群文阅读教学叙事
群文阅读教学叙事《这里,是一个新的开始》
群文阅读教学叙事——这里，是一个新的开始种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、而我在群文阅读教学的路上不断地汲取的养分从一粒小小的种子，开花，结果，让我的群文阅读之路越来越精彩，越来越美妙。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是将几个文本作为一个整体来教，用“议题”来贯穿文本进行整体阅读教学。
许双全老师说“群文阅读教学就是在老师的导引下，侧重培养阅读兴趣，练习读议能力，深化语文知识，积蓄阅读素养的实践性读议课。
”一、结缘——因为名字我和群文阅读的结缘是因为它的名字。
“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。
”《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。
”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。
在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。
”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。
群，代表多，既然多，肯定好玩，肯定有看头。
而“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。
今字作纹。
”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。
“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。
二、接触——雾里看花因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳，老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。
群文阅读教学叙事《我的群文故事》
群文阅读教学叙事——我的群文故事走近群文——雾里看花水中望月时间追溯到去年10月。
在xx小学，我和其他几所参研学校的老师一起聆听了来自xx小学xxx主任的群文专题讲座《走进群文阅读》，以及来自xx小学xxx老师的分享《我与群文》，这两堂报告和分享在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
那是我第一次近距离地接触群文。
其实之前也有耳闻，但对群文的概念和具体操作还比较模糊，犹如水中月镜中花，因此也就心未动。
也就是从那次研习开始，我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢，特别是xxx老师介绍她磨课的经历，对议题的确立和组文的选择使她不断地进行“纵深思考”，我们从她的叙述中能真切地感受到群文带给她的成长和蜕变。
越是亲身经历的才越能打动人，越能打动人的才越具有温度，带着群文阅读给我的余温，我决定回校后和课题组的老师们一起走进群文，潜心实践。
走进群文——柳暗花明又一村一样的教室，一样的师生，不一样的精彩。
又是一个教研活动时间，怀着别样的心情研讨了同样的主题---群文阅读教学。
只是在阅读教学前面加了两个字“群文”，每一次活动就都有不一样的收获。
这一次，我们进行的是低段群文阅读观课议课活动。
执教老师在两周前接到任务，经过年级组、学科组老师集体备课，一堂生动的《多彩的春天》呈现在老师们面前。
过去老师们总说群文阅读中高段还行，低段恐怕就比较难了吧，本堂课学生的表现就是最有力的回击！一节课学三篇文章，对于二年级的学生来说，丝毫看不出识字量小对阅读的影响。
孩子们深深地被藏在文字中的色彩打动，他们争先恐后地说出自己知道的有关色彩的词语、词组，争着当小诗人创作诗歌。
课堂沉浸在春天降临的喜悦中。
这一次教研活动圆满成功！此情此景，不禁勾起了我对往事的回忆。
研习归来，我和课题组的老师看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。
可是，群文阅读的课堂教学将如何实施呢？我和老师们一致认为，要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，通过上网钻研、外出培训、专家引领、校本培训，我们对群文的议题、选文以及设计操作要义有了一点明晰的思路和认识，思路厘清了，认识提高了，接下来就聚焦课堂潜心研究。
