人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_4
《军神》教学设计
教材分析：
描写了刘伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分体现出刘伯承的“军神”形象。
教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，增强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
组织学生对文中的语感点实行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的理解，促动语感的形成。
教学目标
1、学习生字,掌握并会使用新词。
2、理解课文,体会"军神"一词所包含的含义懂得沃克医生称刘伯承为"军神"的原因。
3、初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：根据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为"军神"的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学过程：
一、故事导入，引起悬念
1.师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。
2.简介刘伯承生平，设置悬念。
知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。
受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。
以前有位德国医生，惊叹地称他为军神。
这到底是怎么一回事呢？
设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。
再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。
二、回顾内容，整体感知
1.初读课文
2.思内容--说说这篇课文写了一件什么事？
（课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事）
3.思脉络--说说课文按什么顺序写具体？能够分几个部分？每部分写的是什么？
按事情的发展顺序。
手术前，手术中，手术后）
设计意图：高年级学生通过阅读要对课文的内容有一个整体的感知，对文章要有一个明晰的思路，为接下来的教学打下基础。
三、锁定重点，品读军神
默读课文，思考：沃克医生的神情为什么从愣住——再一次愣住——惊呆呢？把最能体现沃克三次神情变化原因的句子用横线画出来，在句子旁边写上感悟。
画出相关语句，并在旁边简要地写写自己的体会，然后小组内交流。
出示句子1：“不，你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。
”
师：沃克医生的神态对写刘伯承有什么作用？（衬托刘伯承的从容镇定。
）
出示句子2：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
师：那两个词让你心中一颤？齐读句子。
师：这再一次愣住，说明了什么？
过渡：沃克先生为什么惊呆了？
出示句子3：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（1）你体会到了什么？
（2）多少刀？你知道用了多长时间？联系自己打针经历，此时此刻，你想说什么？（预设：意志坚强）
过渡：他为什么能够如此坚强？
出示句子4：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
（1）他为什么需要一个非常清醒的大脑！（军事上判断失误会让部队全军覆没！）
（2）你想说什么？（预设：坚定的信念）
过渡：为什么还要写沃克先生的表现呢？
出示句子5：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住能够哼叫。
”
出示句子6：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”学生齐读。
设计意图：在学生的情感被激起之时，让学生通过读走进文本与文本对话，教师诱发引导，锁住重点，又引导学生以自己的生活经验纳入已形成的认知结构中。
四、体会写法，读中悟写
1.本文的主要人物是刘伯承，但写沃克医生的神态、情绪变化的句子很多，这是为什么？
让学生通过读的对比，来了解课文通过重墨描写沃克医生的神情、情绪变化是为了衬托刘伯承非凡的勇敢和坚强，异常的沉着冷静。
这种通过侧面描写来烘托人物形象，表达思想感情的写法是值得我们学习的。
2.刘伯承拒绝麻醉。
手术中一声不吭，手术后说出刀数。
表现刘伯承将军勇敢坚强，更有着远大的理想和抱负，他不愧为一个"军神"。
（媒体出示：刘伯承照片）让我们面对照片，同沃克医生一道来称赞他吧！现在你是怎么理解会说话的钢板的？
设计意图：读中动笔，读中理解，读中感悟。
注意引导学生揣摩文章中特色的表现方法。
五、作业
1.收集相关"勇敢"、"坚强"的名人格言。
2.以"我战胜胆怯"为题，写一篇作文。
学习课文的表达方法。
3.建议学生阅读《刘伯承传奇》
设计意图：学生对课文有了较深的理解和体验，由课内向课外延伸，培养学生收集与处理信息的水平，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量。
板书设计
17军神
正面描写侧面描写
刘伯承沃克医生
从容镇定愣住
意志如钢再一次愣住
坚定的信念惊呆。
《军神》教案
《军神》教案一、教学目标1.认识本课的生字新词，理解“军神、镇定、肃然起敬、堪称”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受刘伯承钢铁般的意志，学习他坚韧不拔的品质。
4.引导学生学习人物描写的方法，提高学生的写作能力。
二、教学重点1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.学习刘伯承坚韧不拔的品质和钢铁般的意志。
三、教学难点感受刘伯承的品质和意志，学习如何运用语言表现人物性格。
四、教学准备1.教师准备：课件及有关刘伯承的故事资料。
2.学生准备：预习课文，了解有关刘伯承的故事。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.教师出示刘伯承的图片，引导学生说出他的名字和事迹。
2.教师介绍刘伯承的背景和事迹，引出课题《军神》。
3.学生齐读课题，质疑：军神是什么意思？刘伯承为什么被称为军神？（二）初读课文，整体感知1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2.教师指名读课文，纠正字音和语调。
3.学生交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？教师随即板书：刘伯承、沃克医生、手术。
