幼儿园课程设计的原理与方法【可编辑PPT】
教学设计幼儿园ppt课件
汇报人：可编辑 2023-12-25
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教学设计的基本原则 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园教学活动设计 • 幼儿园教学评价设计 • 教学设计在幼儿园中的实际应用
01
引言
目的和背景
提高教学质量
提升教师专业素养
通过精心设计PPT课件，为幼儿园教 师提供丰富的教学资源和工具，从而 提高教学质量和效果。
高其形状认知能力。
大小关系理解
03
通过PPT课件的对比演示，帮助幼儿理解大小关系，培养其比较
思维能力。
教学设计在科学领域的应用
自然知识了解
利用PPT课件展示动植物的生长过程和自然现象，帮助幼儿了解 自然科学知识。
物理知识了解
通过PPT课件演示简单的物理实验和现象，帮助幼儿了解基础的 物理知识。
安全知识了解
PPT课件的设计与制作过程需要教师 具备一定的信息技术能力和教学设计 能力，从而提升教师的专业素养。
促进幼儿发展
针对幼儿身心发展特点，PPT课件的 设计应注重激发幼儿学习兴趣、培养 自主探究能力和创造力，促进幼儿全 面发展。
幼儿园教学设计的意义
增强教学互动性
通过PPT课件的互动功能，增强 师生之间的互动，提高幼儿参与
利用PPT课件的动画和故事情节，引导幼儿理解故 事内容，培养其阅读理解能力。
文字认知能力
通过PPT课件展示的文字，帮助幼儿认识和记忆常 用汉字，提高其文字认知能力。
教学设计在数学领域的应用
计数能力
01
利用PPT课件的动态演示，帮助幼儿学习数数和计数，提高其计
数能力。
形状认知能力
02
通过PPT课件展示各种形状，引导幼儿认识和分辨不同形状，提
第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
第七章幼儿园课程设计的原理与方法•第一节幼儿园课程基础•第二节幼儿园课程理论流派与课程模式•第三节幼儿园课程的组织与实施（一）课程的概念领会：（1）不同的课程定义（2）不同课程定义的理解与分析（二）幼儿园课程1、识记：幼儿园课程的定义2、领会：不同幼儿园课程定义的理解与定义（三）课程的价值与价值取向领会：（1）对现代学前教育课程的反思（2）学前教育课程的价值取向•一、课程的概念•课程的词源：从历史上看，课程一词最早出现在我国唐代；在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见的意思是“学习的进程”，有引导学生继续前进并达到预期培养目标的含义。
•不同的课程定义•1.课程即学科•我国古代课程有礼、乐、射、御、书、数；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。
我国《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷）等均把课程定义为学科或学科总和。
•这种课程定义是以知识为中心，其课程设计为学科课程，重视知识的逻辑与结果。
在课程实践上，这种课程观导致只重视学生的知识和智力的发展，忽视直接经验，不利于学生情感的陶冶和个性的全面发展。
•麦克唐纳是主张课程作为计划。
这种课程定义是20世50年代流行起来的。
•其局限是把重点放在可观察到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开来；不能很好地把课程与教学区分开来；课程评价集中在教学活动上，忽视学生其他方面的发展。
•博比特认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”。
•这种课程定义建立在行为主义心理学和科学管理原理之上，强调预测、控制和效率，把目标看得至高无上。
•从理论上来讲，教师作为课程的实施者，重视课程目标并根据目标来组织教学活动，有利于提高教学质量，但从客观上讲必然导致忽视师生互动，忽视学校的潜在课程，这种取向强调目标而非手段。
•4.课程即经验•杜威认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标。
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件ppt
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汇报人：
目录 CONTENTS
幼儿园课程建设理念
01.
幼儿园课程建设思路
02.
幼儿园课程建设的实践案例
03.
幼儿园课程建设的反思与展望 04.
总结幼儿园课程建设的经验与启示 05.
