威廉斯创造力倾向测验
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。
（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。
（10）我喜欢探究事情的真假。
（11）我不喜欢做许多新鲜的事。
（12）我不喜欢交新朋友。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
威廉斯创造力倾向测量表
威廉斯创造力倾向测量表1、在学校里，我喜欢试着对事物或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓。
2、我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
3、我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
4、画图时我喜欢临摹别人的作品。
5、我喜欢利用报纸、旧日历等废物来做成各种好玩的东西。
6、我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7、如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。
8、做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以得到多方面的了解。
9、我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
10、我喜欢探究事情的真假。
11、我喜欢做许多新鲜的事情。
12、我不喜欢交新朋友。
13、我喜欢想一些不会在我身上发生的事。
14、我想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
15、我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
16、我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。
17、我认为所有的问题都有固定答案。
18、我喜欢与众不同的事情。
19、我常想知道别人在想什么。
20、我喜欢故事或电视节目所描写的事。
21、我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。
22、如果最后一本书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个结果。
23、我长大后，想做一些别人从没想过的事。
24、尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
25、我不喜欢受太多的规则限制。
26、我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没关系。
27、有许多事情我都很想亲自去尝试。
28、我喜欢唱没有人知道的新歌。
29、我不喜欢在班上同学面前发表意见。
30、当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想象成故事中的人物。
31、我喜欢幻想200年前人类生活的情形。
32、我常想自己编一首新歌。
33、我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。
34、画图时，我喜欢改变各种东西的颜色和形状。
35、我不敢确定我对事物的看法都是对的。
36、对于一件事物先猜猜看，再看是否猜对了，这种方法很有趣。
37、玩猜谜之类的游戏很有趣，因为我想知道结果如何。
威廉斯创造力倾向测验
C 完全不符合威廉斯创造力倾向测验请仔细阅读下面的句子，选择最符合您情况的选项。
请注意，这里要回答的是符合您实际情况的问题,而不是回答您认为您应该怎样。
答案无正确与错误或好与坏之分，请按照您的真实情况来描述您自己。
您的回答绝对不会向外泄漏，因此您完全不必要有这方面的顾虑。
请您注意要保证每个问题都做了回答，且只选一个答案。
谢谢您的合作!在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓: 完全符合部分符合完全不符合我喜欢仔细观察我以前没有看过的东西，以了解详细的情形:完全符合部分符合完全不符合我喜欢听变化多端和富有想象力的故事:完全符合部分符合完全不符合画图时我喜欢临摹别人的作品:完全符合部分符合我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头等废物做成各种好玩的东西:完全符合部分符合完全不符合我喜欢幻想一些我想知道或想做的事:完全符合部分符合完全不符合如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止:完全符合部分符合完全不符合8 做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解:完全符合部分符合完全不符合我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法:完全符合部分符合完全不符合10我喜欢探究事情的真假:A完全符合B部分符合C完全不符合11我喜欢做许多新鲜的事:A完全符合B部分符合C完全不符合12我不喜欢交新朋友:A完全符合B部分符合C完全不符合13我喜欢想一些不会在我身上发生的事情:A完全符合B部分符合C完全不符合14我喜欢想像有一天能成为音乐家或诗人:A完全符合B部分符合C完全不符合15我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事: