单元教学法讲座2018
黄峥嵘：学习《高中语文单元教学设计指南》 ppt课件
上海市金山区教育学院 黄争荣
2018年12月18日
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一、关于单元规划
依据课程标准和教学基本要求（是课程标准
关键内容的具体化和明确化，也是高中语文学科课堂教学考
试评价的重要依据），从学情出发，通过对课本 或学习材料的解读，将教学内容进行合理编 排，构成符合学生实际学习需求和学习特点 的教学单元。它是单元教学设计的第一步。
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属性表
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3、问题导向
（1）确定单元对应的学习任务群 1）确定学习任务群 2）明确单元学习目标与内容 （2）分析单元教材 1）分析单元结构2）研读单元教材 （3）确定教学目标 1）分析学习基础2）确定教学内容3）明确重点难点 （4）实施教学设计 1）安排教学计划2）确定教学顺序3）确定课型4）创设学习情境
元教材在课程结构中的相应位置以及对应学习任务 群的要求，系统分析单元教材与课程标准、课程内 容之间的关系，研究单元教材的编写意图，把握单 元教材的知识学习和能力训练体系与前后单元，甚 至不同的课程类型、不同的学习任务群之间的逻辑 关系。
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2、针对性 在解读课文的思想内容语言形式思路结构等基础上，
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1、确定单元位置，解读单元课文 1）确定单元位置 2）分析单元教材 2、分析学习基础，关注认知差异 1）分析学习基础 2）分析学生认知起点
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3、确定教学内容，选择教学方法 1）梳理单元知识及相关能力体系（唤起以往积累、落实本单 元重点知识、设定知识结构与生活体验的结合点） 2）明确单元教学内容和重点 3）学生阅读策略 4）有效开展学习活动 5）安排单元教学计划（知识及相关能力体系、课时安排、教 学资源、活动安排和评价设计）
“新课程标准的大单元教学设计、教学评一体化”讲座
“新课程标准的大单元教学设计、教学评一体化”讲座今天主要讲《大单元设计的基本策略》我们本次培训类似于项目化培训，也就是按照新课标规定的问题引领、任务驱动、成果导向，来组织这次培训活动。
培训内容相当于用一个产品。
引发老师们的用中学做中学。
然后回到这个产品的完成上。
这就是首尾呼应、用为始终。
所以我们这次培训的课程安排。
其实就在整体给大家呈现。
即新课标的课堂它大体的生态。
那么这一次的任务。
就是三个表格：单元规划表、课时规划表、课时备课表。
本次培训内容就是三个表格。
老师们的作业呢？也是这三个表格。
所以我们讲的。
是这些内容。
老师们完成的也是这内容。
最后才展示评价的还是这些内容。
利用这些产品来贯彻使用来体现。
咱们如何把老师们的学习想法，落实到我们的教学行为当中去。
因为过去我们很多的培训。
发现效果不佳。
就是因为。
没能够真正的做到。
做中学用中学创中学。
这就和老师们的这种课堂教学一样。
满堂灌满堂问。
三个表格：第一个是单元规划表。
他要求老师们要对课标解析，教材剖析，学情分析这些内容，然后诞生单元主题、单元目标、单元学业质量标准、单元结构化任务与活动这种产品。
那么它体现了大单元教学的这种基本理念。
目前大单元设计难度比较大。
咱就说一笑。
但是课标的解析，很多老师根据本单元的内容。
去到课本的摘抄相关的内容。
摘抄相关的学业质量标准。
一个摘抄就很难。
何况还要把这些东西要解剖。
还要根据本单元转化为我们的单元目标、学业质量标准这些产品，难度可想而知。
过去很多老师啊。
一课的教材都吃不透。
现在需要把整个单的内容要了然于胸。
还要形成新的知识结构。
再转化为课程结构。
所以难度是比较大的。
这个需要。
在座的当中专家，学科名师，教研组长，带领大家构思第一个表格：单元规划表（首席教师构思）。
，那么在完成顶层设计之后，我们就要集体备课了。
因为有了主心骨，已有了顶层设计。
这种集体备课其实是第一个表格的一种分解分配。
那么这个单元，需要多少课时？采用哪些课型？每一课的目标是什么？然后根据课时目标回答做什么、情境任务与问题。
音乐大单元教学讲座稿
音乐大单元教学讲座稿9月27日晚上有幸参加了寇忠泉老师名师工作室的学习。
认真的学习了浙江省特级教师杜宏斌老师关于大单元整体教学的专题讲座。
本次专题讲座从单元整体教学的背景和意义，多当下教学内容和教学组织形式的反思，自然单元整体教学和跨单元整体教学四个方面进行了讲解。
