学习、社交等方面存在一定的困难，并需要特殊的教育和支持。下面将从心理特点和特殊教育两个方面来浅谈智障儿童的情况。
智障儿童的心理特点主要体现在以下几个方面：
1. 认知发展滞后：智障儿童的认知发展相对滞后，他们的注意力、观察力、记忆力等方面的能力不如同龄正常儿童。他们在思维的抽象、逻辑推理、问题解决等能力上表现较差，需要更多的时间和教育资源来提升认知功能。
2. 语言沟通障碍：智障儿童在语言沟通上存在困难，包括发音不清、理解能力有限、表达能力低等问题。这使得他们难以与他人有效地交流，给他们的学习和社交带来了一定的困扰。
3. 情绪行为不稳定：智障儿童的情绪行为较为不稳定，容易出现焦虑、抑郁、暴躁等情绪问题。他们在面对挫折、变化等环境压力时，往往缺乏有效的情绪调节能力，表现出较强的情绪脆弱性。
4. 自尊心低下：智障儿童由于认知能力和学习能力的差异，往往会遭受同伴的排斥、歧视和讥笑。这会对他们的自尊心产生负面影响，使其自信心低下、自尊心受损，自我认同感不强。
针对智障儿童的特点，我们应该提供特殊教育来支持他们的成长和发展。特殊教育主要包括以下几个方面：
1. 创设适宜的学习环境：为智障儿童提供安全、稳定、有序的学习环境，创设适合他们特殊需求的教学氛围。教师应当通过创新教学方法、丰富的教学资源和个性化的教学方案来满足智障儿童的学习需求。
2. 强化认知训练：针对智障儿童的认知发展滞后，我们可以通过认知训练来帮助他们提升认知能力。通过游戏、绘画、动手制作等活动来促进他们的观察力、注意力和记忆力的发展。
3. 健全语言治疗：针对智障儿童的语言沟通障碍，我们应该提供系统的语言治疗，包括发音训练、听觉训练、语义理解和表达的训练等。通过有针对性的语言治疗，帮助他们提高语言沟通能力和自信心。
4. 关注情绪社交发展：在特殊教育中，我们也应该关注智障儿童的情绪和社交发展。通过情绪教育和情绪管理的培训，帮助他们建立积极健康的情绪态度。我们可以通过组织团体活动、提供合作学习的机会，促进他们与同伴的交流和合作，增强社交技能和自信心。
特殊教育旨在通过提供有针对性的支持和教育，帮助智障儿童最大限度地发展潜能，融入社会。但需要指出的是，每个智障儿童都有其独特的心理特点和教育需求，我们在进行特殊教育时，应该因材施教、因人而异，注重个体差异，从而更好地促进智障儿童的全面发展。
浅谈智障儿童的教育和培养
科教文化浅谈智障儿童的教育和培养郭昱（东北师范大学，吉林长春130024）
智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童。在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，如果不能受到良好的教育与引导，智障儿童很容易受人挑唆与诱骗，易模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头，做出越轨等不可预见行为。因此如何对待智障儿童，如何开展教育，对于智障儿童的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。1智障儿童的特质在智障儿童教育时，一定要了解他们的特质，才能找出切合实际的教育方法。从五个方面对智障儿童特质进行了分析和总结。学习方面：学习能力有限，记忆力较差，持续性较短，应用能力较低，抽象思维欠缺，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。感情方面：通常思想纯真，性格率直，只要有人愿意与他们谈话、关心他们，便会很开心，很满足。沟通方面：表达能力比较差，抽象及应变能力较差，通常不能表达自己的思想。行为方面：有些智障儿童行为怪异，例如用发脾气来吸引人的注意。通常这与管教方法和社会人士对他们的态度与期望有关。2智障儿童教育的误区智障儿童是一个特殊群体，也是一个弱势群体，对智障儿童教育方法往往欠妥当，存在不同程度的误区。2.1悲观失望，养而不教。