A完全符合B部分符合C完全不符合16我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上:A完全符合部分符合完全不符合17我认为所有的问题都有固定的答案: 完全符合部分符合完全不符合18我喜欢与众不同的事情:完全符合部分符合完全不符合19我常想要知道别人正在想什么:完全符合部分符合完全不符合20我喜欢故事或电视节目所描写的事: 完全符合部分符合完全不符合21我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法:A 完全符合B 部分符合C 完全不符合A 完全符合B 部分符合C 完全不符合22如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结局补上 去:A 完全符合B 部分符合C 完全不符合 23我长大后，想做一些别人从没想过的事情:A 完全符合B 部分符合C 完全不符合 24尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事:A 完全符合B 部分符合C 完全不符合 25我不喜欢太多的规则限制:A 完全符合B 部分符合C 完全不符合 26我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没关系:27有许多事情我都很想亲自去尝试:A完全符合B部分符合C完全不符合28我喜欢唱没有人知道的新歌:A完全符合B部分符合C完全不符合29我不喜欢在班上同学面前发表意见:A完全符合B部分符合C完全不符合30当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物:A完全符合B部分符合C完全不符合31我喜欢幻想200年前人类生活的情形:A完全符合B部分符合C完全不符合32我常想自己编一首新歌:C完全不符合33我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面:A完全符合B部分符合C完全不符合34画图时，我很喜欢改变各种东西的颜色和形状:A完全符合B部分符合C完全不符合35我不敢确定我对事情的看法都是对的:A完全符合B部分符合C完全不符合36对于一件事情先猜猜看，然后再看是不是猜对了，这种方法很有趣:A完全符合B部分符合C完全不符合37玩猜谜之类的游戏很有趣:A完全符合B部分符合C完全不符合38我对机器有兴趣，也很想知道它里面是什么样子，以及它是怎样转动的:A完全符合B部分符合A完全符合B部分符合C完全不符合39我喜欢可以拆开来玩的玩具:A完全符合B部分符合C完全不符合40我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓:A完全符合B部分符合C完全不符合41 一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点:A完全符合B部分符合C完全不符合42为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事:A完全符合B部分符合C完全不符合43我喜欢尝试新的事情，目的只是为了想知道会有什么结果:C完全不符合44玩游戏时，我通常是有兴趣参加，而不在乎输赢:A完全符合B部分符合C完全不符合45我喜欢想一些别人常常谈论的事情:A完全符合B部分符合C完全不符合46当我看到一张陌生人的照片时，我喜欢去猜测他是怎么样的一个人:A完全符合B部分符合C完全不符合47我喜欢翻阅书籍及杂志，但只想知道它内容是什么:A完全符合B部分符合C完全不符合48我不喜欢探寻事情发生的各种原因:B部分符合49我喜欢问一些别人没有想到的问题:A完全符合B部分符合C完全不符合50无论在家里时或在学校，我总是喜欢做许多最新修正版有趣的事:A完全符合B部分符合C完全不符合A完全符合C完全不符合。
威廉斯创造力倾向测量
威廉斯创造力倾向测量威廉斯创造力倾向测量（Williams Creativity Assessment）是一种常用的评估和测量个体创造力倾向的工具。
该测量工具由美国心理学家E. Paul Torrance于1961年率先提出，被广泛运用于教育、心理学和创新管理等领域。
威廉斯创造力倾向测量旨在通过对个体思维能力、低成就需求以及创造性的态度和价值观等方面的评估，来揭示个体的创造潜能和能力。
威廉斯创造力倾向测量的主要内容包括两个方面：一是对个体思维能力的评估，二是对个体低成就需求和创造性态度的评估。
首先，对个体思维能力的评估是威廉斯创造力倾向测量的重要组成部分。
这一评估通过一系列与创造性思维相关的题目，来考察个体的思维灵活性、独创性和逻辑推理等能力。
测量者会提供一些问题或情境，要求受测者根据自己的想法和思考给出创造性的解答或解决方案。
通过对受测者的解答进行评分和比较，可以分析个体的创造性思维能力水平。
其次，对个体低成就需求和创造性态度的评估也是威廉斯创造力倾向测量的关键内容之一。
这一评估主要通过问卷调查的方式进行。
