教学论文论教育理论与教育实践关系
教学理论与教学实践的关系
教学理论与教学实践的关系２０１６年第１１期总第４２６期教育观察一、引言课程是学校教育的基石和核心载体；知识是课程的内核，秉承什么样的知识论就会有什么样的课程观和教学观。
每一次课程改革都是在特定的知识观的指导下展开的，课程变革的历史深刻反映知识观的变化历程。
我国新一轮基础教育课程改革的理论依据就是知识观的变革。
而波兰尼的默会知识理论和建构主义知识论凸显知识论中“人”在知识建构过程中的主体性地位，重视主客体间的互动和对话，对正确理解教学理论和教学实践之间的辩证关系意义重大。
马克思主义哲学认为：理论来自于实践，是对实践的高度凝练和概括，同时理论由于高度的抽象性又高于实践，指导实践；但理论必须接受实践的反复检验，才能得到不断地成长与发展，从而更好地指导实践。
马克思主义哲学关于理论和实践之间辩证关系的表述，对于我们科学辩证地认识教学理论和教学实践之间的关系有着重要的理论指导意义。
教学实践为教学理论提供了丰富的土壤，教学实践是教学理论的基础，是教学理论的产生根源。
教学理论有待教学实践的检验、支撑、丰富与发展，没有丰富且广泛的教学实践，教学理论只会沦为空洞的理论和无聊的文字游戏。
教学理论为教学实践提供了一个总体的指导原则，缺乏教学理论引领的教学实践如无头苍蝇，缺少的是理性，更多的是盲动，易误入歧途。
因为，紧紧把握时代特点的教学理论可以激发和促进教学实践主体不断反思、不断试错，牢牢把握教学实践的方向，推动教学实践进一步深化。
因而，教学理论和教学实践是一种辩证统一、相辅相成、相互滋养的关系，但同时我们也要认识到由于教学理论的本质属性和自身所具有的层次性，必然导致教学理论与教学实践之间存在着一定的鸿沟和张力。
第一，教学理论的高度抽象性决定了它与教学实践之间必然存在着一定的距离。
教学理论的抽象程度越高，离教学实践之间的距离也就越远，同时教学理论对教学实践的指导作用，需要经过诸多中介因素，如思想、观念、认识水平等。
如果教学理论和教学实践之间没有这样的鸿沟与差距，教学理论与教学实践之间的区别与界限也就消失了，理论也就失去了存在的可能性。
浅析教学理论与教学实践的关系
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浅 析 教 学理 论 与 教 学 实 践 的关 系
－ ； — 。 ｌ 。 ｔ １ 。 Ｈ ｅ ｒ 李建。 （ １ ． 泸州 医学 院 四川泸州 ６ ４ ６ ０ ０ ０ ； ２ ． 达州职 业技术学 院 四川达州 ６ ３ ５ ０ ０ １ ； ３ ． 泸州 医学 院附属 中医院 四川泸州 ６ ４ ６ ０ ０ ０ ）
教 学 理 论 与 教 学 实 践 存 在 着 和 谐 统 一 的关系 ， 主要 表 现 为 教 学 理 论 应 以 服 务 教
１ 教 学 理 论 的 价 值 和 教 学 实 践 的 特 点 导 作用 ， 教 学 实 践往 往 要 依赖 于 经 验 。 在 教 学 实 践 为 目的 ， 而 教学 实 践 应 以 教 学 理 论
试论教育理论与教育实践的二者关系
试论教育理论与教育实践的二者关系作者：潘文涛来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第7期潘文涛（广东嘉应学院，广东梅州 514000）摘要：教育理论是教育实践的前提，对实践有指导性的作用，教育理论和教育实践之间的关系和功能表现在三个方面：首先教育理论在教育实践的执行过程中有启发实践的功能.其次教育理论可以对教育实践的反思有一定帮助作用，这里的反思是解释性反思，而不是批判性反思，反思的主要原因是教育理论的逻辑思维，可以促进教育者对教育实践进行自觉的反思，从而提高教学实践的水平和能力.