2020年常州市教师职称考试复习资料教育学代表人物及流派著作
2020教资笔试中常考的教育家汇总
2020教资笔试中常考的教育家汇总01现代教育学之父：赫尔巴特赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。
02教育之父——夸美纽斯夸美纽斯主张所有的人都应受教育，“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分贫富贵贱，同样都应该进学校。
”都要学习“百科全书式”的知识，而且要学得“完善”、“彻底”。
03进步主义教育运动之父：帕克美国教育家帕克继承了卢梭的思想，认为“一切教育的目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。
04教育评价之父——泰勒拉尔夫·泰勒(Ralph W. Tyler)是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
05现代教育心理学之父——桑代克桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。
06心理学之父——冯特1879年在莱比锡大学创办心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科，因此其被称为“心理学之父”。
07终身教育之父——保罗·朗格朗第一个系统论述终身教育思想的人，被称为“终身教育之父”08慈爱的儿童之父——佩斯泰洛奇最早提出“教育心理学化”，被誉为“慈爱的儿童之父”09幼儿教育之父——福禄贝尔幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”10德国师范教育之父——第斯多惠著作《德国教师培养指南》，被誉为“德国教师的教师”“德国师范教育之父”11课程评价之父——泰勒提出了课程设计的目标模式，被誉为“现代课程之父”“课程理论之父”“课程评价之父”12行为主义心理学之父——华生行为主义心理学的创始人，被誉为“行为主义心理学之父”13教学机器之父——斯金纳提出操作性条件作用理论以及程序教学，被誉为“程序教学之父”“教学机器之父”14俄国教育心理学之父——乌申斯基奠定了俄国教育科学的科学研究基础，被誉为“俄国教育心理学之父”15设计教学法之父——克伯屈提出了设计教学法，被誉为“设计教学法之父”16智商之父——推孟提出比率智商的计算公式：IQ=智龄/实龄*100，被誉为“智商之父”17北大之父——蔡元培1916年担任北大校长，提出“思想自由、兼容并包”的办学理念，在北大进行了一系列的改革，被誉为“北大之父”，被毛泽东称为“学界泰斗、人世楷模”18平民教育之父——晏阳初1923年发起平民教育运动，提出“欲化农民”必先“农民化”，被誉为“平民教育之父”19职业教育之父——黄炎培提出教育的要旨在于“为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备”，被誉为“职业教育之父”20中国幼教之父——陈鹤琴对中国幼儿教育理论作出重大贡献，创办了中国第一所实验幼稚园，提出“活教育”思想体系，被誉为“中国幼教之父”21万世师表——陶行知创办了小庄师范学校、山海工学团、育才学校等，提出小先生制、艺友制等，提出了生活教育理论的思想体系，被誉为“伟大的人民教育家”“万世师表”。
2020年常州市教师职称考试复习资料教科研考题汇编（学习方法和教学方法）
2020年常州市教师职称考试复习资料教科研考题汇编（学习方法和教学方法）常州市教师职称晋升教科研考题汇编教学方法和学习方法教学原则140：思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则教学方法：讲授法、谈话发、讨论法、读书指导法、|演示法、参观法、|练习法、实验法、实习作业法、实践活动法|发现法|发现教学法、情景教学法|启发式教学和注入式教学143教学策略451：直接（指导）教学、接受学习、|发现学习、情景教学、合作学习、|程序教学、掌握学习、计算机辅助教学教学模式：探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式、|传递——接受式、自学——指导式、问题——探究式、范例——模仿式、目标——导控式、情景——陶冶式学习方式变革571:自主学习、探究学习、合作学习学习方式分类（6 类）：自主性学习方式探究性学习的方式合作性学习的方式体验学习方式综合性学习方式建构性学习学习策略：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划监控调节）资源管理策略学生心理发展的特点1、定向性与顺序性。
2 、阶段性与连续性。
3 、不平衡性。
4 、差异性。
1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性。
例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
（衔接）2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
（循序渐进原则）3、教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡性。
不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
教育者要在儿童发展的（关键期新生儿与青春期），施以相应的教育4、差异性（因材施教）是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。
教育学名人著作与主要代表流派观点大全
B 集中地探讨道德教育问题的一本书。 杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解 决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
B 最早对班级授课制（兴起于17世纪的 乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育” 。把教育学作为了一门学科最早从理论上对 班级组织进行论述。他主张“一切只是都从 感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活 动的基础上，这是以个人认识论为基础提出 的教学论。
与皮亚杰对 比
姓名/时间 昆体良.罗马
代表著作
《论演说家的教育》 (或《雄辩术理论》)
洞、 荣庆等.中国
张百熙.中国
苏格拉底-古希 腊
《劝学》
《政治学》 《新教育大纲》
《教学与发展》 《奏定学堂章程》 （即癸卯学制）
《钦定学堂章程》 （即壬寅学制）
壬戌学制 产婆术、问答法