家家都期盼生一个健康健全的孩子，望子成龙的心情人皆有之，甚至希望自己的孩子比别人家孩子更好的心态也是人皆有之。可当自己家里生了一个智力不健全的孩子，往往产生悲观失望的情绪，失去信心和耐心，认为健全的孩子都不一定能成材，何况一个傻孩子？因此产生养而不教的现象。2.2自卑自闭，不愿交流。智障儿童的家长大多不能做到心态平和。有的认为自己家生了一个傻孩子是家门不幸、脸面无光。因此产生自卑和自闭心理，羞于带孩子出门，家长的心态成了禁锢孩子的巢臼，使本来就智力不健全的孩子远离同龄孩子、远离人群，人为的把孩子的心灵孤立起来。2.3心烦意乱，急于求成。智障孩子干傻事甚至破坏性的事的现象很常见，个别家长总以为傻孩子没什么羞耻，忽略了智障儿童一样拥有自尊心，往往是训斥孩子，特别是在心情烦躁时，甚至是说些挖苦或羞辱孩子的气话，偶有烦心事，就对孩子进行语言伤害。2.4培养不足，溺爱有余。有的家长认为智障儿童很可怜，来到这个世上不容易，从内心深处就没指望孩子能做什么，甚至以为让孩子自己学做点事儿，是对孩子的发难或是多此一举，觉得不缺孩子吃喝穿用，照顾好一切，就是对得起他了，往往是事事代替包办，因此孩子往往是饭来张口衣来伸手，无所事事，成为一个名副其实的废人。2.5圈养看管，放任自流。学校（幼儿园）对智障儿童一般是不接收，即使勉强接收，一般也是以看管好了，别出什么意外事故为要点，形成了家长送来，学校（幼儿园）接着，保证孩子别出事儿，家长就满意。这种圈养式看管的模式，形成了智障儿童教育的误区甚至盲区。3智障儿童教育中的对策在对智障儿童的教育方法上，进行了多方研究，总结了一些对策：3.1坚定信心，持之以恒。对智障儿童的教育，不应该歧视，不能有埋怨情绪，一定要树立起信心，用对待正常儿童数倍的耐心来对待他们，要坚信教育优于忽视，放宽时间长度，给予耐心和持续不断的教育，发现他们点滴的进步及时予以表扬，充分调动他们学习的积极性。3.2恪守实际，方法灵活。由于智障孩子的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养孩子的学习兴趣，对孩子的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。3.3正面教育，因势利导。智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他们，而要耐心地、细致地对待。让他们经常去参加一些游戏活动，在活动和游戏中学会独立生活能力。当他们做得好时，适当的给他们表扬及奖励，要知道赞美与奖赏是一种有效的力量。但是，也要记住，不适时或过度的赞美将使儿童感到虚伪，甚至厌恶，一定要真诚的赞美。3.4要求合理，水到渠成。一般说，儿童在他的能力足以承担的情况下，才愿意试着去学习，太困难的要求只会使儿童感到失败、颓丧，聪明的父母应避免使儿童陷于困境。如果一个儿童对某一件事表示毫无兴趣并断然拒绝时，父母就要想到这件事对他可能太困难了，因此，不要强迫他去做，否则是有害无益的。3.5典型示范，事半功倍。具体的示范才是最好的教导方式，父母和老师的热心帮助将使儿童比较容易地完成一件事情。例如，学拿筷子或学抹桌椅时，要多次反复地亲自做给他们看，并从旁指导。父母和老师的态度应是“让我们一起做做看“，而不是命令式的“你要做这、做那”。3.6创造环境，激发潜力。智障儿与同伴交往会受到限制，家长和学校应当创造条件，让他们多和正常儿童交往玩耍，在与同伴交往中模仿学习正确的行为举止，培养良好的情感和个性品质。家长和老师要参与指导，让孩子懂得分享食物和快乐，学会自控，帮助他人，从而更好的适应社会。4智障儿童教育中注意的重点问题智障儿童虽然不多，但毕竟也是客观存在的弱势群体，他们应该得到适合的教育，得到家庭和社会的关心爱护。在教育过程中有些问题必须重点把握。4.1社会重视，不离不弃。智障儿童和他们的家人是一个弱势而又相对封闭的小群体，需要得到广泛的社会关注和支持。社会生存环境的优劣直接关系到智障儿童的康复和能否享有正常的社会生活。