关键词：教育理论；教育实践；相互关系中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）04-0210-02教育理论和教育实践之间的关系和相互的功能一直是学者争论的焦点，由于我国特殊的历史进程、发展方式以及当前国际背景都决定了我国教育理论和实践不会像西方国家那样有积累的时间和过程，我们只有学习西方先进技术，才能在短时间内赶上国外教育发展的进程和脚步，快速的发展需要理论的指导，所以教育理论和教育实践的功能受到更加广泛的关注.1 理论相关的概念以及特点教学理论是理论研究者根据自身拥有的学识、经验，对于教学实践的一种理解和领悟，它并非是一种方法论的知识，而是存在性的系统知识.人们理解教育理论不能只认为此理论只在教育领域里有所反应，因为教育有别于其他自然领域、人类领域，它专注每一个个体，因此教育领域有其独特性，其特点主要体现在几个方面.首先教育理论具有个人性.教育理论针对的对象是个人，教育生活不应该是课题化、技术化、非系统化的，应该是个人的和自然的，教育理论是教育实践所形成的教育观念.教育理论并非是研究者孤立、客观的认知教育实践，而是对实践进行研究分析而获得的结论，理论需要在实践中参与和理解，所以教育实践是个人性的，是和教育理论密不可分的.其次，教育理论具有一定的实践性.理论研究者是参与、介入实践活动，并非研究者对研究对象的控制和征服，而是相互参与融合的过程.教育理论不但包括知识体系、观念体系，还包括驾驭理论者价值观念、动向以及态度的理论.最后教育理论是特定环境下产生的地方性质的知识，因此它着眼于形成知识，对知识的关注和考察有普遍性原则.地方性知识没有给知识框定任何辩护和构造的界限，它为知识的交叉、运用、积累开启广阔的天空，人们对事物的认识越来越趋于多元化，人们在关注和认同知识的同时感受到教育的独特性，认为培养人才的活动是教育的本质.1.1 教育实践的概念教育实践是人感性的活动，实践和理论的区别就是理论的直接现实性，也就是能够使用物质手段直接改变现实事物.教育改革或者教育革命改变的都是学生的思想，教育不是自然存在的一种现象，而是在一定历史时期里发生的，包含在文化中的一种社会实践.1.2 教育实践的内涵自然科学的不断发展，从根本上改变了实践的内涵，教育实践同样受到影响和改变.分析教育实践内涵首先要从近代之前的教育活动进行研究.学校出现以前，教育和生产是融为一体的，学校出现后教育则更加强调是心灵的教育，要关心人道德的建立和心灵的宁静，而不是考虑更多是实际利益.人在学习中不是为了感知具体事务，而是通过学习接近和思考善理念的永恒.教育实践是为了完成预先设计的目标，使用一定的技术和手段，达到教育人才的目的.近现代的已经逐渐背离了原有教育的理想，追求的大多是将人培养成创造财富的机器，教育很多概念，例如：园丁、塑造、灵魂工程师等，都体现了教育已经成为将人培养成政治人、经济人的生产过程.1.3 教育实践的表现教育实践主要表现在以下几个方面.首先是教育实践的理论性，一种言论认为教育本身是一种求善实践活动，不是简单的知者带动无知者，而是师生寻求真理的共同行为.另一种言论则认为教育实践是目的性很强的服务手段，是将学生培养成为有追求的一种特定的工具.这种言论对学生的伤害很大，会将学生引向世俗的方向.因此教育理论性是教育实践的前提.其次教育实践是一种生成性教育，是人和人灵魂上的交流，包括传授知识、传递文化、规范行为、领悟生命，唤醒人的潜能意识，特别强调生成自由，这种自由不是来自外来压力，而是自我改变，并因此来唤醒其他人.