幼儿园课程建设理 念
分析不足的原因
缺乏系统规划
课程内容单一
教学方法不当
缺乏创新性 和前瞻性
提出改进的建议
重视幼儿的 兴趣和需要
建立科学的 教育理念
构建多元化 的课程体系
提高教师的 专业素养
感谢您的观看
汇报人：
综合性：加强学科之间的联系和跨学科整合，注重幼儿综合素质的培养。
个性化：关注每个幼儿的兴趣和特点，因材施教，为每个幼儿提供个性化的教育。
总结幼儿园课程建 设的经验与启示
总结成功的经验
课程建设应关注幼儿的兴 趣和需要
课程内容应注重生活化和 情境化
课程实施应注重游戏化和 体验式
课程评价应注重过程化和 多元化
幼儿园课程建设的 实践案例
某幼儿园的课程建设案例
背景介绍：该幼儿园位于某市，拥有200名左右的学生和20名左右的教师
课程设置：该幼儿园的课程设置包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，每个领域都 有详细的课程计划和教学内容
教学方法：该幼儿园注重游戏化教学和情境教学，通过互动、体验和实践等方式，帮助学生掌 握知识和技能
成果展示：该幼儿园的孩子们在各项活动中表现优秀，多次获得市、区级奖项
某幼儿园的游戏化学习案例
案例背景：某幼儿园在课程建设中 引入游戏化学习理念
第二章幼儿园课程设计ppt课件
幼儿园课程理念
评价
目标
内容
实施
促进儿整体发展
构建以生活为几点
凸显以活动/体验为特点
以发展为导向
1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标
（1）幼儿发展是整体性的 （2）整体性包括：生理（基础）心里、道德、社会性、 还包括：身体、情感、认知、社会性等。 （3）木桶效应（短板效应）
整体性原则
连续性原则
可行性原则
时代性原则
四、幼儿园课程目标表述
1、幼儿园课程目标表述的类型
行为目标
表现性目
行为目标是以具体的。可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。
表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。
第一章 幼儿园课程设计
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程实施途径的选择
幼儿园课程资源的开发和利用
幼儿园课程理念的含义 幼儿园课程的基本理念
幼儿园课程内容的范围和类型 幼儿园课程内容选择的原则 幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程资源的内涵及类型 各类课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发利用的思路
教育哲学
社会
学科
（1）从幼儿、社会、学科三个来源中确定暂时目标。 （2）经过教育哲学与学习心理学筛选，最终确定目标。
1、幼儿园课程目标制定的三个来源
幼儿发展、社会生活和学科知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”
（1）幼儿研究 原因：幼儿课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的。 研究内容：了解他们身心发展的规律，关注他们的发展的需要。 这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该或能够达到的水平）与“现实的发展”（ 实际水平）之间的距离。 研究儿童的发展需要，应掌握： A、了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展。 B、要了解幼儿园的发展状况。
幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)ppt课件
玩不应该是无聊的，玩可以获得新的经 验，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩 应该是教师和幼儿共同关注的问题；
不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和 学习是相互关联的，因时间、情境及材 料这种关系是多种多样的；
教师过多介入的游戏难以落实游戏精神 ，难以让幼儿全身心的投入。
精选课件
游戏、课程与儿童发展
精选课件
为什么教师是课程建设的主体
幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府， 不取决于园长，而是取决于每一个教师的教 育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发 展的最关键的因素。
