从寓教于乐到寓乐于教
寓教于乐 寓教于行
寓教于乐寓教于行寓教于乐，寓教于行，这是一句古训，却是至今不衰的真理。
这句话，不仅告诉我们教育应该让学生感到快乐，更应该培养学生的行为习惯和道德情操。
在当今社会，面对瞬息万变的世界，寓教于乐、寓教于行的理念更显得重要。
寓教于乐，意味着教育要让学生感到快乐。
快乐是学习的动力，只有在快乐的氛围中，学生才能更积极地投入学习中，才能更愿意主动地探索未知的世界，才能更能体会到知识带来的快乐和成就感。
教育者要善于从日常生活中发现和创造快乐的教育氛围，例如通过交流互动、游戏竞赛、戏剧表演等形式，使学习的过程不再枯燥乏味，而是富有乐趣和活力。
快乐并不意味着放任学生，教育不能只顾及学生的情感需求，更要注重学生的行为习惯和道德情操。
寓教于行，意味着教育不仅仅是知识的传授，更是品德的培养。
教育需要引导学生养成良好的行为习惯，让他们明晰规范，自觉守纪，培养自律的能力，不断完善自己。
教育也要注重道德情操的培养，引导学生明辨是非，尊重他人，热爱家庭，关心社会，形成健康向上的人格。
在具体的教育中，如何实现寓教于乐、寓教于行的理念呢？一个很好的途径就是通过各种课外活动。
课外活动既能带给学生快乐的体验，又能培养他们良好的行为习惯和道德情操。
学校可以开展各种形式的文艺比赛、体育竞赛，让学生在比赛中感受运动的快乐，培养勇于拼搏的品质；可以组织社会实践活动，让学生亲身体验社会的真实情况，增强责任感和使命感；还可以举办志愿服务活动，让学生从小热爱助人为乐，培养互助互爱的品格。
这些活动恰恰是对学生寓教于乐、寓教于行的生动实践。
除了课外活动，教育者在日常的教学活动中，也可以通过各种教学策略来实现寓教于乐、寓教于行的目标。
可以通过精彩的故事、趣味的游戏、新颖的展示，在课堂上激发学生的好奇心和求知欲，增强学习的趣味性。
可以通过团队合作、角色扮演、实践探究等方式，培养学生的合作精神和创新精神。
可以通过引导学生进行自我评价、同学互评，帮助他们发现自己的优势和不足，培养自我控制和自我约束的能力。
寓教于乐 寓教于行
寓教于乐寓教于行寓教于乐和寓教于行都是指在娱乐或行动中融入教育的概念。
通过这种方式，人们可以在娱乐或行动中学到知识或技能，并产生积极的影响。
寓教于乐是指在娱乐活动中融入教育元素。
这种方法利用人们对娱乐的兴趣和乐趣，结合教育的目的，使学习变得更加有趣和吸引人。
电视节目《开心超人联盟》利用卡通形式来教授儿童关于安全、友善和责任的知识；互动游戏“儿童会说英语”通过游戏方式帮助儿童学习英语单词和句子。
这些活动能够激发孩子的学习动力，增强其对知识的接受和记忆。
而寓教于行则是通过行动来进行教育。
这种方法强调实践和体验，通过亲身参与来学习和理解知识。
学生参与社区义工活动可以培养其社会责任感和团队合作能力；农村体验教育项目可以让城市学生亲身体验田园生活和农民劳动，了解农村的发展和农民的辛勤工作。
这样的体验可以使学生更加深入地了解知识，同时也增强了他们的实际操作和解决问题的能力。
无论是寓教于乐还是寓教于行，都可以使教育更加深入人心，同时也能提高学生对知识的接受和理解。
这种方法可以激发人们学习的兴趣，增加学习的动力，并在实践中学习和应用知识。
与传统的单一教育相比，寓教于乐和寓教于行更能满足人们的多样化需求，使学习更加丰富和有效。
在教授孩子们读写的过程中，可以通过分组比赛的形式增加游戏元素。
这样一来，孩子们对学习的兴趣会更浓厚，学习的效果也会更好。
在英语学习中，通过角色扮演和表演来巩固语言知识，能够提高学习动力，增加学习乐趣，同时也可以促进语言的运用和表达能力的培养。
寓教于行的教育方式可以在不同的课程中应用。
在地理课上，可以安排学生前往实地考察，亲身体验和观察自然环境的变化；在历史课上，可以组织学生参观博物馆，亲自了解历史文化的发展和变迁。
这种实践体验不仅能丰富学生的知识，也能培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
“寓教于乐”与“寓乐于教”
“ 寓乐于教” 目的性与实践性结 获 取 “ ” 把 教 的效 果 。 合起来 ，把满足人 民群众的身心愉悦
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既寓教于乐又寓教于效