4.教师引导学生概括课文的主要内容，并让学生找出相应的语句。
（三）细读课文，品读词句1.教师引导学生自主研读课文，边读边思考：刘伯承为什么被称为军神？从哪些地方可以看出他的军神品质？2.学生小组交流讨论，互相学习。
教师巡视指导，引导学生从重点词句入手，深入体会人物的思想感情，学习人物的品质和精神。
以下是一个示例：（1）刘伯承的镇定自若：引导学生抓住“一声不吭”、“抓破”、“数清”等词语体会刘伯承的坚强意志和镇定自若。
教师随即板书：镇定自若、坚强意志。
指导学生有感情地朗读这一部分内容。
（2）刘伯承的坚韧不拔：引导学生抓住“七十二刀”、“脸色苍白”、“勉强一笑”等词语体会刘伯承的坚韧不拔和顽强毅力。
教师随即板书：坚韧不拔、顽强毅力。
指导学生有感情地朗读这一部分内容。
（3）沃克医生的敬佩：引导学生抓住“肃然起敬”、“堪称”等词语体会沃克医生对刘伯承的敬佩和赞赏。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_9
《军神》教学设计教学目标：1、学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因2、通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
3、通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读水平。
4、学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：一、导入：今天我们继续学习第30课齐读课题提问：课文中谁被谁称为军神因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？二、回顾课文请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）三、深入学习带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，能够在句子旁边写上你的感受和体会。
1、自学提示：默读课文。
边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
2、小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前：1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。
这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。
”（语言）1）从沃克医生的语言你知道了什么？2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。
就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？还从哪也体会到了这点。
人教版本小学语文小学六年级上册的《选读课文5军神》学习教案2
《军神》教课方案设计理念：这个课的教课方案中，教师让学生直接接触语文资料，尊重学生对语文资料的多元反响，让学生自读感悟，自我研究。
经过读一读、演一演，培育学生的语文学习水平。
教课目的：知识目标：1、学习生字,掌握并会使用新词。
、理解课文,领会“军神”一词所包括的含义。
水平目标：理解表现“军神”的要点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原由。
德育目标：依靠详细的语言资料，初步感觉刘伯承刚毅不拔的钢铁意志。
教课要点：依据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为“军神”的要点语句领会刘伯承坚毅教课难点：理解沃克先生夸赞刘伯承的话。
教课媒体：多媒体投影。
教课课时：一课时教课流程：一图文比较，初读感知。
师：陪伴着动听的铃声，我们又要开始了新的学习、新的研究。
经过从前的阅读，我们理解了好多英豪人物，如勇敢的狼牙山五壮士、杀身成仁的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是一般战士，但他们都拥有坚毅的意志、崇敬的信念。
今日，我们要认识的，也是一名军人的故事。
他，可谓“军神”。
．课题让你想到什么？．阅读课文，想想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？二直奔中心，理清脉络。
．看图，请你用一句话谈谈画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承讲话的情形。
）．文中哪句话最能反应画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。
．沟通并出示：了不起！你是一个真实的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句打破全文、学生提出问题：沃克医生为何称刘伯承为“军神”呢？（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）．过分：沃克医生为何要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。
那就让我们一同带着这个问题来学习课文，找寻答案。
三抓住要点，读中感悟。
．（出示：了不起！你是一个真实的男子汉，一块会说话的钢板！你不是一般的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？．生沟通：为何称刘伯承为“会说话的钢板”？．理解“钢板”，钢板有什么特色？（说明刘伯承意志坚毅）．文中哪些词句详细反应了刘伯承有坚毅的意志？请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。
六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_0
《军神》教学设计教材分析这篇课文是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。
通过学习课文了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学目标【知识与能力目标】练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
【过程与方法目标】有感情地朗读课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
【情感态度与价值观目标】读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重难点【教学重点】有感情地朗读课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