提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一 项重要的工作。课程建设不只是专家的事、 不只是园长的事，最主要的是教师的事。教 师是课程的建设者、实施者，经验表明，只 有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园， 课程建设才能取得明显的成效。
精选课件
游戏的三种水平
混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精
会神的游戏
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》
精选课件
游戏的基本要素
有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为
精选课件
（六）提高课程游戏化能力。通过项 目建设，丰富课程游戏化的途径与方 式，提升游戏化活动的规划设计能力 、组织实施能力、观察分析能力、诊 断改善能力等，形成专业化水平较高 的教师团队，普遍提升幼儿园课程游 戏化实施水平。
精选课件
优化课程的可能尝试
幼儿园课程游戏化 幼儿园课程生活化 幼儿园课程经验化 幼儿园课程活动化 幼儿园课程情境化 幼儿园课程过程化 ★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体
幼儿园课程设计的原则与方法
幼儿园课程设计的原则与方法幼儿园课程设计的原则与方法幼儿园是孩子学习和成长的重要场所。
课程设计是幼儿园教学工作的核心之一，要求教师了解儿童的认知特点和生理、心理发展规律，区分不同年龄阶段的教育目标，选择合适的教学内容，制定适当的教学方法和流程，计划教育资源和时间，提高教学质量和效益，给孩子提供一个优秀的学习环境。
一、幼儿园课程设计的原则1. 合理性原则合理性原则是幼儿园课程设计的基础原则。
幼儿园的教育与学习必须以儿童的认知、生理和心理特点为基础，符合儿童的发展需求和教育目标，从而为儿童提供全面、均衡、丰富、有效的学习经验和机会。
2. 发展性原则发展性原则是幼儿园课程设计的核心原则。
幼儿园的教育与学习应当为儿童的各个方面发展提供帮助，促进儿童的认知、社会性、情感和身体运动等方面的健康成长，同时提高儿童的兴趣爱好和自我学习能力。
3. 客观性原则客观性原则是保证幼儿园教育和学习的质量的重要原则。
幼儿园教师应该以科学的态度、严格的要求、客观的评价和实验的方法来制定教学计划和教学评估，加强教育效果的测量和分析，确保教学质量的可衡量性和可改进性。
4. 开放性原则开放性原则是幼儿园课程设计的适应社会发展的一项重要内容。
幼儿园教学与学习必须与社会环境和发展状况相一致，关注科技、文化、人口和环境等因素对幼儿园教育的影响和作用，为未来幼儿园的发展创造条件和资源。
5. 原则性统一原则性是幼儿园课程设计的统一性原则。
幼儿园教师应该结合幼儿园教育目标与要求，根据儿童的认知特点和年龄阶段，确定教学内容与时间的安排，选择教学方法与评估标准的比例，从而实现幼儿园教育与学习质量的统一。
6. 面向未来原则面向未来原则是保证幼儿园课程设计与时俱进的必要内容。
幼儿园教学与学习需要了解未来社会的发展趋势和需要，并注重培养儿童应对未来社会的能力和素质。
二、幼儿园课程设计的方法1. 规划法规划法是幼儿园课程设计的重要方法之一。
教师需要结合幼儿园教育的目标、要求和儿童的教育需求确定教学的具体内容、教学时间、评估标准等，编写课程表和教学计划。
《幼儿园设计》PPT课件
提供丰富多样的游戏设施，满足幼儿 游戏需求。
合理规划游戏室的空间布局，保证幼 儿游戏活动的自由度。
安全防护
确保游戏设施符合安全标准，预防意 外伤害。
休息室设计
床位与储物柜
为幼儿提供足够的床位和储物柜 ，方便幼儿休息和整理个人物品
。
安静舒适
营造安静、舒适的环境，有助于幼 儿快速入睡和充分休息。
空气流通
培养幼儿审美能力
优美的幼儿园环境可以培 养幼儿的审美能力，让他 们从小就能欣赏美、爱护 美。
幼儿园设计的原则
安全优先
幼儿园设计首先要考虑的是安 全性，包括建筑材料、消防设 施、逃生通道等都要符合安全
标准。
功能性
幼儿园设计要充分考虑空间的 功能性，满足幼儿的学习、生 活、休息等需求。
互动性
幼儿园设计要注重空间的互动 性，让幼儿能够在游戏中学习 ，提高他们的社交能力。
配置必要的医疗设备和药品，以应对突发状况。
图书角
设立图书角，提供适合幼儿的图书和阅读环境， 培养幼儿的阅读兴趣。
03
幼儿园的室外设计
操场设计
总结词
宽敞、安全、多功能
详细描述
操场是幼儿园室外空间的重要组成部分，设计时需要充分考虑其宽敞程度，确保孩子们有足够的活动空间。同时 ，安全措施必不可少，如防滑、防护栏等。此外，为了满足孩子们多样化的活动需求，操场还应具备多种功能， 如足球场、篮球场、跑道等。
花园设计
总结词
自然、生态、教育
详细描述