B 性恶论；环境是影响个体身心发展的 主要要素 B 外铄论，中国古代“外栎论”的代表 人物。中国的社会本为教育目的论的代表人 物。 B 对儿童进行分阶段教育，全面和谐的 教育 B 1930 我国第一本马克思主义教育学著 作，阐述了教育的本质和作用，批判了超政 治、超阶级的官邸和教育万能论 B 课程评价是评估任何一种特定的教育 活动的价值和效果的过程。 B 把学生的一般发展作为教学的出发点 与归属，《提高教学质量，促进一般发展》 B 1904年著，我国颁布且实行的第一个 学制
沛西·能.英国
《教育原理》
B 教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
B 人的认识发展划分为四个水平：①感 知水平②前运算水平③具体运算水平④形式 运算水平
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试教育学心理学学习复习专题汇编资料
1 、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
2 、太学是中国古代的国立大学，名字始于西周。
汉武帝采纳董仲舒建议罢黜百家、独尊儒术，中央设太学。
古代民间教育机构应天书院岳麓书院白鹿洞书院嵩阳书院3 、 1902 年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903 年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922 年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。
4 、我国最早采用班级授课制是在（ 1862 年）年清政府在北京设立的京师同文馆。
1898 年创建的中国第一所具有现代意义的大学。
1905 年，清政府下令废科举，兴学堂。
科举考试开始于隋朝，完善于唐朝，明朝时八股文，废除于清朝。
6 、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“ 学在官府”和“ 政教合一”。
西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）。
7 、我国封建社会学校的教学内容主要是：“ 四书” 《大学》《中庸》《论语》、《孟子》（宋朝）；“ 五经”诗、书、礼、易、春秋（汉武帝）。
其贯穿了儒家思想。
17 、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。
18 、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。
8 、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著，教育主张是（化民成俗，其必由学）。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
“ 学不躐等” 、“ 不陵节而施” 体现了循序渐进的教学原则；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 反映了启发性教学原则；“ 教学相长” （《大学》最早）体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。
2020年国家教资考试《教育学》常考的人物著作45本
2020年国家教资考试《教育学》常考的人物著作45本1.《大学》曾参①三纲领：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善②八条目：格物致知、诚意正心、修身齐家、治国平天下2.《中庸》子思①天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教②自诚明，谓之性;自明诚，谓之教③博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之3.《论语》孔子弟子系统总结了孔子的思想言论4.《孟子》孟子第一次使用“教育”一词：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5.《荀子•劝学篇》荀子“道德”二字最早合用：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”6.《学记》乐正克世界第一部专门论述教育教学问题的著作，教育学的雏形7.六经孔子《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》(春秋是中国现存最早的一部编年体史书)8.《对贤良策》西汉.董仲舒董仲舒在《对贤良策》中系统地提出了“天人感应”、“大一统”学说和“罢黜百家，独尊儒术”的主张。
9.《论衡》东汉.王充是中国历史上一部不朽的无神论著作。
10.《说文解字》东汉.许慎第一次解释教育一词：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。
11.《五经正义》唐.孔颖达“课程”一词最早出现在此书中，但意思与今日课程完全不同12.《朱子全书•论学》宋.朱熹“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。
13.《师说》唐.韩愈提出尊师重道，教师的作用就是传道授业解惑(道就是“仁义”)。
14.《各人种的教育演化》利托尔诺坚持教育生物起源说，认为教育起源于动物的生存本能，教育是在人类出现之前就已产生的一种现象。
15.《动物界的教育》教育是一种生物现象：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有由遗传而得到的潜在的教育。
”理论我们就学习到这里，接下来做两道题加以巩固：1.最早提出“罢黜百家，独尊儒术”，开创了儒家为正统的先河，被誉为“汉代孔子”的是( )。
A.汉武帝B.董仲舒C.朱熹D.乐正克1.【答案】B。
2020年常州市教师职称考试复习资料教育学复习资料(含查找目录)
1、什么是教育、教育学、学校教育？2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
3、简述教育各构成要素之间的关系。
4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。
5、论述现代学校教育制度的发展趋势。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？7、简述各个时期教育的基本情况。
7、试述世界教育改革的趋势。
8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。
10、教育与生产力的关系？11、教育与政治经济制度的关系？12、教育与文化的关系？13、人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？14、什么是学校文化？15、学校文化有哪些特点和功能？16、学校文化是怎样开成的？17、试述教育的相对独立性。