教育的过程就是让学生在练习中实践，学习的积极性、主动性和学生的个性是教育实践的主要表现.2 教育实践和教育理论的关系在历史的发展进程中，理解教育理论和教育实践之间的关系，经历了理论哲学、实践哲学的发展历程.在没有马克思哲学之前，西方基本是理论哲学，从亚里斯多德开始，理论哲学逐渐转变到实践哲学，这就是马克思哲学.虽然理论哲学已经向实践哲学进行转变，但是理论哲学依旧存在，很多人对实践哲学的认识是从理论哲学的角度去理解的.2.1 教育理论哲学中理论和实践之间的关系柏拉图将世界分为现象世界和理论世界.现象世界是偶然的虚幻的，是灵魂感知的对象.理论世界是永恒的真实的，是知识的源泉.现象和理论之间是摹本和原型的关系.教育理论试图去改变教育实践，让教育实践按照规划去构造，实践是依附在理论智之上的，是教育理论的一种延伸，不具有独立性.我国对教育实践和教育理论的关系一般可以分为以下几类.2.1.1 教育实践和教育理论是统一的教育实践和教育理论是统一的这种观点中，其根据各不相同，一般可以分为三种类型：其一是从批判理论角度上来看待教育实践和教育理论的统一性，以批判理论和分析哲学出发，对教育理论进行重新理解，对概念进行澄清.其二是从实践哲学的角度来看待教育实践和教育理论的统一性，这种观点是以希腊时期对实践和理论的解释为基础，来确定两者间的统一性的.第三是从二元认识角度来看待教育实践和教育理论的统一性的，认为教育实践和理论拥有一定的具体性，进而两者具有统一性.2.1.2 教育实践和教育理论具有一定紧张性的关系关于教育实践和教育理论的紧张性，一种观点认为理论和实践是统一而又对立的矛盾关系.教育理论有一定普遍性和概括性，教育实践是人表现和存在的方式，势必会想摆脱普遍性的束缚，二者的不同步导致关系间的相互联系和对立，他们之间产生一种张力，让理论和实践保持发展的空间和距离.另一种观点认为教育实践和理论存在不同逻辑，实践是空间性、时间性、历史性的，而理论是清晰化、总体化、客观化的认识，二者间的差异、偶然性和诸多不确定因素，让二者间有紧张性关系.2.1.3 教育理论和教育实践是互相滋养的关系教育实践对于教育理论有滋养作用，而不是被改造、被领导对象.教育理论要和教育实际相结合，就要将理论扩展到实践中，提升专业水平培养研究能力，因此，教育实践和教育理论是一种动态的相互滋养的关系.2.1.4 教育实践和教育理论在不同时期的不同形态随着社会的发展，教育实践和理论的关系越来越多元化，在不同时期呈现出不同的关系.亚里斯多德时期认为理论是一种沉思，实践是永恒的对象，这种理论和事实显然有差距.伽达默尔认为理论和实践间不是客体和主体间的关系，是一种相互理解的平等关系.2.1.5 教育实践和教育理论的关系与自然界实践和理论的关系相等同从目前的教育实践论、教育控制论到早期的系统论、信息论、控制论对教育理论的影响，我们可以看出教育实践的本质就是在教育理论学中寻找应用理论，并将应用理论转化成为实践活动.另外教育理论和自然理论同样具有一定的层次，从自然科学、工程科学、技术科学向实践科学逐步转化的过程，因此教育实践和教育理论与自然实践和理论关系相等同.2.2 教育实践和教育理论相互理解的平等关系2.2.1 教育实践和教育理论之间不是认知和被认知、控制和被控制的客体和主体的关系，而是存在信任和完全开放的关系.这种信任是彼此共同存在，是必要的补充、扩展和提升，是自我意识的转换.2.2.2 动态理解是一种循环的关系教育理论是历史也是实践知识，一直存在于教育的发展过程中.教育实践影响教育理论，作为社会生活的组成部分，教育实践和教育理论中存在着动态的水平递进循环关系，两者是认识论的一种思维模式.教育实践者对理论进行学习、研究，并在不断实践中去掌握理论研究者的原意和核心想法，这样有利于改变和发展当前的教育局面.