整个社会要形成关心和尊重弱智群体的氛围，创造必要的社会环境和条件，让他们有一个健康完整的社会人格，更好的享受美好生活，活得更有尊严。4.2多方配合，齐抓共管。学校和家长之间要经常沟通，对智障孩子在家和在学校的一切要做到心中有数，对孩子的每一点进步给予肯定，让孩子真正觉得，在家里和在学校，只要他们努力学习，就一定能学会。对待智障孩子，教师应用博大的胸怀、仁厚的胸襟、真挚的爱心去教导他们，并适时听取家长意见，并及时加以改进，以便更好的教育孩子。只有这样，智障孩子才有学习和劳动的热情，才会更加进步。4.3直面挑战，提高能力。智障儿童教育相对比较复杂和困难，即是新课题，也是新挑战。要求教育者要提高相应业务素质，拓宽知识领域，学习和掌握正常儿童教育以外的知识和本领，承担起教育智障儿童的重任。4.4循序渐进，完善措施。智障儿童教育要有章可循、有案可备，形成长效机制，应从教育、法规、社会、家庭等多层次着眼，明确目标、方法、标准、权责关系，理顺各方面的利益关系，有针对性地进行总结研究，让各方面都有认可和遵循的东西，而不是凭个人的主观意愿去说、去做、去评价好与坏。智障儿童教育是一项具有综合性、持续性的工作。教育工作者应该尽其所能，用最大的爱心和耐心来对待，使其在这个美好和谐的社会中快乐、茁壮地成长。参考文献[1]郭正,李文玉清.心理辅导个案示例与启迪[M].上海：上海社会科学出版社，2007：93－102.[2]汤盛钦.特殊教育的实施[M].上海：上海教育出版社，2000：61－72.作者简介：郭昱（1986~），女，黑龙江哈尔滨人，东北师范大学教育学原理专业在读硕士，现主要从事德育教育学习和研究。摘要：根据多年研究，从智障儿童的特质、教育误区、教育方法等方面入手，简要阐述了智障儿童培养教育中存在的误区和对策，并指出了应重点把握的几个问题。关键词：智障儿童;教育误区;教育方法161··
弱智儿童教育方案
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弱智儿童教育方案
一、弱智儿童的心理特征
弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。
弱智儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下：1．弱智儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。
弱智教育教师在教学中必须充分注意弱智儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度。
2．弱智儿童的注意特征。
在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望或和他人讲话，以致影响学习成效,很少有特定目标存在。
3．弱智儿童的记忆特征。
他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。
人的记忆，从信息进来到牢记于头脑的过程，可分为瞬时记忆，短时记忆与长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，瞬
时记忆是感知觉留下的直接映象，转瞬即逝。如经特别注意可转入短时记忆。短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长但不超过1分钟。
4．思维特征。弱智儿童的思维特征：
①形象性思维多，不善于分析、综合和抽象、概括，难理解事物的内在联系。
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的特点一是间接性，二是概括性。弱智儿童这两方面都很差。
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他们的思维常摆脱不了具体事物和表象的纠缠，不能在互相比较中把握事物的本质属性和联系。