既寓教于乐又寓教于效多年来我一直担任低年级语文教学工作。
在实践中，我真正感受了工作的快乐，同时又获得了成功的体验。
以下结合自己的工作经验从三个方面谈谈创新语文教学的方式，及收到的良好教学效果。
一、创新教学组织方式：寓教于“谣”，实现从“愉悦表情”到“润泽心灵”的双效合一。
爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”一年级小学生天真活泼，学习热情很容易被激发起来，但他们的自制力比较差，注意力和学习热情往往保持的时间很短，因此要想取得好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。
我改变了传统大班“说教”式课堂组织形式，改为用童谣来组织教学。
童谣是儿童歌谣的简称，大部分的童谣有押韵，有意境，有节奏，充满情趣，不但可以用口诵（唱），还可以边诵（唱）边游戏。
好的童谣是心灵鸡汤，它不仅能滋润孩子们的心灵，培养孩子的语感，还能潜移默化地渗透良好习惯，在调节情绪、愉悦身心的同时，使教学变得丰富有趣味。
如：《课前操儿歌》“铃响进教室，安静迎老师。
身体做端正，听课要认真。
发言先举手，起立身站直，回答声音响，错误没关系。
”上课铃声响起后，老师就带领同学们一起一边背诵儿歌一边做课前准备操，孩子们边诵边做，个个精神饱满，用充满自信和期待的目光等老师前来上课。
再如《读书儿歌》“双手平拿书，站起大声读。
读中有问题，千万别放弃。
问题提出来，小组齐讨论，你行我更行，共同长本领。
”设计这首儿歌，一是鼓励学生大声读书，并鼓励学生在读书中发现问题，提出问题，引导自主解决问题。
教学的艺术不只在于传授，更在于激励，唤醒。
老师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感，使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。
当然，在教学时，为消除学生厌烦心理、吸引学生的注意力，教师需要经常变换儿歌，或挑选一些有趣味性的童谣儿歌和学生诵读，或根据教学内容组织学生一起创编儿歌。
这些朗朗上口的童谣融知识性、教育性、娱乐性为一体，不仅激发和保持了学生的学习热情，愉悦了师生的表情，更润泽、滋养了心灵，提高了语文教学的实效和长效。
寓教于乐 寓教于行
寓教于乐寓教于行
"寓教于乐"和"寓教于行"是两个古语，意思是通过娱乐和行动来教育人。
这两个概念是教育理论中非常重要的一部分，它们强调了让学生在愉快的氛围中学习，通过实际行动来巩固所学知识。
"寓教于乐"强调了在教学中融入娱乐元素，让学生在愉快的氛围中学习。
这种教学方法可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学生在玩乐中学习，不仅可以更快地掌握知识，还可以更深刻地理解所学内容。
老师可以通过游戏、音乐、艺术等方式来教授知识，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习。
"寓教于行"则强调了实践的重要性。
只有通过实际行动，学生才能真正理解和掌握所学的知识。
通过参与实际活动，学生能够将课堂上学到的知识付诸实践，从而提高他们解决问题的能力和实际操作的能力。
老师可以组织学生参与社区服务、实地考察、实验研究等活动，让学生亲自动手，亲自去体验，从而更深刻地理解和掌握知识。
教育者们应该注重这两种教育理念的融合，为学生提供更加全面的学习体验。
只有通过娱乐和行动，学生才能真正地理解和掌握知识，从而在未来的学习和生活中得到更好的发展。
寓教于乐 寓教于行
寓教于乐寓教于行寓教于乐，寓教于行，在我们的生活中无处不在。
这不仅是一种教育理念，更是一种生活态度，一种教育方法。
寓教于乐，寓教于行，是指在娱乐中学习，在行为中教育。
这种理念的出现，根源于人们对传统教育方式的不满，认为传统教育过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，需要改革和创新。
寓教于乐，寓教于行已经成为教育界的热门话题，并受到越来越多人的关注和重视。
