外语教学心理学-复习提纲
教育心理学考试复习大纲 (1)(2)
教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。
2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
认识发展是一个连续的心理适应过程。
同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。
皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。
皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
《外语教学心理学》教学大纲[精品文档]
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《外语教学心理学》教学大纲课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号总学时数：32 学分数：2理论教学时数：32 实践教学时数：0执笔者：编写（修订）日期：一、课程的性质《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。
它是教育心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。
二、教学的对象作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。
这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。
三、教学的目的外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。
四、课程体系与教学安排本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分：第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。
第四到八章是第二部分。
主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。
第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。
心理学复习提纲
Chapter 1 what is psychologyThe concept of psychology:Psychology is the science of behavior and mental processes.1.What Do We Study?Cognitive Processes认知过程Emotional & Motivational Processes情绪、动机过程Personality & Ability人格与能力发展Infancy Childhood Adolescent Adulthood Aged人与人之间的相互影响2.How Do We Study?Scientific StudyFalsifiability可证伪性:A falsifiable statement is one that could possibly be proven wrong.Key Features Empirical evidenceObjectivityControlPredictabilityHypothesis testingRepliactionChapter2 the development of psychology（重点：比较学说之间的差别）1.Wilhelm Wundt 1879 at the University of Leipzig in Germany威廉冯特1879年在德国莱比锡大学创立第一间心理学实验室，标志着独立的科学心理学的诞生Objective measurements of conscious processes科学方法测量心理过程Reaction time techniques反应时间Officially took psychology from a sub-discipline of philosophy andbiology to a unique scientific discipline心理学正式从哲学与生物学的分支为变为独立的科学2.Structuralism构造主义：The analysis of the basic elements that constitute the mind由铁钦纳创立，通过内省法来探索人类心理结构的要素Functionalism机能主义：The analysis of the wholeness of an object, taking into account the impact of the environment on behavior 由詹姆斯创立，意识是川流不息的过程，集中探讨心理和行为过程如何使有机体适应环境。
外语教学心理学复习
填空:1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R）2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。
6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。
7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力(P) ，遗传(H)，过去的训练(T)，年龄(A)。
10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13 语言的结构：1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2)词素：词素是语音最小的意义单位。
3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
自考11500外语教学心理学知识点归纳
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
教师资格证培训复习资料(心理学复习提纲重新整理)
《心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学（三）心理学的学科分支二、心理的实质（一）人脑是心理的器官1、神经系统（1）神经元；（2）周围神经系统；（3）中枢神经系统（二）心理是人脑的机能大脑的主要机能是接受、分析、综合、储藏和发布各种信息。
（三）心理是人脑对客观现实的主观反映1、客观现实是心理的源泉（1）一切心理现象的产生均可从现实中找到素材；（2）社会生活对心理的发生发展起决定作用2、心理是客观现实的主观映象（1）不同人对同一事物的反映不同；（2）同一人对同一事物的反映不同3、心理是在实践中发生和发展的第二章儿童及青少年的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展概述1、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
（广义）心理发展有广义和狭义之分。
狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性①连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。
第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。
②心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。
在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。
不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。
（2）发展的方向性与顺序性①心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
②心理发展的具体过程具有不可逆性（3）发展的不平衡性不平衡性表现在：1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；2、不同的心理过程，具有不同的发展速度（4）发展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。
教育心理学复习提纲新