在单元整体讲座中杜老师提到“核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
它具有“体现了综合性特定，它是一种在解决复杂问题时体现出来的综合能力。
它指向的是能力，品格和价值观，不同于一般的知识和能力。
”通过学习我们知道了什么是真正意义上的在现行音乐教材的编排方式下的单元整体教学。
其实它就是在明确的学习目标统领下，以单元或跨单元集合为单位，遵循一定的内在逻辑，将各种原本缺乏联系的教学内容和材料有机组织起来，系统规划，整体计划，整体教学的一种方式。
那么单元整体教学就有两种形式一种是音乐教材本身就有的单元，一种是跨单元集合。
现在的小学音乐教材编排是以聆听，演唱，知识技能，演奏，编创几个板块构成。
杜老师认真的分析了其利弊。
然后通过实例让我们明白了我们进行音乐学科单元整体教学的正在意义就是为了建立和形成学生学习能力的循环连接，我们音乐学科它包括：感知体验，认知理解，表现运用（包括听、唱、奏、动、创），深度体验（包括辨析和判断），深入理解，创作运用等。
在此基础上，杜老师列举音乐教材中的例子让我们深刻地认识到在自然单元整体教学中怎样去进行自然单元主题统领的整体教学，我们可以这样进行思考：单元是依据课程标准,围绕主题(专题、话题、问题等)或活动,选择与之相关的学习材料,并以结构化方式组织起来的相对独立的、自成体系的学习单位。
自然单元主题整体教学:根据教材已有单元主题,以具体的教学目标为导向,设计相应的学习任务或活动,并以不同的艺术实践方式进行实施的整体教学就是自然单元主题整体教学。
从音乐风格与体裁角度出发如“缤舞曲”,“音诗音画”，“行走之歌”，“曲苑天地”等。
2018四年级数学下册第一单元备课上课学习上课学习教案
2018四年级数学下册第一单元备课教案第一单元四则运算一、单元教学内容四则运算P2——P12二、单元教学目标、知道加法、减法、乘法和除法统称为四则运算。
2、结合实际的生活情景，能主动探索和理解含有两级运算的运算顺序，正确计算两、三步式题。
3、掌握有关0的特性，知道在运算过程中0不能做除数。
4、让学生探索和交流解决问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三种不同的计算方法解决一些实际问题。
5、让学生在解决实际问题的过程中，培养学生的估算意识，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
三、单元教学重、难点重点：、理解四则运算的意义，掌握四则运算的运算顺序。
2、能正确计算两、三步式题。
3、能合理的解决简单的实际问题，掌握解决问题的策略与方法。
难点：、准确计算两、三步式题。
2、能列出正确的综合式解决实际问题。
3、理解0不能做除数。
四、单元教学安排四则运算……………………………………………………6课时第1课时加、减法的意义和各部分间的关系一、教学内容：加、减法的意义和各部分间的关系P2——P3二、教学目标：、通过观察比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。
2、在经历探索发现加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、判断推理能力。
3、运用加、减法的关系解决简单的实际问题。
三、教学重难点重点：进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。
难点：理解并掌握加法与减法之间的互逆关系。
四、教学准备实物投影、五、教学过程（一）导入新授加法和减法是一对好朋友，他们之间有什么秘密呢？今天就来研究加、减法的意义和各部分之间的关系。
板书课题。
（二）探索发现、探究加、减法的意义。
（1）教学加法的意义出示教材P2例1主题图思考：怎样求西宁到拉萨的铁路长多少千米？怎样计算？你能用线段图表示表示它们之间的关系吗？学生独立思考后独立列式：814+1142=1956（千米）并展示线段图。
单元整体教学设计讲座
单元整体教学设计讲座在单元整体设计中，教师需要根据学生的实际情况和素养发展的需要重新开发利用教科书里的资源，重构教科书的内容体系和结构关联，整体设计教学方案，确定学生素养发展目标，然后将这个目标分配到单元里的课时，规划设计教、学、评的行为。
单元整体设计不仅仅是从知识上进行整合，更是按照学生发展的规律或者路径，做一个整体的设计。
评价行为要能促进学生的研究，而不仅是评价学生研究的效果。
单元整体设计对老师来说，有一系列的要求。
首先，要依据课程标准规定明确学科、单元研究的核心价值。
其次，要针对学生的实际情况来设计，因为不同班级、不同学校的学生情况不同，他们的最近发展区或者说最需要发展的核心素养、水平也不同。
因此，教师需要根据学生的实际情况和需要进行个性化的单元整体设计，以最大化效益，发挥学科育人的功能价值。
