小学生综合素质评价多元化的研究
小学生学业评价多元化的行动研究
小学生学业评价多元化的行动研究1. 引言1.1 研究背景学业评价是对学生学习成绩、学习过程以及学习能力的综合评价，是教育教学活动的重要组成部分。
在传统的学业评价中，主要以考试分数作为评价标准，这种评价方式存在单一化、片面化的问题，无法全面反映学生的学习情况和潜能。
随着教育现代化的进程，人们对学业评价提出了更高的要求，希望能够实现多元化、全面化的评价体系。
小学生是教育体系中最为基础和关键的群体，其学业评价对于未来的教育发展和个人成长具有重要意义。
目前小学生的学业评价仍存在着以考试成绩为主、忽视学生综合素养等问题，无法有效促进学生的全面发展。
如何实现小学生学业评价的多元化成为当前教育改革中的一个重要课题。
本研究旨在探讨小学生学业评价多元化的行动研究，旨在通过对不同学科、不同维度进行评价，结合各种评价方法和工具，为提升小学生学业评价的质量和效果提供理论支持和实践参考。
通过研究背景的介绍，可以更好地理解本研究的意义和价值，为后续研究工作奠定基础。
1.2 研究目的小学生学业评价多元化的行动研究的研究目的是为了探讨如何更好地评价小学生的学业成绩和发展情况，促进他们全面发展。
通过引入多元化的学业评价方法和工具，旨在摆脱传统的单一考试成绩评价模式，更加全面客观地了解小学生的学习情况，发展他们的个性特长和潜力。
也旨在鼓励小学生在学习过程中更加积极主动，培养其自我评价和调节学习策略的能力。
研究还旨在为教师提供更为科学和有效的评价工具和方法，帮助他们更好地了解每个学生的学业特点和发展需求，个性化地指导和帮助学生成长。
通过研究小学生学业评价的多元化方法和策略，可以提高学生和教师对学业评价的认识和能力，促进学校教育质量的提升，推动小学教育的改革和发展。
1.3 研究意义小学生学业评价多元化的行动研究具有重要的研究意义。
随着社会的进步和教育理念的更新，传统的学业评价方式已经无法满足当下教育的需求，需要探索更加科学和全面的评价方法。
小学教案开展多元化评价
小学教案开展多元化评价评价是教学中重要的环节，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以指导教学的改进。
多元化评价是一种综合多种方法和手段进行评价的方式，可以更全面准确地反映学生的学习状况。
本文将探讨如何在小学教案中开展多元化评价。
一、概述多元化评价是指采用多种评价方法和手段，如观察记录、测试、综合评定等，全面了解学生在不同学习领域的表现，以便更好地指导教学和学生发展。
开展多元化评价有助于发现学生的优势和问题，促进其全面发展。
二、订立教案在制定教案时，教师应根据课程标准和学生特点，明确教学目标和评价要求。
教案应包含多种评价方法，如观察、口头提问、小组讨论等，以确保评价全面准确。
三、观察记录观察记录是一种直接观察学生学习情况并记录下来的方法。
教师可以在教学过程中留意学生的参与程度、表现水平、情绪状态等方面，通过观察记录来获得对学生的认知和评价。
四、测试评估测试评估是一种通过考试来评估学生学习成绩和能力水平的方法。
教师可以设计选择题、填空题、解答题等不同类型的试题，以全面测评学生对知识的理解和应用能力。
五、综合评定综合评定是一种将多种评价方法结合起来，综合考虑学生在多个方面的表现来评价其综合能力的方法。
教师可以将学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等综合起来进行评估，更全面地了解学生的学习情况。
六、促进学习发展多元化评价不仅有助于评价学生的学习情况，还可以促进学生的学习发展。
通过评价结果，教师可以发现学生的问题并及时进行教学调整，帮助其改善学习方法和提升学习成绩。
七、改进教学多元化评价还可以帮助教师改进教学。
通过对学生学习情况的全面了解，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题，并加以改进。
例如，针对学生的不同需求，调整教学内容和方法，提高教学效果。
八、总结多元化评价在小学教学中具有重要意义。
教师应通过观察记录、测试评估、综合评定等多种方法，全面准确地了解学生的学习情况。
通过评价结果，教师可以指导学生的学习发展，并改进教学方法，提高教学效果。
小学生学业评价多元化的行动研究
小学生学业评价多元化的行动研究一、研究背景小学生学业评价一直是教育界和家长们关注的问题。
传统的学业评价方式主要是依靠考试成绩，而这种单一的评价方法往往无法全面地反映学生的学习情况和能力水平。
过分依赖考试成绩也容易导致学生的学习焦虑和厌学情绪。
探索多元化的小学生学业评价方式，对于促进学生全面素质的发展具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探索小学生学业评价多元化的实施策略，并对新型的评价方法进行实践验证。
通过对比传统评价方式和新型评价方式的效果，进一步论证多元化评价对学生学业发展的促进作用。
三、研究内容1. 传统评价方式的不足传统的小学生学业评价主要以考试成绩为主要依据，而这种方式存在以下不足：（1）无法全面反映学生的学习情况。
学生的学习过程是多方面的，而考试只能评价学生的知识水平，无法评价学生的思维能力、创新能力、合作精神等其他方面的能力。