②思维活动内容贫乏。弱智儿童感知活动发展落后，为大脑的分析，综合提供的信息少，使思维活动内容贫乏，形成弱智儿童感知和思维之间的不良循环。
⑧思维积极性缺乏，弱智儿童心理需要水平低，活动动机层次低，心理动力系统力量薄弱，再加上神经活动惰性存在，使思想积极性缺乏。
④思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。
5．语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。弱智儿童语言发展晚。弱智儿童在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚像婴幼儿一样。弱智儿童的词汇贫乏，语法简单。入学前的正常儿童，已掌握2500--3000个词语，对词语的内涵的理解较丰富，使用的词类也较全面。而入学前弱智儿童只能掌握几百个词语，而且积极词语非常贫乏，很少使用形容词、副词和连接词，对所掌握词语的内涵理解也很不丰富。
智障儿童不良心理与行为矫治
浅谈智障儿童不良心理与行为的矫治
摘要：智障儿童心理和行为方面存在着各种缺陷和障碍，他们更需要关爱和帮助，本文主要探讨智障儿童的不良心理与行为的矫正方法。
关键词：智障儿童 不良心理与行为 矫正
中图分类号：g620 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.210
1 智障儿童心理与行为障碍
1.1 智障儿童的感知觉特点
智障儿童感知觉较为迟钝和缓慢，感知的范围狭窄，信息量小，缺乏感知事物的主动积极性。
1.2 智障儿童的记忆特点
识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，智障儿童识记新知识时，只有在多次重复练习之后，才能掌握并且遗忘得也较快。第二，记忆的目的性差，选择功能薄弱。
1.3 智障儿童的语言特点
儿童的智力落后越严重，语言发展水平也就越低，智障儿童对语意的理解不全面，有的儿童还存在着构音，声音和言语流畅性方面的障碍，发音不准，吐字不清，在说话时常出现音素的替代，省略歪曲或添加，妨碍了他们的言语交往。
1.4 智障儿童的思维特点
思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低。思维刻板，缺乏目的性和灵活性。
1.5 智障儿童的个性特点
意志薄弱、缺乏主动性、易受暗示、固执、难以遵循较为长远的行动目标。在情感的调节与控制方面，他们主要受机体需要的支配，很难用社会的标准来协调。
2 智障儿童的不良心理与行为的矫正方法
2.1 努力为儿童创建宽松的生活、学习环境，针对不良心理问题进行矫正
实践证明，大部分智障儿童就是在集体生活中，往往也得不到正常儿童的接纳，不良的情感体验常常伴随着智障儿童，如学习上存在的问题、与其他儿童不能进行正常交往，生活上的挫折、精神上的打击和伤害等等诸多的消极情感因素，都阻碍着智障儿童正常的学习和生活。因此，家长和教育工作者要努力创设一个适合的环境，让智障儿童在认同、接纳、尊重的环境中成长。
建立融洽的师生关系，首先要让智障儿童接纳教师，这是形成良好的心理的前提。教师的作用很关键，因此教师在对智障儿童教育的过程中，一定要讲究策略，要有耐心和爱心，关心智障儿童，放低姿态，做儿童的朋友，并在生活和学习上积极帮助智障儿童。
幼儿园特殊关爱：特殊儿童心理辅导手册
幼儿园特殊关爱：特殊儿童心理辅导手册
在幼儿园教育中，特殊儿童的心理辅导备受重视。特殊儿童包括智力发育迟缓、自闭症、注意力缺陷多动障碍等各种发展障碍的儿童。针对特殊儿童的心理特点和行为特点，幼儿园特殊关爱的重要性不言而喻。针对这一主题，我们不妨从以下几个角度深入探讨。
一、了解特殊儿童的心理特点
1. 智力发育迟缓
智力发育迟缓的儿童常常在语言表达、逻辑思维等方面存在困难，他们需要更多的耐心和理解。在幼儿园的教学工作中，教师需要善于引导智力发育迟缓儿童，引导他们学习和生活。
2. 自闭症