18、试述人的特点及其对教育的要求：19、人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。
20、人的身心发展的一般规律：21、关于人的身心发展的典型观点有那些？22、影响人的身心发展的因素主要有哪些？23、什么是教育目的、培养目标、教育方针？它们的关系如何？24、教育目的的作用：25、确立教育目的的两种对立观点：26、确定教育目的的科学依据27、我国教育目的的基本精神：28、什么是素质教育？及其内涵：29、创新教育及其在素质教育中的地位：30、素质教育的实施策略：31、实施素质教育应避免的误区：32、教师职业的性质：33、教师的作用：34、教师的角色：35、教师劳动的特点：36、教师职业道德素养的基本内容是什么？37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养？38、教师应具备哪些能力素养：39、教师应具有哪些个性素养：1 40、实现教师专业化的条件有哪些？41、试述学生的本质属性：42、试分析学生学习的特殊性？47、学生的义务：48、试析教师中心论与儿童中心论：49、试述教师与学生的关系。
50、什么是课程？简述其内涵。
51、课程的类型有哪些？52新教育方针：53变教学过程“五环节”为“三环节”54.课堂教学中如何改善学生的学习方式？55.课堂教学中如何处理“导” 与“学”的关系？56.注重结果的教学与注重过程的教学区别？57.课堂教学中如何重视教学活动中认知与情感的关系？58.课堂教学中如何处理发展一般能力与创新意识的关系？59.请你谈一谈传统教学方法与现代教学手段的关系？60.课堂教学中如何做到既有统一要求又有差异施教的关系？61、新课程要求教师应具备对教材的处理和创新性使用的能力，谈一谈在教学中你是如何创新性处理和使用教材的?62、教师问题设计的水平往往决定着学生进行自主学习的学习水平，你认为进行问题设计时应注意哪些问题？63、以学生的学来评价一节课的课堂教学效果是新课程倡导的重要理念之一，你怎样以学生的学来评价一节课的教学效果？64、学生在自主、合作、探究学习的过程中需要学会倾听，请谈一谈在教学中你是如何培养学生的倾听能力的？65、新课程强调备课时不仅要备课标、备教材，更重要的是要分析学生、了解学生，你认为应该从哪些方面入手去分析学生、了解学生？66、教师在处理与学生关系的过程中，既要尊重学生，又要严格要求学生。
教师招考复习材料之关键人物、著作、理论(教育综合)
赫尔巴特【德】：传统教育理论的代表，现代教育学之父。
教师中心——课堂中心——教材中心——科学教育学的奠基人，提出了“教学形式阶段理论”，教学过程分为：，明了、联想、系统、方法四个阶段。
《普通教育学》标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。
第一次提出“教育性教学”。
社会本位论（教育目的）；教师中心论（师生关系）；学科中心课程理论。
杜威【美】：现代教育理论的嗲表，新三中心理论：儿童中心——活动中心——经验中心——《民主主义与教育》，教育即生活五步探究教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决困难、验证假设实用主义教育学儿童中心论（师生关系）；学生中心课程理论；机能主义心理学（对意识作用与功能的研究）夸美纽斯【美】：《大教学论》——教育形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
班级授课制“教育学的巩固性原则”（流水泼到筛子上）苏格拉底【古希腊】：问答法、产婆术柏拉图【古希腊】：《理想国》——后世公共教育思想的源头。
亚里士多德【古希腊】：古希腊百科全书式的哲学家。
《政治学》首次提出“教育遵循自然”，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，教育要注重人的发展的思想源泉。
卢梭【法】：《爱弥尔》，自然性的强调（远离社会影响的教育）儿童中心论（师生关系）康德【德】：将教育学作为一门学科在大学里讲授；受卢梭影响凯洛夫：《教育学》——世界上第一部马克思主义教育学著作教师中心论（师生关系）提出课的类型和结构的概念（班级授课）杨贤江（李浩吾）：《新几哦啊与大纲》（1930）——我国第一部马克思主义教育学著作保罗朗格朗【法】：《论终身教育》霍姆林斯基【前苏联】：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想维果斯基【前苏联】：最近发展区（跳一跳，摘个桃）思想体系是当今建构主义发展的重要基石。
洛克【英】：外铄论（白板说），绅士教育，《教育漫话》华生【美】：外铄论（给我一打健康的婴儿……）（在行为主义者看来的心理学）宣告行为主义的诞生。
教师资格考试人物及代表作(最全)
教育学、教育心理学发展中重要人物、代表作、主要观点（最全）教育学1、苏格拉底：古希腊人，问答法：苏格拉底讽刺，定义，助产术国外最早使用“启发式”教学（我国是孔子）2、柏拉图：古希腊人，《理想国》3、亚里士多德：古希腊人，《政治学》，百科全书式哲学家最多提倡全面发展和和谐教育4、卢梭：法国人，《爱弥尔》，近代启蒙主义代表5、康德：“人是唯一需要教育的动物”；最早讲授教育学；第一次将教育学列入大学课程6、赫尔巴特：德国人，《普通教育学》（第一部规范形态教育学，标志着教育学成为一门独立学科）；第一个提出要使教育学成为科学；率先提出教学具有教育性；用心理学“统觉原理”说明教学过程；把教育学建立在伦理学、心理学基础上；传统教育学代表7、洛克：英国人，“白板说”；提倡绅士风度；人类之所以千差万别，便是由于教育之故；《教育漫话》；个人本位论8、杜威：美国人，《民本主义与教育》（实质教育理论）“教育即生长，教育即生活”“在做中学”；“儿童中心主义”活动课程的提出9、凯洛夫（苏）：《教育学》（第一部试图以马克思主义为指导，论述教育学）认为教育过程是一种认识过程10、舒尔茨：“人力资源论”11、弗洛伊德、孔子：内发论12、荀子、华生：外铄论13、斯宾塞：英国人，《教育论》第一个把“课程”一词用于教学教育科学的倡导者14、夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》1632年写，近代最早教育学专著“泛智”教育思想最早从理论上讲述“班级授课制”教育学开始成为独立学科15、埃拉斯莫斯：最早正式用“班级”一词16、第斯多德：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”17、朱熹：“循序而渐进，熟读而转思”18、马卡连柯（苏）：“平行影响”教育思想19、皮亚杰、科尔伯格：德育德认知模式20、彼得麦克菲尔：德育的体谅模式21、班杜拉：德育的社会模仿模式22、裴斯泰洛奇：瑞士人，第一个建立分科教学法第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用；开师范教育先河；“和谐全面发展儿童的一切天赋”23、布鲁纳：美国人，《教育过程》重视学生能力培养，提倡发现学习结构主义课程理论代表24、维果茨基：“教学应走在发展前面”；创造“最近发展区”25、培根：1632年，首次在学科分类中将教育学作为独立学科划分出来26、赞可夫：《教学与发展》一般发展论27、利托儿诺：认为动物界也存在教育活动28、孟禄：教育起源论29、杨贤江：1930年《新教育大纲》30、福禄培尔：德国人，《人的教育》对学前教育的研究教育心理学1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森考试用书41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳。