新的课程标准强调学科核心素养是一个整体，一节课可以强调一个或两个方面的核心素养，但整个设计必须相互关联，符合目前改革的状况。
单元整体设计同时要丰富单元研究资源的供给，发展学生的核心素养是要增强学生的体验、参与和反思。
为了让学生真正参与体验、反思自己的研究，需要在教科书内容之外给学生提供丰富的研究资源，同时设计学生的研究顺序、情境问题和任务活动。
最后单元整体设计要创造性地规划，并组织单元各个课时的教学活动，以提升学科过程与人的品质。
要按素养的整体结构和本班学生素养发展水平来设计教学，解决班级中不同学生的发展问题。
教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者、建设者和创造者。
需要明确学科核心素养在单元研究中的贡献，将其分解为课时的教学，整个课程的实施链条就比较完整、系统。
单元整体教学设计的类型有两种：一种是重视理解得的知识结构构建一个单元，即教材单元；另一种是基于学生研究生活经验设计的经验单元，如复阶段的能力训练单元。
在设计时需要重视素养发展的整体性和关联性，选择运用研究资源，满足学生的需求。
日本学者提出了两种单元设计的编制方式：计划型和项目型。
单元视域下的教学设计 讲座
单元视域下的教学设计讲座一、引言在当今的教育领域，单元教学设计已经成为一种重要的教学方法。
它通过将教学内容整合为一个或多个单元，有助于提高学生的学习效率和学习成果。
本次讲座将探讨单元教学设计的重要性，以及如何进行有效的单元教学设计。
二、单元教学设计的概念和优点单元教学设计是将教学内容按照一定的逻辑或主题进行整合，形成一个或多个教学单元。
这些单元通常涵盖了相关的知识点和技能，有助于学生在较短时间内掌握更多的知识和技能。
单元教学设计旨在通过将学习内容整合为有组织的单元，以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效率和效果。
与传统的线性教学设计相比，单元教学设计更加灵活和个性化，能够更好地适应不同的学习风格和需求。
三、如何进行有效的单元教学设计1. 确定教学目标：在开始设计单元之前，需要明确教学目标。
这些目标应该具体、明确，并且与学生当前的知识和技能水平相符合。
在设计单元时，应确保教学目标与教学大纲和评估标准保持一致。
2. 整合教学内容：将相关的知识点和技能整合到一个或多个单元中，以便学生能够更好地理解和掌握。
在整合教学内容时，应考虑学生的兴趣、需求和能力水平，以确保教学内容的针对性和有效性。
3. 设计教学活动：设计各种教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
这些活动应与教学目标和教学内容紧密相连，并注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 考虑评估和反馈：在教学过程中，需要定期评估学生的学习成果，并根据反馈进行调整和改进。
评估和反馈是单元教学设计中不可或缺的一部分，它有助于教师了解学生的学习情况，发现教学中的问题并及时调整教学策略。
5. 单元之间的连贯性：在设计单元时，应注意各单元之间的连贯性和关联性。
确保教学内容在各单元之间保持一致，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
四、实例分析以“健康生活”单元为例，设计一个教学单元。
这个单元可以包括饮食健康、运动健康、心理健康等主题。
体育与健康大单元教学设计讲座
体育与健康大单元是学生学习中不可或缺的一部分。
通过体育与健康教育，学生可以获得对健康生活方式的理解，提高体育锻炼的意识，学会保护自己的健康。
如何设计一堂有效的体育与健康大单元教学课程显得尤为重要。
在本讲座中，我将共享一些关于体育与健康大单元教学设计的经验和观点。
1. 教学目标的设定在设计体育与健康大单元的教学课程时，首先要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，能够指导学生的学习和教师的教学。
教学目标可以包括学生了解健康生活的基本知识，掌握正确的体育锻炼方法，培养良好的生活习惯等。
2. 教学内容的确定确定体育与健康大单元的教学内容是教学设计的重要环节。
教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣，同时要贴合课程标准和教学大纲。
可以包括健康知识、体育运动、个人卫生、饮食营养等内容，通过合理的设计和组织，使教学内容有机地连接起来，形成一个完整的体系。
3. 教学策略的选择在教学设计中，选择合适的教学策略是至关重要的。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析、游戏等多种教学策略，灵活运用，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 学习评价的设计学习评价是教学设计中不可或缺的一环。