自闭症儿童对外界社交和沟通存在困难，需要特殊的关爱和支持。在幼儿园中，老师需要制定针对自闭症儿童的个性化教学方案，帮助他们逐渐融入集体生活。
3. 注意力缺陷多动障碍
注意力缺陷多动障碍儿童的行为较为活跃，他们常常无法集中精力，需要老师给予更多的关注和指导。
二、心理辅导手册的编写
1. 制定个性化教学方案
针对不同类型的特殊儿童，幼儿园需要制定个性化的教学方案，以满足其多样化的学习需求。
2. 建立家园合作桥梁
幼儿园需要与特殊儿童的家长进行密切合作，共同制定心理辅导计划，让特殊儿童在家庭和学校获得更多的关爱和支持。
3. 培训专业教师
幼儿园需要加强特殊儿童心理辅导的培训工作，提高教师的专业水平，使其能够更好地应对特殊儿童的心理需求。
三、我对幼儿园特殊关爱的个人观点和理解
我认为，幼儿园特殊关爱的工作至关重要。每个儿童都是独一无二的个体，他们应该在一个包容、关爱的环境中得到成长和发展的机会。特殊儿童更需要我们的关注和帮助，他们也有权利获得优质的教育资源。我认为幼儿园的心理辅导工作必须得到重视，需要制定更加具体和有效的措施来帮助特殊儿童。只有这样，才能真正实现每个孩子的全面发展。
总结回顾
幼儿园特殊关爱，需要针对不同类型的特殊儿童制定个性化的心理辅导手册，建立家园合作桥梁，培训专业教师，以帮助特殊儿童得到更好的成长和发展。我们应该把每一个儿童都视作特殊的存在，给予他们更多的关爱和支持，让他们在幼儿园中收获快乐、获得成长。
对智障儿童的特殊教育方法的实施
对智障儿童的特殊教育方法的实施
随着社会的不断发展，关于特殊教育的重要性越发凸显，特殊教育不仅在普通学校中得到重视，也越来越多的专门的特殊教育学校和机构得到关注。其中对智障儿童的特殊教育方法尤为重要，因为这部分学生对学习的方式和需求有着独特的特点。为了满足这些学生的学习需求，需要采取一系列特殊的教育方法和措施。
对智障儿童的特殊教育方法，首先要充分了解学生的特点和需求。智障儿童通常具有智力发展较为缓慢或者迟滞的特点，他们的学习能力和学习兴趣与正常儿童有较大的差异。教师需要在教学中根据学生的实际情况，运用多种教学方法和手段，使得学习过程更加适合智障儿童的需求。在教学过程中，教师需要用简单直观的语言和方式表达知识，让学生更容易理解。需要给予学生更多的鼓励和肯定，让他们有信心和动力去尝试和学习。
对智障儿童的特殊教育方法需要关注到个体学生的差异。智障儿童的智力水平和学习能力因人而异，不同学生的需求也有所不同。教师需要深入了解每个学生的实际情况，结合学生的个性特点和需求，有针对性地制定个性化的教育方案。有些学生可能在语言沟通上存在一定的障碍，教师需要采用更加直观的教学方式，比如配合手势、图片、动作等，帮助学生更好地理解和接受知识。而有些学生在社交和情绪管理上存在较大的困难，需要给予更多的情感支持和情感教育，让学生能够更好地融入到学习和生活中。
对智障儿童的特殊教育方法要关注到家庭和社会的支持和帮助。智障儿童在日常的生活和学习中，需要得到家庭和社会的关心和支持，这对他们的成长和发展至关重要。学校和教育机构需要与家庭和社会加强沟通和合作，共同为智障儿童提供更好的学习和成长环境。可以组织家长参与孩子的学习和生活，让家长更好地理解孩子的需求和困难，提供更好的支持和帮助。还可以开展一些社会公益活动和宣传教育，增强社会对智障儿童的认知和关爱，为他们创造更加包容和理解的社会环境。
对智障儿童的特殊教育方法还需要结合社会资源和科技手段，不断完善和创新教育方式。随着科技的不断发展，各种新技术手段得到了广泛的应用，智障儿童的教育也可以通过这些新技术手段得到更好的支持。可以利用虚拟现实技术进行教学辅助，提供更加生动形象的学习内容和场景。还可以结合社会资源，开展更多形式的教育帮扶活动，比如组织艺术、音乐、体育等各类特长课程，为智障儿童提供更多的学习机会和成长空间。
特别的爱给特别的你——浅谈特殊教育中的有效策略
特别的爱给特别的你——浅谈特殊教育中的有效策略