寓教于乐，寓教于行，首先要求教育者要树立正确的教育理念，要善于从生活中汲取养分，引导学生在游戏中学习，在快乐中成长。
俗话说“游戏是孩子的天性”，所以教育工作者应该找到适合孩子们的学习方式，让他们在学习中感受到快乐。
在日常教育工作中，教育者可以通过寓教于乐的方式，将学习的知识和技能融入游戏活动中，激发学生学习的主动性和创造性，让他们在玩中学，在玩中长。
而要寓教于行，则需要教育者要通过自己的言行来示范教育的品质，培养学生的良好品德和行为习惯。
作为教育工作者，不仅要教书育人，更要在言传身教，用实际行动来教育学生。
要让学生在日常生活中养成正确的行为习惯和价值观念，使他们在行为中不仅表现出良好的个人修养，更能够传播正能量，为社会作出积极贡献。
寓教于乐，寓教于行，也要求教育者要善于挖掘生活中的教育资源，将生活融入教育。
生活是最好的老师，我们可以从日常生活中获取无穷无尽的教育资源。
可以通过游戏、手工制作、讲故事等方式来开展教育活动，激发学生的学习兴趣和动力。
在教育活动中，可以设置趣味游戏，让学生在游戏中学习知识；也可以通过手工制作，让学生在动手的过程中学会动脑；在课堂上讲故事可以让学生在想象和思考中学会感悟生活。
这样的教育活动不仅能够激发学生学习的兴趣，更能够增强他们的动手能力、思维能力和创造力。
通过让学生在活动中发现、感悟、实践，达到学以致用，寓教于行的目的。
而在日常生活中，也需要教育者要善于利用社会资源来开展教育活动，让学生在社会实践中得到教育。
可以组织学生到社区、农村、工厂等地方进行参观，让学生亲身体验社会生活，了解社会发展，开阔他们的视野，增强社会责任感。
从寓教于乐到寓乐于教
从寓教于乐到寓乐于教校长是一所学校的灵魂。
校长管理学校的艺术，直接影响着师生的精神状态。
当年，陶行知、苏霍姆林斯基等教育家游刃有余地施展有效管理的艺术，使老师和学生都乐于以校为家。
而今要想像这些教育家一样从容治校，在教学评价的压力和社会的过度关注下教书育人，校长们就需要多读书，读有趣的书，读名家的书，从不同的校长身上汲取丰富的营养。
快乐，不仅仅是作为教育的形式存在的，而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节，是作为第一标准对教师素养提出相关的要求。
可以说，这就是美国斯德维尔学校赋予快乐教育的新内涵古人将“得天下英才而教育之”誉为人生三乐之一。
在美国，有一所名叫斯德维尔（Sidwell）的学校，却得罗斯福、尼克松、克林顿等美国前总统的子女及孙女们而教之，甚至现任总统奥巴马也送孩子到这里上学。
这所学校的校长理查德·洛迪希先生为了向世界宣示“快乐”在教育中的重要性，写了一本名为《在学校学习并快乐着》的书。
该书通过许多关于教育孩子的小事例，阐释了一个独到的教育理念：寓乐于教。
寓乐于教是让孩子快乐学习，让社会跳动快乐的和谐音符《学记》有言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
”可见，我国自古以来，“歌”虽然与“教”对举，使“教”沾染了欢歌快乐的色彩，但“乐”毕竟只是作为“教”的参照体出现。
然而，当畅读《在学校学习并快乐着》一书后，会惊喜地发现，不仅“乐”可以是主体，可以是“教”的神髓，“教”也可以为“乐”服务，即寓乐于教。
寓教于乐，侧重的是让孩子在快乐中学习；寓乐于教，强调的是让孩子在学习中获得快乐。
而通过教育让孩子长大后成为一个自己快乐、同时能够使别人获得快乐的人，这个快乐教育最终目标的达成，则有赖于寓教于乐和寓乐于教两者的契合。
泰戈尔认为：“教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。
”恰如作者在前言中所说：“教育固然神圣，但它必须与我们的生活息息相关，而将教育与生活紧密相连的主要方法就是让它快乐、有趣。
寓教于乐,乐以载道寓教于乐寓学于乐
寓教于乐,乐以载道寓教于乐寓学于乐《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，促进学生的全面发展。
”这种教育观念在教育界已引起广泛重视并逐步应用于教学实践中。
音乐教育作为素质教育的重头戏，在提高学生的综合素质方面，有着其他学科不可替代的作用。