（2）容易导致学习焦虑和厌学情绪。
过分依赖考试成绩会导致学生对学习失去兴趣，产生学习焦虑和厌学情绪。
2. 多元化评价方式的实施策略基于对传统评价方式的不足，本研究提出了多元化评价方式的实施策略，包括但不限于以下几个方面：（1）设置学习档案。
通过记录学生的学习过程和成果，形成学习档案，包括学习日记、作品集、科技创新成果等，全面反映学生的学习情况和能力水平。
（2）开展学科竞赛。
通过参加各类学科竞赛，对学生的学科知识和能力进行评价，促进学生的学科发展。
（3）进行综合素质评价。
对学生的思维能力、情感态度、学习方法等进行综合评价，形成多维度的学业评价体系。
3. 实践验证本研究在某小学六年级进行了实践验证，具体包括以下几个环节：（1）建立学生学习档案。
学校建立了学生学习档案，要求学生在每节课之后都要写下自己的学习收获和感悟，形成学习日记；学校还鼓励学生积极参与各类科技创新活动，记录下自己的创作和成果，形成作品集。
四、研究结论通过实践验证，发现多元化的小学生学业评价方式具有以下几个优点：（1）促进学生全面发展。
小学生学业评价多元化的行动研究
小学生学业评价多元化的行动研究随着教育理念的不断更新和社会的发展，对小学生学业评价的要求也日益提高。
传统的学业评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素养和个性发展。
小学生学业评价的多元化已成为教育界的热门话题。
本文将从多元化评价的概念、实施步骤和效果等方面展开探讨，希望通过行动研究，为小学生学业评价的改革提供参考和借鉴。
一、多元化评价的概念多元化评价是指通过多种方式、多方面对学生的学业水平和发展进行评价。
传统的评价方式主要是依靠考试成绩，而多元化评价则包括了课堂表现、作业质量、综合素养、课外活动等多个方面的评价内容。
多元化评价不仅考量学生的知识水平，更关注学生的学习态度、自主学习能力和创新能力。
通过多元化评价，可以更全面地了解学生的学业情况，为教师和家长提供更多的参考信息，帮助学生更好地发展自己的潜能。
1.明确评价目标：多元化评价的目标是全面、客观地了解学生的学业水平和发展情况，为学生提供更精准的教育帮助。
首先需要明确评价的目标和内容，包括学术水平、学习态度、综合素养等方面。
2.设计评价方式：多元化评价需要设计多种评价方式，可以包括日常观察记录、学习档案、课程作业、课堂表现、学科竞赛、综合素养评价等多个方面。
这些评价方式应该能够全面、客观地反映学生的学业水平和发展情况。
3.建立评价体系：针对不同的评价内容和对象，需要建立相应的评价体系，包括评价标准、评价工具、评价流程等。
评价体系需要保证评价的公正、公开、客观和科学性，确保评价结果的有效性和可信度。
4.实施评价活动：在教学过程中，应当不断地进行多元化评价活动，及时记录学生的学业表现和发展情况。
评价活动应该是全方位的，覆盖学生的学习、生活和发展的各个方面。
5.分析评价结果：收集评价数据后，需要进行数据分析和综合评价，及时发现学生的优势和不足，为学生的个性化发展提供科学依据。
6.反馈和改进：评价结果需要及时反馈给学生、家长和教师，为学生的学习和发展提供指导和支持。
小学教育多元化评价体系研究
小学教育多元化评价体系研究随着社会的发展和教育理念的变革，小学教育多元化评价体系的研究也逐渐受到关注。
传统的评价体系主要侧重于学生的知识掌握情况，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
因此，建立一个多元化的评价体系对于促进小学教育的发展至关重要。
多元化评价体系的研究应该从以下几个方面展开。
首先，评价的内容应该更加全面。
传统的评价体系主要以考试成绩为主要依据评价学生，忽视了学生在实际生活和社会活动中展现的能力。
多元化评价体系应该包括学术表现、实践能力、创新能力、艺术表现等多个方面，全面了解学生的发展情况。
其次，评价方法也需要进行改变。
传统的评价方法主要是通过考试来评价学生的能力，这种评价方法给学生带来了很大的压力，同时也不能真实地反映学生的发展情况。
多元化的评价方法应该包括平时表现、作品展示、实践活动等多个方面，通过多样化的评价方法来了解学生的综合能力。
此外，评价的标准也需要进行更加全面和细化的制定。
评价标准应该从学科知识、创新能力、实践能力等多个方面进行详细标注，使评价结果更具客观性和可比性。
同时，评价标准也应该注重学生的个体差异，不能以一刀切的方式来评价学生。
每个学生都有其独特的特长和发展方向，评价体系应该充分考虑和尊重学生的个体差异。
最后，评价结果的反馈应该及时和具体。
评价结果应该根据学生的不同表现情况给予具体的反馈，帮助学生了解自己的不足和优势，进一步调整自己的学习和发展方向。
同时，教师也应该在评价结果中发现学生的问题和需要提高的地方，及时采取措施来帮助学生。
总之，小学教育的多元化评价体系是一项复杂而长期的工程。
通过深入研究和不断探索，我们能够建立一个更加全面和科学的评价体系，促进小学教育的全面发展。
小学阶段学生评价机制及多元化评估研究
评价机制的构成要素
评价目标
明确评价的目的和标准，是评 价机制的基础。
评价内容
根据学生的年龄特点和学科要 求，确定评价的具体内容，包 括知识、技能、情感态度等。
评价方法
选择合适的评价方法，如考试 、观察、作品评价等，以全面 了解学生的学习情况。