群文阅读教学叙事2
群文阅读教学叙事
课前我请教了许多老师，关于群文阅读是否要提前预习的问题，杨老师告诉我群文阅读不主张学生提前预习。
于是这次课我当堂发现阅读资料，让学生进行随堂阅读训练。
这也是我们班第一次进行这样的尝试。
首先，我先让学生浏览三篇文章的题目，让学生总结归纳这几个故事的共同点，由此引出本次的群文议题：故事里面有相反。
接下来出示“城市”的图片和“乡村”的图片，请同学们和老师一起去浏览第一篇《城里老鼠和乡下老鼠》的故事。
师生共同完成《城里老鼠和乡下老鼠》的表格，出示故事文段，教师相机勾画出相关语句。
像这样的故事还有很多很多，比如说，我们的资料上还有两篇，《慢性子裁缝和急性子顾客》，《好脾气和坏脾气的姑娘》，同学们喜欢哪一篇就读那一篇。
学生快速浏览文章，并完成表格。
之后全班交流。
并发现作者意图。
最后向学生推荐绘本故事《你大我小》。
在生活中，有很多相对的事物，例如“善良和阴险”“聪明与愚蠢”等等有时候分得出好坏，有时候各有利弊，有时候一成不变，有时候还会发生变化。
之后让学生也想出这样一对相反的词语，然后编写一个故事。
整节课，学生需要回答问题的较多，而且难度适中，所以我鼓励7、8号学生多回答问题，效果较好，但仍有一些同学不愿意参与进来，没有进行自己的思考和分析。
这也是我接下来需要关注和注意的。
叙事散文群文阅读教学设计
叙事散文群文阅读教学设计第一部分：引言叙事散文是一种精妙的文学形式，它通过故事情节和生动的描写，引发读者的情感共鸣。
在教学设计中，我们可以利用叙事散文来培养学生的阅读兴趣和理解能力。
本文将探讨如何有效设计教学活动，以提升学生对叙事散文的理解和欣赏能力。
第二部分：背景介绍为了更好地设计教学活动，首先我们需要了解学生的背景和现状。
这一部分可以包括学生对叙事散文的知识了解程度、阅读经验等信息。
通过了解学生的阅读水平和兴趣爱好，我们可以更加针对性地进行教学设计。
第三部分：教学目标制定清晰的教学目标对于设计有效的教学活动至关重要。
以下是一些可能的教学目标，可根据具体情况进行修改和补充：1. 提高学生对叙事散文的理解能力；2. 培养学生对于叙事散文中人物形象的认知和评价能力；3. 激发学生对于叙事散文的兴趣和阅读欲望；4. 促进学生的批判性思维和分析能力。
第四部分：教学方法和活动设计1. 预习和引入：在课前让学生预习一篇经典叙事散文作品，并安排小组讨论，分享他们的阅读体验和观点。
引入课堂话题，培养学生对叙事散文的兴趣。
2. 文本分析：选取一篇适合教学的叙事散文作品，分析其故事情节、人物形象、叙事手法等要素。
通过讲解和示范，帮助学生理解文本，并引导他们探索作者的意图和艺术手法。
3. 互动讨论：将学生分成小组，在阅读叙事散文的过程中进行互动讨论。
引导学生思考和分析文本中的关键问题，如人物的动机、故事发展的转折点等。
小组成员之间可以互相提问和回答，促进批判性思考和交流。
4. 应用拓展：引导学生运用所学知识，选择一篇自己喜欢的叙事散文作品，并进行进一步分析和评价。
鼓励学生自主阅读、发现和分享。
5. 后续评估：设计合适的评估活动，例如要求学生撰写一篇叙事散文的读后感或评论。
通过评估结果，了解学生对叙事散文的理解和表达能力，为进一步教学调整做出准备。
第五部分：教学评价在教学设计完成后，我们需要对教学活动进行评估。
可以通过学生的参与度、课堂表现、讨论质量等方面进行评价。
群文阅读教学叙事《在群文阅读的路上摸索前进》
在群文阅读的路上摸索前进一、在群文阅读的路上摸索前进，相信前途是光明的群文阅读是以单位时间内多文本比较阅读为主要特征，以“集体建构”“寻求共识”为主要形态，以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的新型阅读教学形式。
农村小学学生阅读意识不强，阅读选择性弱，阅读面相对狭窄，借助《新群文读本》在农村小学进行群文阅读的尝试与研究是有效改善这一现状的办法。
虽地处农村，但我校也积极踊跃投入到群文阅读的推广与研究之中，在开学初的教研工作安排中，确定了3—6年级为研究年级，并为此订购了由西南师范大学出版社出版的《新群文读本》，作为研究年级的循环教材。
3—6年级的语文老师均为群文阅读的主研成员，要求在每一学期至少在全校展示一节群文阅读研讨课，并注意进行资料的收集和整理；如果有关群文阅读的各种市级、县级等教育研讨活动，也会安排相关人员去交流学习。
二、在群文阅读的路上摸索前进，相信道路是艰辛的我作为一名三年级的语文老师，有幸成为群文阅读的主研成员，在不断的理论学习中，我认识到学生有了课内阅读所扎下的根，又加上课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将会结出累累的硕果。