在理论和实践的动态循环中，教育是理论研究者的研究对象，教育实践者是理论研究者的理解对象，在无穷无尽的实践和理论的循环中，教育理论成为教育实践的源泉.教育理论产生和社会学、心理学、哲学不能分离，是影响教育实践的主要因素，两者相互存在，成为开放型的良性循环关系.2.2.3 理解不是对某个领域的准确把握，而是对双方进行融合，是实践和理论双方相互交流、开放最终达到融合的目的.目前以教育实践和教育理论的传统理解为基础，并承认传统理论具有一定局限性.教育理论不是神圣的东西，是知识研究者对于教育的一种观点，教育实施者结合自身的见解，真正对教育理论做出一定程度的理解.2.2.4 应用和理解不是单独存在的，而是相互包容的.理解不能和应用相分离，理解总是涵盖着被理解事物的意义和应用.如人们根据自身对教育的理解，会将科学教育推进情况称作素质教育，这种理解是教育实践中素质教育应用而带来的必然结果.另外应用需要理解.应用包含着使用者自身的一种理解，这正是理解的重点所在.教育理解和应用不是个别存在的，而是和其他因素之间开放的.在教育实践中，应用教育理论反应教育实施者对教育理论的理解.总之教育理论对教学实践具有导向性价值选择的作用，其价值并不是生活方式，而是人本质的一种体现，是价值选择中的一种过程.教育实践和教育理论都是一种研究理论的方式，理论对实践具有导向性作用，并可以让实践者提高选择价值的能力.3 结束语教育理论是教育实践的前提，对教育实践具有指导性作用.人们认为教育实践是被动的接受教育理论，本身不具有主动性，所以分析教育实践和教育理论存在的问题时，主观的认定为教育实践和教育理论相脱离，如果将实践技术和教育技术划等号，教育实践就不再需要教育理论的指导和互动，那么教育实践就有更加详细、具体的操作方法.参考文献：〔1〕刘德华,付荣.教育理论与教育实践关联之基点[J].教育发展研究,2012(09):78-79.〔2〕黄白.教育理论与教育实践研究的意蕴[J].河池学院学报,2010(06):34-35.〔3〕张聪,于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J].当代教育科学,2011(09)：45-47.〔4〕贾玉超.教育理论在教育实践中的境遇及其反思——实践合理性的视角[J].教育理论与实践,2013(16):56-57.〔5〕魏薇.教育理论与教育实践之间关系的探究[J].中国校外教育,2013(04)：111-112.。
教育理论与实践的关系
教育理论与实践的关系
教育理论是对教育活动进行科学分析和理性探究的总结，是教育指导思想和方法的理论体系。
教育理论是以教育实践的经验为基础，反映了人们对教育活动的认识、理解和总结。
教育理论中涵盖了教育目的、教育内容、教育方法、教育管理等方面的内容。
教育实践是教育理论的实践运用，是检验教育理论是否正确和科学的重要方法。
教育实践是教育理论的重要标准之一，只有通过实践，教育理论才能得到不断完善和发展。
教育实践要贴近生活，站在教育的第一线，具有一定的先进性和创新性。
教育理论和实践是相互依存的关系。
教育理论为教育实践提供了基本指导和参考，为教育实践提供了科学依据。
而教育实践则反过来检验和完善了教育理论，使得其更贴近实际、更科学、更具有操作性。
总之，教育理论和实践是相辅相成的关系。
教育理论是教育实践的基础和指导，教育实践是教育理论的实践检验和完善。
在今后
的教育实践中，应该始终坚持教育理论和实践相结合的理念，将两者有机地结合在一起，共同促进教育事业的科学发展。
教育理论与教育实践的关系