评价标准
制定明确的评价标准，包括优 秀、良好、合格等不同等级的 标准，以客观地衡量学生的学
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CATALOGUE
小学阶段学生评价机制现状
评价机制的基本原则
综合性原则
评价应关注学生的知识、技能、 情感态度、价值观等多方面的发
展，避免单一维度的评价。
发展性原则
评价应基于学生的过去表现，同时 关注学生在未来的发展和潜力，以 激励学生不断进步。
过程性原则
评价应关注学生在学习过程中的表 现，包括学习态度、学习方法、合 作精神等，以引导学生养成良好的 学习习惯。
重视过程与结果并重
多元化评估体系不仅关注学生的学习结果，还重视学生的 学习过程，包括学习态度、学习方法、时间管理等方面。
多元化评估体系的实施方法
制定评估标准
根据小学阶段学生的特点和发展需求，制定包括学科成绩、团队 合作、社会实践等多个方面的评估标准。
建立评估档案
为每个学生建立个人评估档案，记录学生在各个方面的表现和进步 。
为学生提供更多发展机会
促进学校与家庭合作
多元化评估体系能够发现学生的潜力和兴 趣，为学生提供更多不同的发展机会和平 台。
多元化评估体系需要家长和学校的共同参 与和支持，有助于促进学校与家庭之间的 合作和沟通。
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小学阶段学生评价机制的优化建议
建立综合评价系统
小学生综合素质评价中的多元化评价体系研究
小学生综合素质评价中的多元化评价体系研究随着教育理念的转变和教育改革的推动，对于小学生的综合素质评价越来越受到重视。
传统的单一评价方式已经不能适应当前教育的发展需求，因此，研究和建立一套多元化评价体系来评估小学生的综合素质是非常有必要的。
一、背景介绍随着社会的发展，未来小学生所面临的挑战与过去相比更加复杂多样化。
仅仅通过笔试、口试等方式来评价学生的综合能力已经不再适用。
多元化评价体系的建立可以更全面、客观地评估学生的综合素质，帮助学生全面发展。
二、多元化评价体系的构成要素1. 学业水平评价：学业水平是评价学生综合素质的重要指标之一。
学校可以通过考试、平时成绩、作业完成情况等来评估学生的学业水平。
同时，评价也应考虑学生的学习态度、学习方法以及学习习惯等因素。
2. 体育健康评价：体育健康是小学生综合素质中的重要组成部分。
学校可以通过体育课程的考核、参与体育竞赛的表现等来评估学生的体育健康水平。
此外，还可以考虑体能测试等方式来评价学生的身体素质。
3. 社会实践评价：社会实践能够培养学生的社会责任感和实践能力，是小学生综合素质评价的重要内容之一。
学校可以评价学生在社会实践活动中的表现，如义工活动参与情况、社团组织的积极参与等。
4. 人际交往评价：人际交往是小学生综合素质中的重要组成部分，要培养学生与他人沟通合作的能力。
学校可以通过对学生的团队活动表现、与同学之间的关系等进行评价。
5. 创新思维评价：创新思维能力培养是小学生综合素质评价中的一项重要任务。
学校可以通过学生在作品展示、科技创新等方面的表现来进行评价。
此外，也可以考虑学生的创造力、解决问题能力等方面进行评估。
三、实施多元化评价体系的挑战与对策1. 教师评价能力提升：教师作为评价的主体之一，需要具备一定的评价能力。
学校可以通过组织培训、举办经验交流会等方式来提升教师的评价能力。
2. 评价方法的多样性：为了使评价更加客观准确，评价方法需要多样化。
学校可以引入自评、互评、教师评、家长评等多种评价方式，综合考虑学生的各项素质。
小学生学业评价多元化的行动研究
小学生学业评价多元化的行动研究随着教育理念的不断更新，对小学生学业评价的方式也在不断改革和完善。
传统的学业评价主要依赖于考试和成绩，但这种单一的评价方式容易忽略学生个体差异和潜在的发展需求，导致评价结果的失真。
越来越多的教育工作者开始尝试多元化的学业评价方法，旨在全面把握小学生的学习情况，为他们提供更有针对性的教育服务。
本文将对小学生学业评价的多元化方式进行一定的调查研究和探讨，旨在为教育实践提供一些有益的启示和借鉴。
一、学业评价的多元化理念多元化的学业评价理念强调了评价方式的多样性和全面性，不再仅仅依赖于单一的考试成绩。
多元化评价方式更加注重了对学生综合素质和潜能的发现与培养，更有利于挖掘和发挥每个学生的优势和特长，为学生提供更有针对性的教育服务。
常见的多元化评价方式包括平时表现评价、课堂参与评价、作业评价、实践能力评价等，这些评价方式都更贴近学生的学习过程和学习习惯，有助于评价的准确性和科学性。
二、小学生学业评价的现状调查针对小学生学业评价的现状，我们进行了一定的调查研究。
通过问卷调查和实地观察，我们发现了一些普遍存在的问题和不足，也发现了一些学校和教师在学业评价方面的创新做法。
具体调查结果如下：1.多数学校仍在使用传统的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了学生的其他方面表现和潜能。
2.部分学校和教师开始意识到了多元化评价的重要性，并在实践中尝试使用不同的评价方式。
3.学生对于传统的考试成绩评价存在一定的负面情绪，认为这种评价方式不能全面反映自己的学习情况。