教学难点】读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程一、创设情境，导入新课1、板书课题。
2、介绍刘伯承。
3 介绍彝海结盟遗址。
二、诵读课文，初步探究（一）介绍课文背景，初读课文，了解课文大意。
（二）再读课文，整体感知。
1. 要求学生阅读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？理清文章的叙述顺序。
2. 学生讨论交流。
（手术前手术中手术后）三、品读欣赏，质疑深探（一）抓住重点，品读军神。
1.学生默读课文，找到手术前从哪儿看出刘伯承是军神？（1）找出刘伯承的语言和表情神态的句子。
病人微微一笑。
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！问：刘伯承为什么不用麻醉剂？不用麻醉药会怎样？（2）学生发言。
（3）出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。
（4）学生带着自己的体会齐读句子。
2.指导学生再品，手术中，从哪里看出刘伯承是军神？（1）找出手术中刘伯承和沃克医生表现的词句。
想想这些词句起什么作用？①引导学生反复读句子。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_20
教学目的：1、学会本课的13个生字，理解3个生字。
能够准确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
教学媒体：多媒体及ppt课件.课时安排： 2 课时教学过程：一、创设情境，回顾内容。
1、生回顾课文的主要内容。
2、CAI播放一段再现历史背景的录象，并配上导语：“1916年，在重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事。
一位军人在治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药。
主治医生也不得不赞扬他为军神。
这位军人就是刘伯承。
二、质疑问难，切入中心。
1、这节课我们就一起来具体了解这个曾发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。
在上节课的学习中，很多同学已经被课文中的人物深深的打动了，你们还记得沃克是怎样赞美刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、读一读这段话，质疑问难。
（“堪称”是什么意思？为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板？”“堪称军神”？“沃克为什么会大叫、惊呆”？）三、体会“军神”，领悟写法。
1、大家提的问题都非常有价值。
古语说：“善于发问是学习的开端”。
快速浏览课问，在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的话，用“----”画下来。
2、指名汇报。
3、出示描写刘伯承在手术台上表现的段落：“病人一声不吭......抓破了。
”谁愿意读一读？4、听了他的朗读，你们有什么感想？5、出示课件，刘伯承在整个手术过程中的视频。
调动生情感：“这就是躺在手术台上的刘伯承，他以惊人的毅力忍受着巨大的痛苦：一声不吭，双手紧抓白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”6、集体练读这段话。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_0
第一课时讲解词语上课时间：年月日教学目标：学生要掌握“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语的准确读音和准确用法。
水平目标：学生能用“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语造句。
情感目标：对学生实行学好词语，打好基础的教育。
重点：词语的准确读音的掌握。
难点：掌握词语的同，近，反义思。
处理方式：让学生多读词语，多练习词语及给他们多模仿造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法教学内容1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示教学目标。
④讲解词语，重点词语造句。
⑤让学生重点词语造句，纠正错误。
⑥布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读词语。
③重点词语造句。
1.愣住；惊奇，发愣，愣神儿。
◆我一下子就愣住了，因为我还从没想过这个问题。
2.从容；镇定不慌张。
◆在这场比赛中，他从容胜过我。
3.镇定；稳定；不慌乱◆这段时间你必须保持镇定。
4.柔和；①温和；温柔◆它是多么柔和，它是温暖的。
5.口吃：是指说话时字音重复或词句中断的现象。
◆嘲笑口吃的人是很不人道的。
6.担忧；忧愁、发愁◆我为你的健康担忧。
7.摘除；摘下，摘掉。
◆很抱歉我们必须摘除你的眼睛8.哆嗦；身体不由自主地颤动。
◆非常紧张。
我的双手都哆嗦了。
9.无可奈何；没有办法，没有办法可想。
◆这真是无可奈何的事。
10.忍不住；◆我就是忍不住，这是我的天性。
11.佩服；敬佩。
◆如果你思考了，那很好，我很佩服你。
12.熬不住；爱不够◆我想我在那里再也熬不过一天。
13.过奖；当别人夸奖你的成就或取得的成功时，你说这句话表示谦虚，不骄傲。
◆你过奖了，我还有很多地方需要学习14.慈祥；温和地, 亲切地◆我有一个好爸爸。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_0
《军神》伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分体现出刘伯承的“军神”形象。
教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，增强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
组织学生对文中的语感点实行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的理解，促动语感的形成。
教学目标：1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能准确、流利、有感情地朗读课文。
2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。
3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。
4、初步感受课文写作方法的独特。