理论与实践【2 】,缺一不可我们常常以为教导是做出来的,不是说出来的,教导理论听听就好.现实上教导理论有三大功效,并且可以指点教导实践,优化实践,避免走很多弯路.教导理论可以说明教导实践,科学的教导理论寻求的是真谛,反应的是纪律,它以客不雅的身份对实践措辞.对相符教导纪律的教导实践,它会助其内容更丰硕.偏向更明白.后果更幻想,从而加强其科学性和运用的广泛性.对不相符教导纪律的理性（主不雅意志）产物和实践行动,它会大胆地站在其对峙面,直陈利弊,阐述道理,批驳盲目行动,鞭笞违反教导纪律的言行,从而保证教导健康成长.教导理论的重要功效不是让人们熟悉教导现象,而是借助其理论关心人们透过现象熟悉教导的本质和纪律,或某种教导行动是否相符教导纪律.同样的,教导理论还可以指点教导实践,教导理论不仅应能从理性上告知人们教导是什么,并且亦能返回到实践中指点人们如何去做.教导理论对实践的指点重要表如今：在教导决议计划范畴,它可以指点决议计划者借助理性的规范,遵守教导成长的客不雅纪律去完成各类准确的决议计划,使决议计划进程按教导纪律办事而不是按主不雅欲望.长官意志办事,从而避免决议计划的掉误,进步决议计划的科学性;在黉舍教导进程中,教导理论可以关心教师按照教导和教授教养纪律及学生的身心成长特色去完成教导和教授教养的义务.卖力研讨教授教养进程的本质和特色,研讨学生的智力和非智力状态,研讨教授教养办法和教授教养原则,接收古今中外优良的教导遗产,从而进步教导和教授教养的后果与质量;在黉舍教导治理范畴,教导理论可以进步校长的教导理论水温和治理才能,指点校长和黉舍各方面治理者擅长调和黉舍各方面的力气,以工资本,肯定轨制,加强监视,进步治理的科学化和效力化程度.教导理论的真正价值在于它能告知人们是什么与为什么,还能从宏不雅与微不雅的不同维度给教导实践以有用的指点.教导理论如今已经走过了简略.单方面.零星的经验程度阶段,具有较严谨的科学理论体系.它是许很多多的教导理论和实践工作者用聪明和汗水配合浇铸的雄巨大厦,分散反应了当代教导成长的最高程度,表现了时期精力.经由过程教导理论的体系进修,会大大进步教导工作者们从事教导工作的兴致,加强教导意识,进步工作热忱和自负,积极摸索教导教授教养改造.而教导实践对于理论来说,也有着不可替代的感化,这种感化重要表如今以下几个方面：1.启示教导实践工作者的教导自发,使他们不断融会教导的真谛. 教师面临的是学生的全部精力世界,而学生的精力世界是奇特的.跟着外部世界的变化而变化的,教师必须有一种高度的自发才能在每一时刻懂得和把握学生的精力世界并采取恰当的办法促使其健康成长.现实的黉舍生涯中,我们会看到很多教师不懂得.不尊敬儿童的情感,导致学陌生远教师和集体,使儿童的性情变得孤介和固执,而有些教师却反而为儿童的固执而觉得惊奇.对学生立场和办法上的不公平,往往导致教导的掉败.2.为成为研讨型的教师打下基本.长久以来,在技巧理性主义思惟的主导下,教导教授教养被算作是一种近乎纯“技巧”的工作,教师根本上承担着技巧人员的脚色.当前,跟着教导改造事业的不断深化,教师的本质请求不断进步,教师的脚色产生了很大的变化,个中最重要的一个变化就是从传递型的教师改变为研讨性的教师.很多教师仅仅将本身所从事的工作作为养家糊口的手腕,作为一种职业.教师把本身的工作作为职业对待,就很轻易成为“匠人”;作为事业对待,就会酷爱教师工作,对学生充满爱心,可能成为传统的优良教师;但教师的最高境界是把它作为专业.教师只有成为研讨者,才能更好的顺应教导改造的挑衅.3.获得必定的理论常识,形成初步的教导工作才能,进步自我反思和成长才能,成长教导理论.自我反思是指可以或许不断地在思惟范畴对本身所作所为的合理性和正当性进行追问;可以或许自我成长是指可以或许不断超越本身已经达到的教导境界.无论是自我反思照样自我超越,在经验范畴内是不可能完成的,因为经验易于形成习惯,而习惯的力气从总的方面来说是保守的,而不是进步的;是关闭的,而不是凋谢的.只有教导理论才能关心超越经验的限制,摆脱习惯的约束.在不断的自我反思中不断的成长自我.完美自我.实现自我.综上所述,教导理论如指路明灯,如天然纪律,引诱着新先生们进行实践;而先生们不停的实践又丰硕着教导理论,不断丰硕着教导理论的内在,绵延不绝,传承更新.。