自有人类，就有残疾人。残疾人，是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。社会有义务提供适合他们的教育，在开发其潜能的同时，要让他们有一定的成就感。随着社会的发展，越来越多的有特殊需要的儿童进入了特殊教育学校，而有轻微残疾的学生则进入普通学校进行随班就读。但是在社会中还有一些带有严重残疾的儿童仍被关在家里，无法接受教育，如何使社会上的每一个儿童都能接受教育，享受到教育的权利，有人就想到可以把教育的场所转移到该儿童的家里，使其在家里就能受到教育，而且这种方式是能具体操作和实现的。因此，送教上门的思想就渐渐为人们所共识。送教上门就是由教师把对学生制定的学习内容、学习计划带到该学生的家中，并对其实施计划、评估的过程。
就我们普通学校教师而言，身兼数职，对于随班就读和送教上门学生，如何有效的开展一系列活动，就显得十分重要。
一.随班就读
1.平等对待特殊儿童
大卫是我们班的一名学生，我接班的时候，家长没有跟老师反映孩子任何情况，对于孩子是特殊情况我并不知道。记得刚开学不久的一次课上，大家很认真在上课，大卫同学竟然蹲到桌子下面撒尿放裤子，他同桌发现后告诉老师，这时赶紧打电话给家长让人送裤子来。当时是读二年级，而且不是一次在教室里直接撒尿，多次了，从这一件事老师发现这个孩子跟其他孩子是不一样的。这之后我每天都有分配比较轻的任务给她完成，比如：为教室里的花草浇水、每天进校门拿班牌，这样她也会感觉到她跟同龄的孩子一样。到现在为止，每次到他们一小组扫地，班里的同学有时还会欺负他，每次都叫他倒垃圾，我就在班里教育孩子们，没到他倒垃圾的你们欺负他，我要惩罚的。现在孩子们都不会欺负他了。我还安排班里各方面都好的学生跟他坐，希望他能模仿做一些事，也希望同桌能教他学习。
2.增强特殊儿童的自信
特殊儿童在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败和没完没了的落伍。他们享受不到正常儿童应有的权利，如尽情娱乐的权利，被表扬和被尊重的权利，这样长期的负面影响，使他们养成了消极的自我观念，自信心大大受损。如缺乏应有的进取心、求胜心、上进心。经常无精打采、没有朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给智弱儿童的学习、生活罩上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。针对这种情况，我们在教育教学实践中，大胆进行教学内容的改革，并尝试运用多种方法帮助智弱儿童树立自信心。
对智障儿童不良心理和行为的教育初探
对智障儿童不良心理和行为的教育初探
[摘要] 智障儿童由于受到某些先天或后天因素的影响导致其身心机能都有不同程度的障碍，往往表现出控制能力差、冲动性强等行为。在当前的特殊教育学校里发现在许多智障儿童的身上还存在着任性、暴力、依赖、攻击等不良行为问题，究其根源主要是受到家庭、学校、社会大众传媒中一些不良教育因素的影响。要避免这些不良行为的产生，就需要发挥家庭、学校、社会三者的促进作用，使智障儿童的身心得到健康发展。
[关键词] 智障儿童 不良行为 对策
智障儿童是一个特殊的教育群体，他们与普通儿童有着本质的区别，他们有着自己的“特殊性”。正是这些特殊性，使得他们适应环境能力差，生理心理和环境不能保持平衡，自我认识不正确，对自己不能进行事实求是地反映与评价，常常表现出理智不足、对情感的控制能力比较差、冲动性较强，容易偏离正轨，不能正确评估环境与自我等弱点和不良行为。
智障儿童由于受智力及适应能力影响而产生的某些缺陷行为，我们觉得不足为奇；但是在当前的特殊教育群体里，我们竟然发现智障儿童还存在着许多诸如任性、暴力、蛮横、偏执、依赖等不良心理和行为现象。这些不良心理和行为并不是智障儿童先天自身缺陷造成的，而是受后天的学习环境、生活环境、社会环境的影响而形成的。下面笔者结合我校发生的几个事例谈谈形成智障儿童不良
行为的原因。
首先，家庭教育的不当对智障儿童的影响
家庭教育是儿童和青少年接受教育影响首要渠道。不同的家庭有不同的教育方式。通过调查我们发现，两种不良的家庭教育方式对智障儿童的健康发展产生了不良的影响。