花园为幼儿园带来了自然元素，为孩子们提供了一个亲近大自然的机会。设计时 可以融入生态理念，如种植本土植物、设置生态水池等。同时，花园还可以作为 教育资源，让孩子们通过观察、种植等活动培养环保意识。
幼儿园课程设计的原则与方法
幼儿园课程设计的原则与方法幼儿园教育是培养孩子综合发展的重要阶段，课程设计在这一过程中起着关键作用。
本文将介绍幼儿园课程设计的原则与方法，以帮助幼儿园教师更好地规划课程，促进幼儿全面发展。
一、灵活多样的原则幼儿园课程设计需要灵活多样，以满足不同幼儿的学习需求。
教师可以结合幼儿个体差异，设置不同的教学活动，包括故事讲解、游戏探索、艺术创作等，以激发幼儿的学习兴趣。
此外，课程设计应注重多元化的教学资源，如图书、玩具、乐器等，以提供丰富的学习体验。
二、跨学科的原则幼儿园课程设计应注重跨学科的融合。
教师可以通过创设具有多种学科性质的教学活动，促进幼儿全面发展。
例如，在制作手工艺品的过程中，可以培养幼儿的动手能力、创造力、语言交流等多方面的能力。
跨学科的教学能够增加学习的趣味性，提升幼儿的综合素养。
三、循序渐进的原则幼儿园课程设计要贯彻循序渐进的原则。
教师可以根据幼儿的认知发展水平，设计适合的学习内容和活动。
例如，从简单的认识色彩、形状开始，逐渐引导幼儿进行组合、创作等更复杂的活动。
循序渐进的教学可以提高幼儿的学习效果，并培养他们的自信心和自主学习能力。
四、情境化的原则幼儿园课程设计要注重情境化的教学。
教师可以创造具有现实背景的情境，让幼儿在真实的环境中学习和实践。
例如，在角色扮演中，可以模拟日常生活场景，让幼儿感受到学习的真实性和实用性。
情境化的教学能够增强幼儿的参与度和学习动力。
五、参与性的原则幼儿园课程设计应强调幼儿的参与性。
教师应鼓励幼儿积极参与学习，培养他们的主动性和合作意识。
例如，在团队合作活动中，可以鼓励幼儿共同讨论、制定计划，并共同完成任务。
参与性的教学能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的团队意识和社交能力。
幼儿园课程设计是促进幼儿全面发展的重要环节。
通过灵活多样、跨学科、循序渐进、情境化和参与性的原则，可以为幼儿提供丰富的学习体验，培养他们的多方面能力。
幼儿的学习成果取决于优秀的课程设计，希望本文所介绍的原则与方法能够为幼儿教师提供一定的指导和参考。
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视知识的逻辑与结果。 ▪ 在课程实践上，此课程观重学生的知识和智力的发展，
忽视直接经验，不利于情感的陶冶和个性的全面发展
第一节 幼儿园课程基础
一、学校教育有四种交互的系统1 教导、2学习、3教学、4课程系统，课程系统界定为 计划，用以引导教学
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 2.课程内容超负荷
课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接 经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。 课程内容的质量好坏，直接关系到课程目标的顺利实现以及 教育质量的全面提高。
现代课程设置的内容以科学为基础，并以学科课程的形式发 展起来的，迷失了“人”的方向。
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（一）课程即学科 （二）课程即计划 （三）课程即目标 （四）课程即经验
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（一）课程即学科
▪ 我国的六艺 ：礼乐射御书数 ▪ 欧洲的七艺：文法 修辞 辩证法 算数 天文 音乐 几何 ▪ 《辞海》《中国大百科全书》（教育卷）：“广义指
定义提出的问题，根据实践的要求，做出有效的 课程决策
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
我国幼教界对课程一词的最早使用 20世纪上半 叶
陶行知 《审查编辑幼稚园课程与教材案》 陈鹤琴为代表 《幼稚园课程标准》1932年10
月
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（一）幼儿园课程即教学科目
第二，认识是一种客体，是一种正确的、有规律的、固定的、 绝对对客观“中立”的认识对象
第三，这些理论都不否认科学知识的重要地位，并且都注重 循序渐进地传播科学知识
▪ 课程成了束缚、压抑、禁锢人发展的牢笼。在学前教 育课程上表现为：
1.课程目标理性化 2.课程内容超负荷 3.课程实施：师幼关系失衡
第一节 幼儿园课程基础
▪ 注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具 备经验的目标
▪ 建立在行为主义心理学科学管理原理之上，强调预测、 控制和效率，把目标看得至高无上