教育学课程学习总结了解教育理论与教育实践的关系
教育学课程学习总结了解教育理论与教育实践的关系在教育学课程的学习过程中，通过深入研究教育理论与教育实践的关系，我对教育领域有了更加全面的了解。
下面我将总结我对这一关系的认识。
首先，教育理论与教育实践是紧密相连的。
教育理论是对教育现象和实践的系统化反思和总结，是教育实践的指导和依据。
通过研究和分析教育理论，我们可以获得关于教育的普遍规律和原则，进而指导教育实践的实施。
而教育实践则是将教育理论付诸于实际操作的过程，通过实践验证和完善教育理论的有效性和可行性。
其次，教育理论和教育实践是互相促进的。
教育实践是教育理论的检验和实现，同时，教育实践反过来也可以为教育理论的发展提供实证数据和实践经验。
理论和实践相互作用的过程中，理论可以为实践提供指导和支持，实践则可以不断挑战和优化理论。
只有通过不断的实践检验和理论推进，教育领域才能实现持续的发展和进步。
再次，教育理论和教育实践的关系是动态变化的。
随着社会的发展和进步，教育领域也在不断变化和演变。
因此，教育理论和教育实践的关系也需要不断地调整和更新。
教育理论应该积极吸收来自实践的反馈和问题，并随时调整以保持其有效性。
而教育实践则应该参考和应用最新的教育理论成果，以确保实践的科学性和现实性。
此外，教育理论和教育实践的关系还受到其他因素的影响。
比如，教育政策、学科发展和科技创新等方面的变化都会对教育理论和实践的关系产生影响。
这些因素的变化会带来新的教育需求和挑战，需要教育理论和实践相应作出调整和应对。
总的来说，教育理论和教育实践是相辅相成、互为依存的。
教育理论为教育实践提供了指导和支撑，而教育实践则不断挑战和优化教育理论。
二者相互促进、相互影响，共同推动教育的发展和进步。
在我未来的教育实践中，我将牢固树立教育理论和教育实践的联系，不断学习并实践新的教育理念和方式，以提高自己的教育水平和专业能力。
通过这门教育学课程的学习，我对教育理论与教育实践的关系有了更深入的了解和认识。
论教育理论与教育实践关系
论教育理论与教育实践关系教育理论与教育实践是紧密相关的，两者相互支持、相互促进。
教育理论包含了对教育的认知、理解和解释，是教育实践的基础和指导。
而教育实践则是教育理论实现的具体过程和结果。
只有教育理论与教育实践相结合，方能创造出积极的教育结果。
教育理论是指对教育进行系统分析解释的学科，它包括了教育的宗旨、目标、内容、方法等方面。
教育理论对教育实践的影响是深远的。
教育理论可以有效地指导教育实践，依据不同的教育理论，可以创造出不同的教育模式和方法。
教育实践可以对教育理论进行验证，实践的结果会反馈回来，为教育理论修正和更新提供依据。
教育理论与教育实践的关系不是单向的，有时也会发生相互影响和相互推动的情况。
例如，教育实践中的一些措施和方法，会启发和激发教育理论家的新思想，推动教育理论的发展。
另一方面，教育理论的发展也会倡导和滋生教育实践的进步。
教育理论与教育实践关系密切，并不代表二者始终保持着一致性。
教育理论是对教育实践进行概括和理论化的过程，这种过程经常考虑了教育实践中的多重变量，并对其进行抽象和简化，而实际的教育实践则是由更为广泛和复杂的因素决定。
因此，教育理论也许未能充分考虑到教育实践的细节和复杂性，而教育实践中的一些情况也许会与教育理论有所出入。