在认识到它的重要性之后，我也被派出去聆听了很多相关的研讨课，在这一学期，我也结合自己的所感、所思进行了几堂群文阅读课的尝试。
我在执教了三年级上册第六单元的第一篇主体课文《翠鸟》后，结合本单元的笔下生花《介绍一种自己喜欢的鸟》，我决定开展一次群文阅读的尝试。
我的教学分为三个环节来进行——1、猜谜激趣，引出议题。
2、课外延伸，学以致用。
3、积累方法，读写结合。
三、在群文阅读的路上摸索前进，相信付出是值得的对于教材，学生在理解掌握的基础上，教师引导他们去读《新群文读本》中的文章。
虽说他们处于中段，但文本中还是有较重的识字任务，我便会让他们先利用字典来解决生字，先读熟读通文章。
整堂课我力求做到教学准备充分，为了在40分钟有一个完整的展示，我提前就布置了学生预习两篇文章《鸟的天堂》、《鸬鹚》，因为在文章中确实有一些生字需要他们在课前解决，所以课堂上学生便显得要容易一些。
群文阅读教学叙事(把课外阅读挤进课堂)docx
把课外阅读挤进课堂我们在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。
教师应该把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法。
这样才能更好地带动学生阅读的动力和激发他们的阅读兴趣。
在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，把课文阅读挤进课堂就是实现这个目标的一个很好的办法。
例如我们在教学北师大教材第六单元，这一单元是以“劳动”为主题的，选编了一篇童话《幸福在哪里》，一篇《古诗二首》，一篇《劳动的开端》，文章都是从正面给孩子们讲了劳动虽然辛苦，却能给人带来幸福，因此我们人应该爱劳动，我想联系生活从反面“懒”方面来加深孩子们对“劳动”的认识，懂得劳动的意义，考虑到本堂课的容量，我选了的四篇文章让孩子们在一堂课上一起阅读。
《差不多先生传》，胡适先生创作的一篇传记题材寓言，讽刺了当时中国社会那些处事不认真的人。
从处事不认真到处世不认真，许许多多的人就在“差不多”的圈套里度过一生。
在《懒惰哲学趣话》中，渔夫和游客分别代表了不同的人生哲学：渔夫-----安于现状，容易满足，属于现实主义；游客-----截然相反，属于理想主义。
《偷懒与经典》是作家铁凝写的一篇文章，主要写德国音乐家史博偷懒的经典故事（用小木棒代替笨重的铁棒作为指挥棒）；另外选一首古诗《归园田居（其三）》，诗中介绍了陶渊明的“懒”。
孩子们在分享阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上劳动，明白劳动的真正意义。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
在整个教学过程中教师引领孩子们把握主要内容，体会作者对劳动和人生哲理的认识。
让孩子们在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
群文阅读教学叙事 (2)
群文阅读，一条通往阅读大花园的美妙捷径群文是美好的。
群文学习是美妙的。
群文阅读使语文学习变得丰盈。
学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习群文“得法于课内，得益于课外”。
语文学习不应局限于课本、课堂，它应是丰富多彩、鲜活生动，具有无尽的外延的。
而群文阅读教学正好为学生通往丰富多彩的“阅读大花园”找到了一条花香弥漫的小径，走在其间，一路拾芳，趣味连连，收获不断。
这天，我班又上起了群文阅读课，议题是《懒人哲学面面观》。
一聊到懒人这个话题，同学们可谓是“hold”爆表了：懒人也有哲学？懒人的哲学是什么？大家都想一窥究竟。
“同学们，在我们的身边有这样一些人，他们好逸恶劳，到头来‘颗粒无收’，也有这样一些人，表面看似漫不经心，却常常‘一鸣惊人’。
是天意弄人还是另有玄机？今天就让我们来一览懒人貌，金睛辨真伪。
首先请看《差不多先生传》。
”接下来是同学们围绕文本探究“差不多”先生是真懒还是假懒。
当然经过勾画、质疑、讨论、分享，大家能很快找到“差不多”先生懒惰五大罪状，最后全班集体定性：“差不多”先生乃稀里糊涂真懒人也。
带着“找事实，寻依据”的阅读方法，孩子们热情高涨地学习了《懒惰哲学趣话》、陶潜的《归田园居（其三）》和铁凝的《偷懒与经典》三篇文章。
通过填写阅读表，他们能比较清晰地梳理出孰懒孰勤。
说到陶渊明的“懒”，课堂还生发出一些趣事来。