一种是“溺爱”型。据了解这些孩子的家庭条件都还可以，而且这些孩子中多数是由于车祸或者小的时候由于父母照顾不周而导致孩子的智力低下，因而这些孩子的父母多半对孩子都有着愧疚心理，现在想用更多的爱来弥补以前的不足，于是在生活中对孩子百依百顺。但这样教育的结果是使孩子变得任性、依赖、抗挫无能。例如：我校一智障儿童是因为母亲在怀孕期间没有注意饮食方面的营养而造成的。家人觉得他在智力上有缺陷，因此对他的照顾特别多，大事小事都顺着他。这种过分的宠爱造成了他对别人有着很强的依赖性，并使他养成了平时的懒散、任性、依赖、缺乏自我约束的坏习惯。入学后，当老师对他严格要求时，他就经受不住心理的委屈，他要进行反抗，于是出现了跳窗、逃学、哭闹、用拳头和凳子敲打自己的过激行为，最后甚至产生了厌学情绪。破于无奈，这学生在学期结束前就提前退学了。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育对于他们的成长至关重要。特殊儿童包括了自闭症、多动症、智力障碍等，在他们的成长过程中，心理健康问题尤为重要。而对这些特殊儿童进行心理健康教育，能够帮助他们更好地适应社会环境，提高生活质量。
首先，特殊儿童心理健康教育的重要性不言而喻。这些孩子因为自身特殊的身体或智力特点，往往会面临更多的挑战和困难。比如，自闭症儿童可能面临沟通障碍，多动症儿童可能表现出注意力不集中等问题。而心理健康教育可以帮助他们建立自信，学会积极面对困难，增强自控能力，培养适应能力，从而更好地融入社会。
其次，特殊儿童心理健康教育的内容和方法也需要特殊化。针对不同类型的特殊儿童，需要有针对性地设计心理健康教育方案。比如，针对自闭症儿童，可以通过情绪管理训练、社交技能培养等方式来进行心理健康教育；针对多动症儿童，可以通过注意力训练、行为习惯养成等方式来进行心理健康教育。在实施过程中，需要结合特殊儿童的实际情况和家庭环境，采取多种形式，如个别辅导、小组活动等，使心理健康教育更为有效。
此外，家长、老师和社会的支持也是特殊儿童心理健康教育的重要保障。家长是特殊儿童成长过程中最亲近的人，他们的支持和理解对于特殊儿童的心理健康至关重要。而老师作为特殊儿童在学校中的主要教育者，应该了解特殊儿童的心理特点，积极参与心理健康教育，与家长和专业人员进行合作。同时，社会应该建立更多的支持机构和服务平台，提供全方位的帮助和支持，为特殊儿童的心理健康教育提供更好的保障。
总的来说，特殊儿童心理健康教育是一项重要而细致的工作，需要全社会的关注和支持。通过有针对性的心理健康教育，帮助特殊儿童树立正确的人生观和世界观，提高他们的综合素质，为他们的未来奠定良好的基础。愿我们共同努力，为特殊儿童的心理健康教育贡献自己的一份力量。
智障儿童异常行为表现及其教育对策
智障儿童异常行为表现及其教育对策
关于智障学生可能存有的行为问题，我查阅了一些资料，自己也试着琢磨了几点，估计也不科学，仅仅一些感性理解。我以为智障学生可能存有的行为问题主要有以下几个方面：一是动作行为问题，表现在1、多动、注意力缺陷；2、冲动、攻击、自伤行为；3、退缩行为；4、性行为异常；5、异食行为。6、大动作、精细动作发育迟缓。二是生活行为问题，表现在1、生活不能自理，吃穿住行，都过度依赖他人的协助；2、食欲亢进。三是情绪行为问题，表现在1、抑郁情绪2、害怕情绪3、发脾气4、爱哭，顽固；四是学习行为问题，表现在1、不感兴趣 2、屡次失败 3、稳定性差
措施：都说智障教育不亚于驯兽师“驯兽”，智障学生的行为问题的矫正，最让教师头疼的是他表现出来的行为问题的不稳定性和不确定性以及混合性，所以说，最好的措施就是耐心、细致对症下药。我们唯一能做的就是，分散问题，细化问题，个个击破，最后达到触类旁通的最佳效果。
1、暂时隔离和身体限制