▪ 有利于提高教学质量，忽视师生互动、学校的潜在课 程
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（四）课程即经验
▪ 杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程 作为一套活动或预先设定的目标。课程是学生在学校 通过各种活动获得到的学习经验。
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
我国古代对课程这一概念的解释
▪ 最早出现在唐代 孔颖达注释《诗经·小雅》 “教育课 程，必有君子监之，乃得以法制”
▪ 南宋朱熹 《朱子全书·论学》 “宽著期限，紧著课程” 有学习的范围、时限和进度之意
西方教育史
▪ 拉丁语“currere”派生 跑马道 “学习的进程”
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思 （二）回归生活之路：现代学前教育课程的重
建
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ “什么样的知识最有价值？”→认识论或知识论→设 置课程 特征：
第一，在所有知识中，总有一些知识更有价值，也更有必要 传授给教育对象
幼儿园课程设计的原理与方法
第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
第一节 幼儿园课程基础 第二节 幼儿园课程理论流派与课程模式 第三节 幼儿园课程的组织与实施
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念 二、幼儿园课程的概念 三、课程的价值与价值取向
考核要点：
识记：幼儿园课程的定义 领会：
▪ 1不同的课程定义； ▪ 2不同课程定义的理解与分析； ▪ 3不同幼儿园课程定义的理解与分析； ▪ 4对现代学前教育课程的反思； ▪ 5学前教育课程的价值取向
学前教育课程内容突出表现在超负荷上。信息社会的到来， 知识大量产生进入，幼儿园出现了片面强调适应社会要求， 牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 1.课程目标理性化
课程目标：一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的 身心发展要达到的预期程度，它是课程设计与实施的出发点 和归宿，具有导向、调控、中介及评价等功能。
学前教育课程目标之确立过分强调从社会的需要来考虑，忽 视学前儿童的兴趣、需要
▪ 课程计划中包括了目标、内容、活动和评价等几方面 ▪ 局限：重点放在可观察到的教学设计上，不是放在学
生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开；不 能很好地把课程与教学区分开；课程评价集中在教学 活动上，忽视学生其他方面的发展
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（三）课程即目标
▪ 博比特 《课程》 “课程是儿童和青年获得这些目标 所必须具有的一连串经验”
▪ 建国以来影响时间最长、范围最广的一般看法 ▪ 1952年 苏联专家戈林娜指导
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（二）幼儿园课程即教育计划
▪ 试图从课程设计与事实的角度来定义幼儿园课程，认 为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（三）幼儿园课程即学习经验
▪ 幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得到的旨在促进其身心 全面发展的教育性经验。
▪ 这一定义的特点： ▪ 1.幼儿园课程的统整性，是正规课程与潜在课程的统一 ▪ 2. 幼儿园课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的
全面发展 ▪ 3. 幼儿园课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具
有正效性
第一节 幼儿园课程基础
▪ 经验主义哲学、完形心理学、进步主义教育运动 ▪ 这种定义包容了正规课程和潜在课程 ▪ 争论的焦点：经验的区分 ▪ 把课程从学科、教材转到了重视学生的学习经验，是
一种人文主义的努力
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
对课程的基本认识 1课程是一个使用广泛而含义多重的术语，每种
定义有其产生的社会背景和理论基础 2每种定义既有优势也有局限 3对于教育工作者来讲，应全面分析，明确各种