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《走进新课程》资料查找目录序言1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P12 教育改革的核心内容——课程改革。
3 基础教育改革的目标p2①知识传授——积极主动学习态度②课程结构均衡性、综合性、选择性③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践5 加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标课程改革的背景和动因 (2)1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2 基础教育到了非改不可的地步。
P7 李岚清、邓小平的话3 各国课改的共同趋势。
P8 政府参与；协调与学生发展的需要。
课程改革的目标 (11)1 课程改革的根本任务p112 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内容与生活和时代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度;实行国家,地方,学校三级课程管理制度)二课程结构课程结构的调整 (17)1 课程的类型p172 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。
P173 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化4 新课程结构的主要内容/p18-195 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性分科课程与综合课程 (25)1 分科课程的优点p25三点2 分科课程的缺陷p25概要阐述3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。
5 实施综合课程注意点p28综合实践活动 (28)1 综合实践活动阐述p28和序言p3一样2 综合实践活动的性质p293 综合实践活动的特性p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性)4 综合实践活动的内容p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育;信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)5 综合实践活动与各学科的关系p326 有效综合实践活动的遵循原则p327 “研究性学习”学习方式和课程的关系p348 设置”研究性学习”课程的原因/p359 “研究性学习”课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p3710 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p3811 劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统12 信息技术教育的任务p44 三个承接任务“绿色证书”教育 (46)1 农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”三新课程标准新课程标准的意义和功能 (49)1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵/ 课程标准的功能/ p492 教材与课程标准的关系p503 课程标准与教学大纲的区别p514 课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教学向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性)新课程标准的结构 (53)1 目标陈述(知识与技能; 过程与方法; 情感态度与价值观)课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。
2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。
3 新课程标准的特点p61五点新课程标准与现行大纲的比较 (65)1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
P652 以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。
其核心是采取了行为目标陈述的方式。
P823 由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”。
“网络化”，指内容和目标相交织，“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。
作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的特点。
P844 由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化”。
“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。
P85四新课程与教学改革教学改革的意义 (111)1 课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。
P1112 教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度）教学观与学生观 (113)1 新课程倡导的教学观：教学是课程创生与开发的过程p113 p1142 过去的教学观p1143 教学是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程p115-1164 教学重过程。