这种情况下，将需要理论家和实践家共同寻找解决方法和策略。
总的来说，教育理论和实践的密切联系意味着它们必须相互参照。
教育理论为教育实践提供了指导和支持，同时教育实践可以为教育理论验证和补充。
教育理论家和教育实践者之间的交流与协作，有助于更好地理解教育与教学这两个关键领域，进而提高教育的质量，推动教育事业不断发展和完善。
教育理论与实践的关系
教育理论与实践的关系
教育理论和实践是教育领域中密不可分的两个重要组成部分。
教育理论是对教育现象的研究和思考，它提供了对教育实践的指导
和支持。
教育实践则是将教育理论应用于实际的教育活动中，通过
实践来验证和完善教育理论。
教育理论对于教育实践具有重要的指导作用。
它通过研究教育
现象、分析教育问题和提出教育原理等方式，为教育实践提供了理
论基础和思考框架。
教育理论可以帮助教育者更好地认识教育的本
质和目标，在教育实践中指导和规范教育者的行为。
教育理论还可
以为教育实践提供创新和改进的思路，通过不断探索和实验，不断
提高教育质量和效果。
然而，只有将教育理论应用到实践中，才能发挥其真正的价值。
教育理论不仅要停留在理论层面，更需要通过实践来验证和完善。
只有在实际的教育环境中，教育理论才能得到检验和验证，才能证
明其可行性和有效性。
教育实践可以帮助理论者更好地理解和改进
教育理论，从实践中得到反馈和启示，进一步完善和发展教育理论。
因此，教育理论和实践是相互依存、相互促进的关系。
没有坚实的理论支撑，教育实践就缺乏指导和思考的基础；没有实践的检验和验证，教育理论就可能变得空洞和虚无。
教育理论和实践的良性互动可以不断推动教育领域的发展和进步。
总之，教育理论和实践是一体两面的关系，教育者需要既注重理论的研究和思考，又注重实践的应用和验证。
只有在理论与实践的结合中，教育才能取得更好的效果，为社会培养出更有能力和素质的人才。
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论教育理论与教育实践关系
教育理论与教育实践关系的讨论可以说是“百家争鸣”，不
同的学者提出了不同的观点，教育界对此问题如此看重，可归因
于以下两方面:一是由于近年来轰轰烈烈举行的教育改革，改革似
乎对教育理论发出了前所未有的呼唤;另一方面，教师专业化发展
口号的提出与推广，使得一线教师有机会接触到更多的教育理论。
但是教师花费精力接受理论之后，突然意识到理论的“魅力”远
远没有他们想象的那样美好，或者说，从前对于教育理论的期望
一下破灭了，因为，他们觉得那些理论不能解决实际问题，还不
如他们的“土办法”好使。
这就对教育理论的权威性产生了质疑。
因此，处理好教育理论与实践关系的问题成为我们必须面对的问题。
一、“百家争鸣”的关系说及评述
(一)直接指导说
持此观点的学者认为:教育理论对教育实践具有指导作用，是
一种对教育实践具体操作与原则的有效性指导。
其主要表现在:教
育理论能在具体操作上对教育实践进行指导。
有论者认为，和工
程学理论和医学理论一样，教育理论是一种实用理论，其功能正
在于指导教育实践，并对教育实践提出处方或建议。
更进一步，
有论者认为，理论是客观规律的反映，即“理论是一组逻辑地联
系着的假设，是借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事
物的本质及其规律性的知识体系”。
由此得出，教育理论是对教
育实践本质规律的反映，是可以对教育实践提供某种确定性的方案，运用到实践中去并产生效果，同时启发实践者进行反思，增
强其实践理性的能力并进行理性实践。
这不仅仅是教育理论者对
教育理论与实践关系所持的一种观点，也是多数教育实践工作者