这种独特的教育形式，是对学生进行德育教育的主要内容和有效途径之一。
为此，笔者就如何在音乐教学中开展学生的思想教育作初步探讨。
一、发掘传统音乐中的思想教育功能乐，原本指思绪的解放，兴趣的迁移，情感的抒发，艺术的享受，这是音乐的原始功能；如果匠心引导，也可能形成精神的寄托、心灵的启迪、感情的升华、艺术的共鸣，这就是人们追求的思想教育功能。
孔子不仅是一位思想家、教育家，还是一位音乐家。
他认为音乐是一种无与伦比的教育手段：“移风易俗，莫善于乐。
”音乐在孔子的课表中——礼、乐、射、御、书、数，被列为第二位，他把音乐视为人的最高修养。
孔子的教育学说，被后人如荀子的《乐论》和公孙尼子的《乐记》加以系统化，形成了儒家的音乐教育功能，强调音乐的社会教育功能，强调寓教于乐。
二、挖掘音乐课堂中的思想教育功能1.乐的启迪，心灵的震撼课堂是教师传授知识的舞台，也是我们实施素质教育的主渠道，这就要求广大教师在知识传授的同时也要重视对学生的思想熏陶。
如讲授《国歌》时，笔者加入了日军侵华的视频，从视觉上冲击学生的心灵，让其感受祖国的命运与荣辱，唤起对祖国的无限热爱。
当唱到“起来！起来！起来！”时，强烈的民族责任感油然而升，不少学生流下了眼泪。
2.旋律清晰，善恶分明在欣赏《梁祝》时，主要从故事中选取了“草桥结拜”“英台抗婚”和“坟前化蝶”这三个情节。
美丽的祝英台的音乐形象和爱情主题曲由小提琴奏出，憨厚、诚实的梁山伯的音乐形象由大提琴奏出，而祝父的音乐形象和封建势力的主题曲则由低沉的铜管乐奏出。
通过乐曲的呈示部、展开部、再现部，表现了这对青年男女对爱情的忠贞不渝和对封建礼教的控诉与反抗。
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从寓教于乐到寓乐于教
——读《在学校学习并快乐着》有感
校长是一所学校的灵魂。
校长管理学校的艺术，直接影响着师生的精神状态。
当年，陶行知、苏霍姆林斯基等教育家游刃有余地施展有效管理的艺术，使老师和学生都乐于以校为家。
而今要想像这些教育家一样从容治校，在教学评价的压力和社会的过度关注下教书育人，校长们就需要多读书，读有趣的书，读名家的书，从不同的校长身上汲取丰富的营养。
■北京市东城区府学小学校长王欢
快乐，不仅仅是作为教育的形式存在的，而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节，是作为第一标准对教师素养提出相关的要求。
可以说，这就是美国斯德维尔学校赋予快乐教育的新内涵
古人将“得天下英才而教育之”誉为人生三乐之一。
在美国，有一所名叫斯德维尔（Sidwell）的学校，却得罗斯福、尼克松、克林顿等美国前总统的子女及孙女们而教之，甚至现任总统奥巴马也送孩子到这里上学。
这所学校的校长理查德·洛迪希先生为了向世界宣示“快乐”在教育中的重要性，写了一本名为《在学校学习并快乐着》的书。
该书通过许多关于教育孩子的小事例，阐释了一个独到的教育理念：寓乐于教。
寓乐于教是让孩子快乐学习，让社会跳动快乐的和谐音符
《学记》有言：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
”可见，我国自古以来，“歌”虽然与“教”对举，使“教”沾染了欢歌快乐的色彩，但“乐”毕竟只是作为“教”的参照体出现。
然而，当畅读《在学校学习并快乐着》一书后，会惊喜地发现，不仅“乐”可以是主体，可以是“教”的神髓，“教”也可以为“乐”服务，即寓乐于教。
寓教于乐，侧重的是让孩子在快乐中学习；寓乐于教，强调的是让孩子在学习中获得快乐。
而通过教育让孩子长大后成为一个自己快乐、同时能够使别人获得快乐的人，这个快乐教育最终目标的达成，则有赖于寓教于乐和寓乐于教两者的契合。
泰戈尔认为：“教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。
”恰如作者在前言中所说：“教育固然神圣，但它必须与我们的生活息息相关，而将教育与生活紧密相连的主要方法就是让它快乐、有趣。
”快乐教育以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，