教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。
教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
P117学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。
5 教学关注人(关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成) p118孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。
6 新课程的学生观(学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人)7 人？独立意义？（独立的头脑，学习主体，责权主体）p1228 师生关系包括：师生伦理关系和师生情感关系。
P122新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力）（师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）p124教师角色与教学行为 (124)1 教师的角色(是学生学习的促进者; 是教育教学的研究者; 是课程的建设者和开发者; 是社区型的开放的教师)p125-128 教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师2教师教学行为转变(师生关系：尊重,赞赏；教学关系：帮助、引导;对待自我:反思; 与其它教育者:合作<与家长的关系>)反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
——教学经验理论化。
学习方式 (130)1 转变学习方式的意义（单一、被动——多样、主动）p130培养创新精神和实践能力。
——教育价值观、人才培养模式的变革。
2 现代学习方式的基本特征(主动性; 独立性; 独特性; 体验性; 问题性)p131-133独特性意味着差异性。
“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
体验性是现代学习方式的突出特征。
通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。
学校教学管理制度的重建 (135)1 现行学校教学管理制度的弊端p1352 新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度; 建立民主科学的教学管理机制; 建立旨在促进教师专业成长考评制度)p136现代教学技术 (138)1 大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。
五新课程评价课程评价的发展与改革重点 (141)1 新课程评价发展的特点(①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; ②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化; ③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化; ④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化; ⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移)p141-1442 基础教育评价主要问题(内容偏，标准无个性，方法单一，主题被动，重心偏移)p1453 新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;课程实施评价,考试的改革重点)p1464 发展性评价的内涵p148①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程5 用行动研究的方法进行发展性评价的思路p1496 课程评价改革注意问题p150学生评价 (151)1 促进学生全面发展的评价体系的环节(①明确评价内容和评价标准; ②选择并设计评价工具与评价方法; ③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料; ④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划)p151-1542 促进学生全面发展评价体系的注意点(①全面非全优; ②评价技术的有限性与无限性)/3 成长记录袋的质性评价方法(意义p157; 问题; p158评分注意点p159)4 多元智力理论对学生评价的体系p160加德纳提出的多元智能理论1983年《智力的结构》①乐观的“学生观”②重新构建“智力观”③树立新的“教育观”——理解实践新课程倡导的学生评价教师评价 (161)1 促进教师评价体系的四个环节①明确评价内容和评价标准②设计评价工具③收集分析反应教师教学和素质发展的资料和证据④明确促进教师发展的改革要点，制定改进计划p162-167教师评价包括：教学评价，教师素质评价2 开展教师自评“反思”的原因p167①自评是促进教师反思能力发展的最佳途径②自评改变了教师原来的消极被动的被评价低位，成为评价主体的一元③教师评价自己，学校也可全面掌握教师信息3 开展教师自评的建议/ p1684 学生和家长参与教师评价p170四条原则：学习信任学生和家长；歇息分析看待评价结果；校方综合分析多方信息；家长学生参与教师评价需要引导p1714 新课程课堂教学评价的变化(以学论教,教为了促进学)p173促进学生发展，促进教师专业成长加强对新课程实施的评价 (175)1 课程实施评价的主要内容p175 先立后破，先实验后推广2 学校评价体系包含内容p178考试改革 (181)1 评价改革与考试改革的区别p1812 考试改革的突出表现(考试内容; 考试方式; 考试结果处理；升学考试与招生制度)p183考试作为学生评价的一种法师，需要和其它评价方法有机结合，全面评价和判断学生发展的状况。
考试改革是评价改革的一部分。
3 “考试不改,课程改革寸步难行”的错误理解p185考试万能的错误理解。
真正影响和解决本次课改的所有问题的关键是观念，时间里符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某种方法和技术。
六新课程的管理课程管理的基本趋势 (192)1 防止课程管理权力下放”一放就乱”的局面p1942 我国有条件采用“自上而下”“自下而上”双向管理机制。
P193课程管理政策与制度 (196)1 国家,地方,校本三级课程之间的关系及各自定义p1962 三级课程管理各自的职责p197学校是真正发生教育的地方，所有的课程计划只有到学校才能得到真正的落实。