测量者会提供一系列与创造性态度和价值观相关的陈述，要求受测者根据自己的实际情况进行选择或评价。
其中，测量者也会包括对个体低成就需求的考察，因为低成就需求常常与创造性思维和行为呈现正相关。
综上所述，威廉斯创造力倾向测量是一种有效的评估和测量个体创造力倾向的工具。
通过对个体思维能力、低成就需求和创造性态度的评估，威廉斯创造力倾向测量可以帮助人们更全面地了解和揭示个体的创造潜能和能力。
在教育领域，这一测量工具可以用于辅助教育工作者了解学生的创造潜能，从而更好地引导和培养其创造性思维和创造性行为。
在创新管理领域，该测量工具也可以用于选拔和评估创新人才，提高组织的创新能力。
需要注意的是，威廉斯创造力倾向测量的结果并非唯一准确的标准，而是对个体创造力倾向的一种推测和估计。
因此，在进行测量和评估时，需要综合考虑其他因素，并结合具体情境和背景进行分析和解读。
威廉斯创造力倾向测量表格及评分办法
威廉斯创造力倾向测量表格及评分办法文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。
（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。
（10）我喜欢探究事情的真假。
（11）我不喜欢做许多新鲜的事。
（12）我不喜欢交新朋友。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。
威廉斯创造力倾向测验
31.我喜欢幻想200年前人类生活的情形。 32.我常想自己编一首新歌。 33.我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。 34.画图时，我喜欢改变各种东西的颜色和形状。 35.我不敢确定我对事物的看法都是对的。 36.对于一件事物先猜猜看，再看是否猜对了，这种方法很有
趣。 37.玩猜谜之类的游戏很有趣，因为我想知道结构如何。 38.我对机器很感兴趣，想知道里面是什么样子，它是怎么转
? 创造性个性测量
威廉斯创造力倾向量表 创造力态度测量
? 创造力产品的评价
同感评估技术
威廉斯创造性教学思想
? 在教学的情境中，认知和情感对启发创造潜能有着重大 的作用。教育不仅要侧重认识的能力的培养，还要兼顾 情感的发展。
? 人的创造性是由两个相互联系、相互促进的因素构成的： 一个是创造性思考能力，另一个是创造性倾向。创造性 的教学目标，除了发展学生的创造性思考能力以外，还 应该培养学生的创造性倾向。
注意事项
? 每一题都需要做，但不要花太多的时间去想； ? 所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第
一印象作答； ? 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快地速度完成； ? 仅凭自己地真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾； ? 每一道题只能打一个勾。
1.在学校力，我喜欢试着对食物或问题作猜测，即使不一定 都猜对也无所谓。
? 创造性教学应该是“教师的创造性的教”、“学生的创 造性的学”和“教学内容创造性的编排”的结合体。
提高学生学习效益的设想
? 当学生作为学习活动的积极发生者而不是被动的接受者 , 以适合于自己的学习方式而不是采用大家同样的方式进 行学习时, 他们的学习效益最大。积极的自我概念、健 康的心理品质, 强烈的学习愿望都是个体化学习的结果 。
威廉斯创造力倾向测评量表3200字-50题
威廉斯创造力倾向测评量表一：指导语这是一份帮助你了解自己创造力的表单。
在下列句子中，如果你发现某些句子所描述的情形很适合你，则请在题后的表格里“完全符合”的选项内打“√”；如果某些句子只是在部分时候适合你，则在“部分符合”的选项内打“√”；如果某些句子对你来说根本是不可能的，则在“完全不符”的选项内打“√”。
每一题都要做，不要花太多时间去思考；所有题目都没有“正确答案”，凭你读完每一句的第一印象作答；虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，越快越好。
凭自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打“√”；每一题只能打一个“√”。
二：完整测试问卷三：评分方法本量表共 50 题，包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项。
冒险性：1、5、21、24、25、28、29、35、36、43、44 这 11 道题。
其中 29、35 为反面题目。
得分顺序分别为：正面题目完全符合3 分、部分符合 2 分、完全不符 1 分；反面题完全不符3 分、部分符合 2 分、完全符全 1 分。
好奇性：包含 2、8、11、12、19、27、33、34、37、38、39、47、48、49 这 14 道题其中12，48为反向题目，记分方法如同冒险部分。
想象力：包含 6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、45，46等13题。
其中45题为反向题目。
记分方法同前。
挑战性：包含 3、4、7、9、10、15、17、18、26、41、42、50 这 12 道题，其中 4、9、17 为反面题。
计分方法同冒险性题目。
计算自己的最后得分，得分高则说明创造能力强、得分低则说明创造能力差。