我问：陶渊明是东晋时期著名的诗人，又怎么和“懒”字联系上了呢？有学生直接从书中找到证据“草盛豆苗稀”“道狭草木长”，说他种的豆子都快被茂盛的草遮住了，道路那么狭窄已经影响到个人交通了，懒惰可见一斑。
孩子们心性幼稚，对文本解读实在有趣，不过也反映出他们没有真正读懂。
于是我补充了陶渊明的简介，特别是他辞官归隐的后半生人生经历简介，在充分地了解后再来进行二度探讨“草盛豆苗稀”“道狭草木长”究竟隐喻的是什么。
这时有学生说他觉得陶渊明种豆并不是期望丰收，他只是在体验生活，感受田园风光。
叙事视角群文阅读教学设计
叙事视角群文阅读教学设计一、引言近年来，随着教育的进一步发展，注重培养学生的阅读能力和文学素养已成为教育工作者的共识。
而在阅读教学中，通过采用叙事视角群文阅读的教学设计，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能提升他们的文学理解能力。
本文将探讨叙事视角群文阅读教学设计，旨在为教育工作者提供一种有效的教学策略。
二、背景叙事视角群文阅读是一种将多个文学作品相互联系起来进行阅读的方法。
在这种教学设计中，教师从多个文学作品中选取具有一定关联性的作品，通过引导学生思考、对比和分析，培养学生从多个角度来理解文本的能力。
三、教学目标通过叙事视角群文阅读教学，旨在实现以下教学目标：1. 培养学生的文学鉴赏能力：学生通过对比和分析多个文学作品，能够准确理解并鉴赏文学作品的技巧和特点。
2. 提升学生的批判性思维：学生通过对多个文学作品进行比较和分析，培养批判性思维能力，提高自主思考和分析问题的能力。
3. 激发学生的阅读兴趣：通过多样的文学作品和教学活动设计，激发学生的阅读兴趣，培养其主动进行阅读的习惯。
4. 培养学生的合作学习能力：鼓励学生在小组中进行合作学习，通过交流和讨论，提高学生的合作意识和团队合作能力。
四、教学过程1. 选择文学作品：在进行叙事视角群文阅读教学时，教师需要从多个文学作品中选择具有关联性的作品。
可以根据主题、情节或者作者进行选择。
例如，如果主题是友情，可以选取《红楼梦》中的林黛玉与薛宝钗的友情关系作为一个文学作品，再选取其他文学作品中的友情描写作为对比。
2. 引入教学：教师可以通过一段情节的描述或者一段引人入胜的开头来引入教学。
通过引入教学，可以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动参与到教学活动中来。
3. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责研读一种文学作品。
学生可以在小组中讨论作品的主题、情节以及人物形象等内容，并挑选出最能展现主题特点的片段进行分享。
4. 展示和讨论：每个小组派出代表进行作品分享，其他小组成员可以提出问题或者进行讨论。
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群文阅读教育叙事
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。
”由此可见,语文课程强调学习语言文字的运用,其知识性内容的学习也应该是运用这些知识帮助学生自我感悟、体验、实践,从而学会阅读,学好语文。
在我教学的《嘘！听听这些声音》里，通过让学生倾听生活中的声音，模仿各种声音，来激发学生的欲望。
既适合二年级学生的特点，又贴近学生生活，更能活跃课堂气氛，从而为接下来的学习营造了良好的氛围。
让学生通过读儿童诗，对比发现文中都有表示声音的词语，初步建立“拟声词”的概念，对比几种不同的拟声词，发现拟声词的多样性，并与已学知识相连接，为下一步运用打基础。
在教学过程中，我让学生通过同桌合作诵读，体会拟声词的趣味，这个议题具有一定的开放性，集点集中，能发展学生思维，实现集体构建。
让学生在交谈中、诵读中渐渐明确，用上拟声词让儿童诗更生动，充满童趣。
这个过程不是老师的灌输，也不是老师牵着学生的鼻子走，而是学生诵读之后不断交流实现的。
课程设计中，我让学生自由读诗，去发现诗中含有表示声音的词语，告诉学生什么是拟声词，在学生心中初步建立拟声词的概念，再对几组拟声词对比，发现拟声词有多种表现形式，提升学生的思维性。
再从学生的已知知识和经验出发，将新知与旧知相联。
这几篇选文的最大特点是运用了拟声词，让学生读起来朗朗上口，在课堂导入时，我设计了大自然雷声、雨声、青蛙的叫声让学生模仿，激发学生参与的兴趣，又能活跃课堂气氛，与本课议题相联。
通过之前对拟声词的了解，老师创设了一个情景，搭建了一个桥梁，让学生创编一两句童诗，感受成功的喜悦，这也是对所学内容的一个检查。
整个教学设计紧紧围绕“拟声词”展开，环环相扣，步步深入，学生在轻松愉悦的情境中感受语言的魅力，受到文学的熏陶。