的观点，他们认为教育理论理应像数学公式一般，能够直接使用
并得出正确结果。
我认为教育理论直接指导教育实践，是以西方近代哲学本体
论思想为依据而提出的观点。
之所以说“直接指导说”是建立在
本体论之上，是因为该观点认为:教育理论是从“复杂的、多变的、众多的”教育事实中抽离出“共性的、普遍的”教育规律，继而
直接用于指导教育实践。
这无疑与本体论中“从多中追求一，从
变中追求不变，从现象中追求本质”的逻辑思维具有异曲同工之处。
但是，我们理应认识到，西方近代哲学是以近代自然科学为
基础建立的，自然科学所涉及的是人与物的关系，它的对象是物，物具有客观性、抽象不变性、被动性、可测量性、可重复性，这
就使得自然科学理论的可重复使用，并保证其得到所希冀的结果。
然而教育理论所涉及的是人与人的活动与关系，人不同于物，人
不是一种“现成性”存在，人是一种“未完成”的、“未确定”
的“动物”。
这也就是说，人是处于不断发展变化中的，具有不
确定性，同时人又具有主动性、选择性、多样性、主观能动性。
以某种固定的理论指导已经发生变化的环境中的人，就不可能起
到相应的结果。
由此可以得出教育理论无价值吗?不是这样的。
教
育学理论的确可以从教育实践中找到的一些基本规律，但是教育
理论无法对每一个具体情景下的教育实践过程有一个清晰地描述，
也不能提出确定性的方案。
也就是说，教育理论的固定性与教育
实践的变化多端是其矛盾的焦点之一，教育理论无法直接指导教
育实践者在具体的情景下的具体教育实践。
如果将教育理论生拉
硬套地应用于教育实践就会出现的“无效”结果。
因此，我所质
疑的是“直接指导说”中的“直接”二字。
(二)中介说
教育中介主要有三种形式，即教育中介思维、教育中间理论、教育中介机构。
三种教育中介的完善是解决教育理论与实践紧张
关系的基础和条件。
此观点通过对教育中介的形式的探讨，深化
了人们对教育中介的认识，有学者认为“借助实践者承载的‘实
践性中介’(就是以教师为主体的行动研究)将有效弥合现有教育
中介理论的‘实践性’缺口，提高教育实践的智性水平”。
也有
学者认为从教育理论入手，通过建构中层理论来增强教育理论对
教育实践的指导作用。
此观点主要取自柳海民教授的《教育基本
理论研究的第三条道路——建构中层理论》一文。
在这篇文章中，他认为，因为以往的教育学理论，概念很多，但真正在教育实践
界引起共鸣的很少，似乎观点很多，但定理不多，没有稳定的研
究旨趣，教育研究所得出的结论很难在教育实践中得到验证。
所
以提出教育学中的“中层理论”:“中层理论有限的几组假定所组成，通过逻辑推导可以从这些假定中产生能接受经验调查证实的
具体假设。
”
这是一种以教育理论为出发点，希望改变教育理论，发展具
体理论，使教育理论更加问题化、命题化、操作化和验证化。
以
此来改变教育理论与教育实践之间的困惑关系。
但是，我认为这
种观点存在着一些问题，比如，既然是中层理论，那么是如何界
定教育界中的“中层”的概念?
二、关系之我见
从这些观点中，我们可以看出，对于教育理论与教育实践的
关系，多数学者开始是从教育理论的视角解读，他们将教育理论
视为高位的权威者，并对实践具有绝对的指导。
但随着教育理论
与教育实践矛盾的显性化，研究者不再单从教育理论立场来论述
其间关系。
尤其是在当下，研究的趋势逐渐指向丰富的教育实践，如有论者提出，日常教育实践才是教育理论研究的出发点;也有论
者认为教育实践有其自身独特的逻辑，习性、情境、实践和空间
的结构使得教育实践异常复杂，需要教育理论者对丰富多彩的教
育实践抱有充分尊重和同情，并尽可能贴近实践者的立场来观察、谈论教育实践。
因此，引发了教育界对于教育理论与教育实践关
系的各种解说。