隔离是指当个体表现出某种不良行为时，即时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情境中去，这种行为改变的策略叫隔离。当学生发较长时间脾气，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就会被强制带到隔离室独坐，直到不良行为消失。或者实行身体限制，身体限制是指在问题行为发生后，控制个体参与与行为部分的身体，限制他不能做出问题行为 。 例如当朱某出现打人这种攻击行为后，老师可抓住他的胳膊1分钟，使他不能再打人。
2、忽略
崔某主要是动作行为问题，主要是退缩行为，做什么事情都不干，总依赖家人，不能离开，什么活动不参加，采取集体忽视他，所以，在课堂上，我总是让他在旁边看，不让他参加，时间一长，他慢慢被同学的游戏活动吸引，然后逐步加入集体。
3、发挥家长的教育作用。对于青春期的学生，班主任要多与家长沟通，教给家长准确的教育方法和手段，形成家校统一的合力。利用游戏分散学生实行不良行为的注意力。对于先天愚型学生喜欢摸生殖器的行为，仅用说教是不够的。为了杜绝这种不良行为，课间多组织学生实行有趣的游戏活动，把他们的注意力集中到游戏中。这样时间一长这些不良行为自然就消失了。
智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略
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__________________________________________________ 智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略
永德县特殊教育学校 白占聪
[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。
[关键词]情感 特点 教育 策略
一、智障儿童的情感特点
智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色；言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍；思维__________________________________________________
__________________________________________________ 直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。针对这些心理问题，智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。首先，表现为情绪不稳定，体验不深刻。智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。常有教师反映智障儿童忘性大，被老师批评后没多久又再次犯错。究其原因，跟智障儿童愧疚、羞耻等情感体验不深刻有关。其次，还表现在情绪调节功能差。莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体验。若智障儿童当众被批评，他可能没多大感觉，甚至笑嘻嘻的甘之如饴。而当他分到的东西与别人不一样时，他就会哭闹得惊天动地。再次，表现在高级情感产生晚、水平低。智障学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。第四，高级情感发展缓慢。虽然特殊学校颇为重视对智障学生的思想品德教育，注重培养他们的道德感、荣誉感等高级情感，但智障学生因自身身心缺陷的限制，高级情感发展的程度显然无法与教育训练强度划上等号。如十三四岁的智障儿童仍会因老师奖的食物而无比兴奋，却很少为胸前飘扬的红领巾感到兴奋。第五，社会适应能力明显不足。智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能__________________________________________________