四：信度效度该量表是国际公认的成熟的、权威性较强的量表，在我国大学生中具有较好的信度与效度：大学生创造力倾向测验各维度之间呈中等相关；各维度与总问卷呈高相关，在0.01水平显著；各维度及总量表内部一致性系数在0.3～0.83之间，间隔4个星期的再测信度系数在0.52～0.66之间，两次测验相关在0.01水平显著，说明该问卷具有较高的信效度。
实用心理学_威廉斯创造力倾向测验量表
威廉斯创造力倾向测验量表威廉斯创造力倾向测量表简介威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
这是一份帮助你了解自己创造力的练习。
回答下列各问题对自己是“完全符合”、“部分适合”，还是“完全不符”，并在题后的表中相应选项中打“√”。
要求每题必做，不要去想，凭第一印象做答，越快越好。
1、我喜欢试着对事情或问题进行猜测，即使不一定猜对也无所谓。
2、我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
3、我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
4、画图时我喜欢临摹别人的作品。
5、我喜欢利用废旧物品（如旧报纸、瓶子、盒子等）做些好玩的东西。
6、我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7、如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。
8、做事情喜欢参考各种不同的材料以便得到多方面的了解。
9、我喜欢用相同的或老的方法做事情，不喜欢另找新方法。
10、对问题我喜欢刨根问底。
11、我喜欢做许多新鲜的事。
12、我不容易结交新朋友。
13、我喜欢想一些不会在我身上发生的事。
14、我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
15、我会因为一些令人兴奋的念头而忘了其他的事。
16、我真想生活在太空站，不想生活在地球上。
17、我认为所有问题都有固定的答案。
18、我喜欢与众不同的事情。
19、我常常想知道别人正在想什么。
20、我喜欢故事或电视节目所描写的事。
21、我喜欢和朋友在一起，我他们分享我的想法。
22、如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结果补上去。
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冒险性
勇于面对失败或批评；敢于猜测；能在杂乱的情境下完成任务； 勇于为自己的观点辩护。
威廉斯创造力倾向测量表
测量方法
该量表是一份帮助个人了解自己创造能力的测试 。如果您发现表中某些句子所描述的情形很适合 自己，则请在题后的表格中“完全符合”的选项 内打勾；如果有些句子对你来说，只是部分适合 ，则在“部分符合”的选项内打勾；如果有些句 子对你来说，根本不可能，则在“完全不符”的 选项内打勾。
11.我喜欢做许多新鲜的事情。 12.我不喜欢交新朋友。 13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。 14.我想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。 15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其它的事。 16.我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。 17.我认为所有的问题都有固定答案。 18.我喜欢与众不同的事情。 19.我常知道别人在想什么。 20.我喜欢故事或电视节目所描写的事。
41.一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。 42.为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。 43.我喜欢尝试新的事物，目的只是为了想知道会有什么结果 。 44.玩游戏时，我通常有兴趣参加，而不在乎输赢。 45.我喜欢想一些别人常常谈过的事情。 46.当看到一张陌生人照片时，我喜欢去猜想他是个怎样的人 。 47.我喜欢翻阅书籍和杂志，但只想大致了解一下。 48.我不喜欢探寻事物发生的各种原因。 49.我喜欢问一些别人没有想到的问题。 50.无论在家还是在学校，我总是喜欢做许多有趣的事情。
说明
（3）想像力题目有： 正面题目：6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40 、46 反面题目：45 （4）挑战性题目有： 正面题目：3、7、10、15、18、26、41、42、50 反面题目：4、9、17 计算您的累积，得分高说明创造力强；反之，说明创造能力 差。
参考书籍 Williams,F.E.(1979). Assessing creativi ty across Williams‘CUBE’ model. Williams,F.E.,1993. Creativity Assess ment Packet (CAP):Examiner’s manu al. 林幸台,王木荣,修订.威廉斯创造性思考活 动手册.台湾:心理出版社,1997.