教学过程：一、故事导入，引起悬念1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。
2、简介刘伯承生平，设置悬念。
知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。
受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。
以前有位德国医生，惊叹地称他为军神。
这到底是怎么一回事呢？[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。
再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。
]二、读熟课文，理解内容1、整体感知课文内容。
（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读准确，读流利。
（2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。
[设计意图：读，是语文教学的根本之法。
学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
而对课文的复述不但提升了读的效率，还锻炼了学生使用课文语言表述的水平。
]（3）逐段读课文，扫清阅读障碍。
先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。
以此类推。
读中相机突出相关生字的教学，对一些词语的理解实行适当点拨，并指导读好课文。
[设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得准确流利，是课文开讲的前提。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_9
人教版小学语文六年级上册选学课文第5课《军神》教学设计教材分析：《军神》是人教版小学语文六年级上册选学课文第5课的一篇课文。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
学情分析：六年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法：在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观：体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
教学重难点及突破1、重点：分析人物的神态和语言描写。
2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。
教学准备：1、教师准备：本课ppt课件；刘伯承资料。
2、学生准备：预习课文；查阅刘伯承资料。
课时安排：1课时教学过程一、导入。
1、引入课题。
2、介绍刘伯承：师：军神指谁？生：刘伯承（板书）师：同学们，你们了解刘伯承吗？生：川东支队的将领；十大元帅之一；曾与邓小平千里跃进大别山……师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_16
《军神》教学设计【教学目标】1.知识和水平：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文使用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。
2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。
使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
【教学流程】一、初读课文，整体感悟（一）导入揭题1.板书“神”：在你的想象中，神是怎样的？学生自由说。
(神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。
)2.补充“军”：是啊，神具有超人的水平，能做到凡人做不到的事情。
“军神”，你所理解的“军神”是什么？3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（出示课题，读）今天，就让我们走近军神，感受他的英雄气概。
（二）了解刘伯承师：故事的主人公是？（生齐答：刘伯承），（师板书：刘伯承）。
师：让我们先了解一下故事的发生的背景。
出示：1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
（三）感知课文大意(1)轻声读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？。
(2)出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。
六年级语文上册《军神》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课的环节，教师将通过以下步骤激发学生的学习兴趣和探究欲望：
1.利用多媒体展示一组与军人相关的图片，让学生观察并思考：“你们觉得军人的形象是怎样的？他们有哪些值得我们学习的品质？”
2.邀请学生分享自己对军人的认识和了解，为学习新课营造氛围。
3.揭示课题《军神》，简要介绍课文背景，引发学生的好奇心。
4.了解课文背景，掌握相关历史知识，拓宽学生的知识视野。
（二）过程与方法
1.运用启发式教学，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
2.采用小组合作学习方式，让学生在讨论、交流中共同分析人物形象，提高学生的合作能力和团队意识。
3.通过对比、分析、总结等方法，帮助学生深入理解课文，提高学生的思维品质。
4.增强学生对正义、公平、公正的认识，激发他们维护社会和谐、捍卫国家尊严的责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在课文《军神》所描绘的情境中，教师将采用多种手段创设生动的教学情景。首先，通过多媒体展示与课文相关的图片、视频，让学生直观地感受到军人的英勇形象和崇高品质。其次，教师将引导学生进行角色扮演，让学生在扮演军人的过程中，深入体会他们的内心世界，从而加深对课文内容的理解。此外，教师还可以利用音乐、诗歌等艺术形式，营造浓厚的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
2.收集关于军人的故事或事迹，下节课分享，进一步了解军人的优良品质。
3.家长参与，与孩子一起讨论军人精神在生活中的体现，促进家校共育。
五、案例亮点
1.情境式教学，深入体验人物情感
本教学案例通过多媒体展示、角色扮演等多种方式，创设生动的教学情境，让学生深入体验课文中军人的情感世界。这种情境式教学有助于学生更好地理解课文内容，感受军人的勇敢与坚毅，从而提高他们的文学鉴赏能力和情感共鸣。