在体育与健康大单元的教学中，可以设计课堂小测、项目作业、体育测试等多种形式的评价方式，全面评价学生的学习情况和体育健康水平。
5. 教学资源的利用充分利用教学资源，是教学设计的重要方面。
可以利用多媒体课件、实验器材、图书资料、体育场馆等资源，丰富教学内容，提升教学质量。
通过以上几点的教学设计，可以使体育与健康大单元的教学更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣，促进学生体育与健康意识的形成。
在实际的教学过程中，希望老师们能够根据学生的实际情况，以及不同学科的特点，灵活运用这些教学设计原则，使体育与健康大单元的教学更具有效性和实用性。
谢谢大家！在体育与健康大单元的教学设计中，教师不仅需要注重教学目标、内容、策略、评价和资源的设计，还需要关注课堂教学的实施过程和教学效果的评估。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法
基于核心素养的单元整体教学策略与方法基于核心素养的单元整体教学策略与方法引言在当今的教育领域，核心素养已经成为了一个热门话题。
它强调了学生在学习过程中应该具备的关键能力和素质。
与传统的课程重点不同，核心素养注重培养学生的批判思维、创新能力、沟通与合作技巧以及跨学科的综合能力等。
而在这样的背景下，基于核心素养的单元整体教学策略和方法应运而生，旨在促进学生的综合发展。
本文将探讨基于核心素养的单元整体教学策略与方法。
1. 定义核心素养核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本能力，可以细分为以下几个方面：- 批判思维能力：学生能够进行逻辑推理、问题解决和信息分析。
- 创新能力：学生能够灵活运用知识和技能，提出新的观点和解决方案。
- 社交与合作技巧：学生能够有效地与他人交流和合作，培养良好的人际关系。
- 跨学科综合能力：学生能够将不同学科的知识和技能互相结合，解决复杂问题。
2. 单元整体教学策略的优势基于核心素养的单元整体教学策略有以下优势：- 融汇了多个学科的内容：通过将多个学科的知识融入一个单元，学生能够更好地理解知识的联系与应用场景。
- 培养综合能力：单元整体教学策略提供了学生运用各种技能和能力的机会，促进了跨学科的思维和综合能力的培养。
- 赋予学生更多的自主学习机会：通过设置开放式的问题和任务，学生能够自主探索并提出解决方案，培养了他们的自主学习和创造力。
- 强调学习过程中的思考和合作：在单元整体教学中，学生需要进行批判思考和团队合作，从而提高了他们的思维能力和社交技巧。
3. 设计基于核心素养的单元整体教学策略基于核心素养的单元整体教学策略需要经过以下步骤设计：- 确定主题和目标：教师需要确定一个主题，该主题既能够跨学科，又能够激发学生的兴趣。
根据主题设定学习目标，确保学生能够全面发展。
- 组织学习内容：在单元中，教师需要选择相关学科的内容，并将其整合成一个有机的整体。
将重点放在培养学生的核心素养上，引导学生进行深入思考和探索。
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学生：安心 扎实 钻入文本 知识点和学法 自主重在理趣
理解规律性的 合作感受情趣
老师的专业与管理
能力提升了
各种评价表格的设计和运用，有力调动学 生学习的积极性。 提升学生的自主合作阅读能力，并辐射各 个学科学习。
语文作业评分表
阅读是一件直接与名人交往的事情，主角就是自己，阅读作品的 感受要和同学老师分享。是一件愉快的事情。独自阅读好比看电影。
单元教学步骤 ·准备 二、分组：自愿原则
全班45人，设计5个族
1.首先指定我信得过的，有组织能力，有影响力的， 不一定成绩好学生，做族长。 2.建议一个组9个人有男孩有女孩。
路遥知马力
四、语文教材
单元教材的编写提供单元教学的便利
双线组织单元：
1.人文主题
人与自然 人与社会 人与自我
2.语文要素
语文知识 语文能力 语文习惯 语文策略
三位一体阅读体系 教读 自读 课外阅读
单元教学步骤 ·准备
一、制造舆论 传统：老师讲 学生听 记笔记 教师： 主动者 沉迷其中 陶醉文本
顾不上学生的理解差异性 预设 PPT 学生： 被动者 或接受 或不理解 被占用时间
对我语文教学影响比较大几位老师
魏书生 余映潮 李镇西 邓玲
自主学习 板块教学 导学案 高质高效
17年4月 桂林
以人为本
我平时喜欢
看书
看电影
追剧影视 写作
不喜欢被打扰
单元教学法
南宁市天桃实验学校 苏海珊
2018年9月21日
单元教学法定义
单元教学设计就是从一章或者一单元的 角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需 要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过 一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整 的知识单元的学习。