4.部分学校和教师对于多元化评价方式的认识和应用还存在一定的不足，缺乏相关的理论指导和实践经验。
基于以上的调查结果，我们可以看到多元化评价在小学生学业评价中的重要性，也看到了教育实践中的一些改进空间和方向。
为了更好地了解多元化评价在小学生学业评价中的实践情况，我们进一步进行了一些案例分析和实地调研。
以下是一些学校和教师在多元化评价方面的创新实践：1.定期综合评价：某小学采用了定期的综合评价方式，将课堂表现、作业完成情况、考试成绩等综合考虑，形成学生的综合评价报告。
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淄川区教育科学“十二五”规划课题开题报告淄川区教育科学“十二五”规划课题小学生综合素质评价指标多元化的研究一、问题的提出（一）问题提出的背景近年来，素质教育问题已成为举国上下共同关注的问题，虽然我国的科技事业取得了较大的进步，经济获得了较大的发展，人民的生活水平也有了较大的提高，然而人的政治素质、思想素质、道德素质、心理素质和身体素质却停止不前，甚至有下滑的倾向。
由于缺少对这些素质特点进行科学有效的测量与评价体系，使人才的评定标准主要集中在由学科考试成绩反映的一种素质要素——学习素质上。
这样导致了学校教育对学习素质培养的加强而对学生其他素质培养的消弱，结果形成了应试教育。
由于应试教育具有很大的片面性，如果任其继续发展下去，它所带来的后果将是严重的。
如何倡导为学生的全面发展创造良好宽松的条件，纠正那种只重视智育而轻视德育和体育，在智育中又只重视知识传授而忽视能力培养的倾向呢？除转变人们的观念外，还必须有一定的科学办法和科学标准去衡量，也就我们的研究课题——学生的综合素质评价指标多元化。
（二）小学生综合素质评价指标多元化的研究的探索实验《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”我们认为，对学生的综合素质评价制度与评价体系的研究，可以解决学校工作中对学生评价中出现的偏颇，促进学生的全面发展。
[1]传统的学生评价具有选拔、甄别、诊断、激励等功能，随着新课程的实施，学生综合素质的评价得到了空前的重视，对学生进行综合素质的评价，要以现代教育思想为导向，它改变了学生作为被评价者，受教育者的被动地位，突出了学生的主体地位，形成了师生平等交流与对话，以及学生的成长过程中，促进学生各种能力的形成。
本课题力图研究小学生的综合素质评价指标多元化。
通过实验，形成小学生综合素质评价的各个要素的测量与评价及评价制度的建立，形成量化与质性评价相结合的新的评价体系。
二、本课题国内外主要研究成果与研究现状述评20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：1、更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。
2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。
强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展3、精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。
4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。
如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不只是拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程倡导的发展性学生评价的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：（1）评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；（2）评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；（3）评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（4）评价方法：以传统的纸笔考试为主，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（5）评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式；（6）评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。
如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施。
这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。
[2]三、本课题与国内外研究成果的联系与区别（一）本课题与相关研究成果的联系本课题是在国内外课题研究的基础上进行深入研究的，研究方法也是借鉴国内外课题的研究方法，结合自己课题实际进行。
（二）本课题与目前国内外研究的区别本课题与国内外课题不同的是：1.对象不同，我们针对的是小学一至五年级的学生；2.平台不同，建立综合素质评价系统、网络平台。