发展阶段（20世纪50年代—70年代）
1950年吉尔福特 在美国心理学年会上作了题为《创造性》的著名演讲，促 进创造力研究大为增加，研究方法也越来越丰富。不少有影响力的创造力 测验开始编制和应用，比如吉尔福特及其同事的南加利福尼亚大学测验和 托兰斯创造性思维测验等。
完善阶段（20世纪70年代至今）
学生的思维不能弧立地与情感分割开来, 每次思维的出现, 都会伴随着情感的产生
威廉斯的三维课堂教学结构 学生行为
认知：流畅性、灵活性、独创性、精细型 情感：好奇心、想象力、挑战性、冒险性
课程
语文、算数、科学、社会研究、音乐、美术
教学行为
反论、归因、类比、差异、探索技能、视觉性思维技巧
威廉斯的三维课堂教学结构
威廉斯创造力倾向量表
Williams Prefer Measurement Forms
创造力研究的发展 宗教信仰 哲学思辨 科学研究
神的灵感 人的天赋 可测量的思维过程或产品
创造力测验的历史
产生和形成阶段（19世纪末—20世纪50年代）
高尔顿首先进行了“自由联想”实验，包含了发散思维的测验原理。此外， 比奈、科尔文、辛普森等人都对最初的创造力测验的编制做出了贡献。
谢谢！！
注意事项
每一题都需要做，但不要花太多的时间去想； 所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第 一印象作答； 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快地速度完成； 仅凭自己地真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾； 每一道题只能打一个勾。
1.在学校力，我喜欢试着对食物或问题作猜测，即使不一定 都猜对也无所谓。 2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。 3.我喜欢变化多端和富有想象力的故事。 4.画图时我喜欢临摹别人的作品。 5.我喜欢利用报纸、旧日历等废物来做成各种好玩的东西。 6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。 7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。 8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以得到多方面的了 解。 9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其它新的方法。 10.我喜欢探究事情的真假。
说明
本量表共有50题，包括冒险性、好奇性、想像力、挑战性四 项。其中：正面题目完全符合3分，部分符合2分，完全不 符合1分；反面题目完全符合1分，部分符合2分，完全不符 合3分。 （1）冒险性题目有： 正面题目：1、5、21、24、25、28、36、43、44 反面题目：29、35 （2）好奇性题目有： 正面题目：2、8、11、19、27、32、34、37、38、39、47、49 反面题目：12、48
3我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。 34.画图时，我喜欢改变各种东西的颜色和形状。 35.我不敢确定我对事物的看法都是对的。 36.对于一件事物先猜猜看，再看是否猜对了，这种方法很有 趣。 37.玩猜谜之类的游戏很有趣，因为我想知道结构如何。 38.我对机器很感兴趣，想知道里面是什么样子，它是怎么转 动的。 39.我喜欢可以拆开来玩的玩具。 40.我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。
情感方面的四个维度 好奇心
富有追根究底的精神；主意多；乐于接触暧昧迷离的情境；肯深 入思索事物的奥妙；能把握特殊的现象并观察其结果
想象力
善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直 觉地推测；能够超越感官及现实的界限。
挑战性
善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距； 能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题或主意。
21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。 22.如果最后一本书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个 结果。 23.我长大后，想做一些别人从没想过的事情。 24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。 25.我不喜欢受太多的规则限制。 26.我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没有关系。 27.有许多事情我都很想亲自去尝试。 28.我喜欢唱没有人知道的新歌。 29.我不喜欢在班上同学面前发表意见。 30.当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物 。
创造性个性测量
威廉斯创造力倾向量表 创造力态度测量
创造力产品的评价
同感评估技术
威廉斯创造性教学思想
在教学的情境中，认知和情感对启发创造潜能有着重大的 作用。教育不仅要侧重认识的能力的培养，还要兼顾情感 的发展。 人的创造性是由两个相互联系、相互促进的因素构成的： 一个是创造性思考能力，另一个是创造性倾向。创造性的 教学目标，除了发展学生的创造性思考能力以外，还应该 培养学生的创造性倾向。 创造性教学应该是‚教师的创造性的教‛、‚学生的创造 性的学‛和‚教学内容创造性的编排‛的结合体。
这一时期，学者们主要致力于上述测量手段的完善工作，同时，一些适 用于测定特殊领域的特殊创造力测验开始出现。
创造性测量的意义
创造性研究的基本前提
有利于更有针对性地促进个体发展 有利于创造性人才的选拔和培养
创造力测验的分类 发散思维测量（创造性过程）
托兰斯创造性思维测验 南加利福尼亚大学测验 芝加哥大学创造力测验
提高学生学习效益的设想
当学生作为学习活动的积极发生者而不是被动的接受者, 以适合于自己的学习方式而不是采用大家同样的方式进行 学习时, 他们的学习效益最大。积极的自我概念、健康的 心理品质, 强烈的学习愿望都是个体化学习的结果。
学生思维和情感的发展是伴随着学习教材而产生的, 那么 这种学习内容和材料将是上乘的。