从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子。
当今是一个经济全球化和文化多元化的时代，也是一个知识和信息迅速更新的时代，吸纳、合作、责任、进取是每一个社会人应该具备的主流品质，快乐教育就是要让孩子富有爱心，充满责任，善于合作，让社会跳动快乐的和谐音符。
学校是学生生长的沃土，快乐教育的实施离不开治学严谨、风气端正，充满温馨、富有爱心、尊重友善的学校氛围。
“学校应当既充满朝气与活力，又注重灵魂的塑造；既有活跃的学习氛围，又有宁静的反思过程；既要培养善于独立思考的思想家，又要有虚心好学的思想者；校园里处处洋溢着求知的喜悦与认真治学的态度。
希望孩子们把教室当作一片宁静的圣土，让他们感到安全，他们可以自由自在地探索、学习，跟同学和老师交流。
”作者在该书第三章“走出非此即彼的误区”写下了这段话。
而营造理想的学校氛围最终离不开教育的实施者——教师，这也正是全书思路的归集点。
教师是学生素质教育的实施者，学生的成长、教育的成功和失败与教师有着密切关系。
斯德维尔学校崇尚教师的如下品质：备课是否充分，老师在课堂教学中是否表现出耐心、毅力、倾听、沉着、温和、深刻、创造性等特质。
甚至，还有课堂上的笑声以及激情……学生的快乐成长已成为衡量教师的标准之一。
教师应该是寓乐于教的源泉，让快乐教育伴随学生一生
细读全书，快乐教育要求教师必须具备职业性、社会性和高贵的人格。
教师的职业性是快乐教育的载体，社会性是快乐教育的起点，人格是快乐教育的风帆。
职业性是教师胜任教育工作所需的基本属性，是在微观层面上对教师素养提出的内在要求；社会性是教师做好学校、家庭、社会等各方面沟通工作所需的重要属性，是在中观层面上对教师素养提出的内在要求；高贵的人格是教师基于普世价值需求，促进学生生命自觉所需的本质属性，是在宏观层面上对教师素养提出的内在要求。
职业性、社会性和高贵的人格，三种属性层层拓展，三重要求层层递进，互补、互动、互证，共同构成教师的核心价值体系。
真正以孩子为中心的教学充满了无穷的变数。
真正的教师必须具备职业性，能够用职业的眼光、态度、方式看待教育工作。
没有爱就没有教育。
快乐教育首要的一点就是教师一定要热爱学生，这是教师做好教育工作的感情基础，也是具备职业性的前提条件。
热爱学生意味着教师必须具备职业责任感和道德感，尊重孩子神圣的童年与成长的过程，把学生的发展作为教师职业的全部。
教师不仅应该具有德知、德识、德行，还必须具备爱的智慧，了解学生身心发展的规律，尤其要把握每一个学生的“最近发展区”，正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，走在发展的前面，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，用职业的教育方法促进每一个学生的健康成长。
好教师能随时调整自我生命状态，用人格促进学生的生命自觉
快乐教育重视培养学生的合作精神，重视教育与生活的联系。
教师是教育发展的直接推动者。
“教育者本身需要成为学习者”。
快乐教育要求教师具备渊博的知识、宽阔的眼界、对科学问题的兴趣，以便在受教育者面前揭示知识、科学和学习过程的吸引力，让孩子在生活中享受教育的成果，感受成长的快乐。
真正的教师必须具备社会性，能够跳出小学校园的视野，要学而不厌，勤于沟通，善于合作，为人师表；要善于从书本学习，向实践学习，向生命学习，通过持续不断的学习应对日新月异的社会。
在该书“做品行高尚的人”一章中，有这样一句话：“孩子可能对于忠告充耳不闻，对于成人的一举一动却铭记在心头。
”教育是一个高贵的职业，是用生命影响生命的过程，高贵的人格是支撑教师教育理想大厦的基础。
好教师能随时调整自我生命状态，用高贵的人格与生命对话，促进学生的生命自觉。
“在学校学习并快乐着”，斯德维尔学校所崇尚的快乐，不仅仅是作为教育的形式存在的，而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节，是作为第一标准来对教师素养提出相关要求的。
可以说，这就是斯德维尔学校赋予快乐教育的新内涵，让我们不仅寓教于乐，而且寓乐于教，让快乐教育浸润每一个师生的心灵，让爱和欢乐伴随学生一生，让学校成为学生最温馨的家。