品析 标题 2分
精彩 句子 4分
树形
族长
文脉
图
读后 感悟 4分
仿句 4分
总分
族长评价组员表格 安排好汇报课主题和人员
拼桌讨论
单元教学步骤·实施
小组各成员各自弥补
圈点画勾 或 文字批注 讨论问题并拟定谁汇报相关项目
时间为两节课
三、单元汇报交流课
要求：1.大声汇报 2. 组员发言 3. 抓阄选题
认真聆听 自由组合 抓阄顺序
大作文
项 目
导练本
1A＋2 分
随笔本
1篇 1分
病句本 1选择题 1分
名著 摘抄本1 细节 2分
总分 名次
老师评价表
飞龙
正
筑梦
书山
葫芦
九仙
写作
纠错本
随堂小测
堂 上 作 业
自读课 拼桌课 汇报课
3:2:3
省时 省力 省心 高质 高效 高兴
学期 七上段考16·11 七上期考17·2 七下段考17·5 七下期考17·7 八上段考17·11 八上期考18·2 八下段考18·5 八下期考18·7
单元教学步骤 ·准备
圈点勾画常用符号
批注法
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“
”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
九上9月考18·9
4班语文排名 2
2
1 1 1 1 1 4
1
学期 七上段考16·11 七上期考17·2 七下段考17·5 七下期考17·7 八上段考17·11 八上期考18·2 八下段考18·5 八下期考18·7
九上9月考18·9
4班总分排名 6 8 4 无 2 2 1 1
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单元教学收获
单元→归类→规律：将复杂简单化
“‖” ：标段内层次分界。
“∥” ：划在大层内的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
文字批注分类
批注法
“眉批”：批在在书头上。 “旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。 “夹批”：批在字行的中间。 “尾批”：批在一段或全文之后。
单元教学步骤· 实施
一、自主阅读（单独·安静）
(一)略读 10分钟 每一篇课文
单元教学法依据 一、学生
初中公办学校制度特点 学生年龄特征 家庭教养习惯
单元教学法依据
二、教师 注重 教法 学法
自信 他信 耐心 鼓励 灵活 机智
解读文本 能力强
单元教学法依据
三、语文能力 听说 读写
倾听能力 表达能力（口语 写作）
自读能力 查资料能力 笔记能力
自主 合作 探究
单元教学法依据
要求在课本上做出
圈点勾画
批注
速度每分钟500字，生字词， 注释
单元教学步骤·实施
（二）细读20分钟 要求做文字批注在每一篇课文上 1.关注题目：文章内容、主旨、事件、人物、线索 2.概括段落大意，注意上下文的逻辑关系 3.概括全文内容，注意作者的写作目的 4.赏析句子：修辞句、描写句、议论句、过渡句、主旨句、 中心句 （三）评价机制 老师评价写在相应的课本课题上。级别ABCD.
挑战应战 有说有写 限时抢分
时间为三节课
单元教学步骤·实施
项目 1.说文解字（10分）补充1字1分 2.文学常识（10分）补充1点分 3.主要内容（10分）补充1字1分 4.品析标题（10分）补充1字1分 5.精彩句子（10分）补充1句1分 6.读后感（10分）补充1点1分
7.仿句10分补充1句1分
比较总分排名
三、批注法
圈点勾画常用符号
读书方法指导 七下P74
“○” ：圈关键性的词语或内容。
“。。” ：标在课文生字或用得好的词语下面。
“？” : 标在有疑问或暂时不理解之处。
“？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！” : 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
示
说文解字 月
二、合作阅读（拼桌讨论·大声说话）
1.利用《导练》的“知识梳理”做好批注 或者利用教辅书籍。
2.同组交流充实完善批注，为汇报课做准备。 3.关注老师滚动的课件，再次弥补缺漏。
4.评分机制 组长打分在表格上。 单元教学步骤·实施
现代文 阅读
说文 解字 10分
文学 常识 2分
主要 内容 2分
堂上打分。弹性。
单元教学步骤·实施
学生自己批注一个单元 大概用时3节课
阅读
第 单元 姓名 座位号 得分
课文题目
1.说文解字 10个
10个
学
2.文学常识
生
3.主要内容
个 人
4.品析标题
用
1.
1.
5.精彩句子 2.
2.
表
6.读后感（
自由发言）7.仿句 Nhomakorabea字法 象形
指事 会意 形声 假借 转注
说文解字