3.评价方式不同，我们进行多元化评价；4.研究方式不同，研究的方式方法也不相同。
四、本课题所要解决的主要问题及其突破（一）本课题解决的主要问题本课题所要解决的主要问题：一是小学学习评价的现状的研究；二是小学学习多元化评价案例研究。
1、小学学习评价现状的研究。
目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。
对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。
问题之二：注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。
问题之三：重视共性，忽视个性。
2、小学生学业评价案例研究。
小学学业评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生综合素质发展的有效途径，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。
（1）学生学习“成长记录”的案例研究。
从评价方式来看，评价过程中应以一种评价方式为主，同时注重结合多种评价方式。
除了经常采用的纸笔测验的考试方式外，还可运用访谈评价、问卷评价以及小论文、小作品、档案袋和表现性评价等。
其中表现性评价方式运用的关键是，所收集的表现学生综合素质发展变化的资料要能够充分反映学生的成长轨迹。
美国学者比尔•约翰逊在《学生表现评定手册》一书中认为，“表现评定中最著名和最常用的方法是档案袋评定(portfolio assessment)，;“档案袋对教师和学生都可以成为有效的评价工具，但是在实施之前，一定要搞清教师与学生的目的”;“使用档案袋评价的一个主要价值，在于它们允许学生学会自己判断自己的进步”。
这就清楚地告诉我们，“成长记录的内容收集”，学生具有更大的主动权和决定权，他们在明确评价标准的前提下，最能真实反映自己。
[3]建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式。
它能很好地贯彻学生学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。
学生的成长记录是一件十分重要、严肃的工作，关系到中小学生的健康成长。
试行推广“成长记录”是对学生综合素质评价制度的改革，其目的是为了更好地促进学生发展，改变过去学生评价过分强调“分数评价”的甄别和选拔功能而忽视改进和激励功能的状况。
突出学生评价的发展性功能，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生成长处于不断变化发展的过程中，教育的意义在于引导与促进学生综合素质的发展。
“成长记录”真实、客观记录学生成长的情况，能够激励与促进学生的全面发展和个性特长发展，激发学生的潜能，以利于学生认识自我、建立自信，促进学生健康成长。
[4]（2）小学课堂教学情境化评价的案例研究。
如：在课堂上进行的行为习惯的语言评价，在课题上进行的学习效果的语言评价，在课堂上学生的自我评价，学生的互动评价，老师对学生的评价。
（3）改革评价机制，提倡阳光评语。
不管是操行评语还是学业评价，学校都提倡运用阳光式的评语激励学生要求教师精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担通过开展教师优秀作业设计评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，使教师形成激励性评价的良好习惯。
如“有进步、加油你是最棒的”“一份耕耘，一份收获，你的努力没白费”。
“瞧，作业质量有了很大的提高，加油，继续努力”等评语（4）立综合素质评价系统、网络平台。
（二）本课题研究的突破点本课题的突破：力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新。
用先进的理念指导小学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革，提高教师群体水平的目的。
五、课题研究的理论价值与实践意义（一）课题研究的理论价值1、多元智力理论:多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德•加德纳教授提出的。
他在1983年《智能的结构》一书中提出了言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力。
1998年和1999年又提出了自然观察者智力和存在智力。
加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。
如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不只是拥有单一的，用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程倡导的发展性学生评价的改革方向，关注学生个体差异性和不均衡性，评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。