教育心理学复习提纲一、名词解释1、行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。
这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成，研究方法包括描述法、相关研究法和实验法。
P192、相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系对研究对象的特征和行为作出解释。
相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。
P173、实验研究：在教育心理研究中，用实验研究来探讨因果关系，研究者通过有计划地操纵一个或一些变量，然后观察和测量某一感兴趣的变量变化，揭示因变量的变化是否由自变量的变化所引起，从而确定二者之间是否为因果关系。
P184、图式:是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
P295、客体永久性：是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识（儿童大约9——12个月获得客体永久性）。
P326、最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
P447、替代强化：通过观察别人的行为受到的强化，在观察者身上间接引起的强化作用。
P1198、负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。
P1089、普雷马克原则：也叫祖母原则，指用高频活动作为低频活动的有效强化物。
每个人都有一个强化等级，在强化等级形成的心理中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为，所以处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动。
P10810、连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为。
（通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
）P12211、自我效能感：班杜拉将期待分为结果期待和效能期待，其中效能期待就是个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
外语教学心理学复习题讲义
外语授课心理学复习题一参照行为主义是美国现代心理学的主要门派之一，也是对西方心理学影响最大的门派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
):行为主义者的主要人物( 依照时间先后大概的排列罗意德·摩根（ C. Lloyd Morgan）伊万· 巴甫洛夫爱德华· 桑代克约翰· 华生爱德华· C·托尔曼（ Edward C. Tolman）克拉克·L·赫尔（ Clark L. Hull）J·R·坎特（ J. R. Kantor）吉伯特·赖尔（Gilbert Ryle）伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认贴心理学是心理学发展的结果，它与西方传统哲学也有必然联系。
其主要特点是重申知识的作用，认贴心理学对知识的分类认为知识是决定人类行为的主要因素。
这个思想最少可以追想到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。
笛卡尔重申演绎法的作用，认贴心理学重视假设演绎法。
康德的图式看法已成为认贴心理学的一个主要看法。
认贴心理学也继承了早期实验心理学的传统。
19 世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反响时研究法，今天是认贴心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。
冯特是现代实验心理学的确立人，认贴心理学对心理学的对象和方法的看法与他的看法很凑近。
他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的自察。
有些心理学家说，认贴心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同样的是方法更加可靠，更加优良了。
詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认贴心理学关于记忆研究的基础。
格式塔心理学对认贴心理学的影响很明显。
它以知觉和高级心理过程的研究著称，重申格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看作是被动的刺激反响器。
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外语教学心理学复习提纲
名词解释：
1.动机P336
如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进目的的动因。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
2.记忆P185
过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
3.复用P77
在心理学上指记忆中再现某种材料，也就是在没有言语输入的情况下主动地再现材料。
复用的特点是再现过去感知并掌握过的某种语言材料。
4.社会学习理论P23
班杜拉等人提出的社会学习理论，就企图给行为矫正原理和认识心理学作出更为平衡的综合。
采纳行为主义的塑造原理，而且与注意做中学相比，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制P209-210出现在旧的记忆取代新的记忆的过程。
后摄抑制：出现在新的记忆取代旧的记忆的过程。
6.随意注意P330指具有一定的目的，经过一定的意志努力达
成的。
不随意注意：指没有特定目的，不需要经过意志努力达成
后随意注意：是随意注意发展的结果，虽可不经意志努力实现，却与预先确定的目的相联系。
7.态度p334指个人对外在事物、活动或个人思想行为的一种
向与背，是与否的倾向性。
8.词汇检索p124人脑中存在类似于词典的内部词汇，在记忆
中寻找和提取这些词汇的信息称为词汇的检索。
9.智商p344指心理年龄和实际年龄的比。
10.图式p30
11.技能p71
12.语言教学归纳法p246
13.感觉记忆p188感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的新
信息保存到其类型被认知的系统。
14.知识p70
15.语感p87-88
16.气质p346
17.命题p205-206
18.同化p30
调节
19.再现（重现、回忆）p193
20.意理识记p186
21.即时记忆广度p189
22.情感p332
23.遗忘干扰说p209
24.习得p8
25.词汇的习得p226
26.内部言语p53
27.词素p48
28.引发行为p22
应答行为
29.第一信号p82
第二信号
30.分析性阅读p291
综合性阅读p292
31.有意识记p186
无意识记
简答题：
1.习得活动一般分为哪几类？p270
2.什么是词的中心意义和具体意义？举例说明。
p217
3.简述皮亚杰的同化调节理论。
p30
4.外语词的被习得有何表现？p226
5.影响技能学习的因素有哪些？p236
6.记忆的基本过程有哪些？p185
7.语法教学的目标是什么？p245
8.简述克拉欣的输入假设的主要内容p268
9.写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？p322-324
10.传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？p349
11.话到嘴边现象说明了什么？p181
12.什么是阅读教学的总体设计原则。
p301
13.语感的心理特征有哪些？影响语感形成的因素有哪些？p112
14.书写作为一种运动技能具有哪些特点？p306
15.发展口语的途径有哪些？p263
16.从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？p214
17.语言的结构层次有哪些？p47
18.采用归纳法进行语法教学有何特点？p247
19.外语教学大体上包含那几个主要方面。
p15-16
20.按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？p31
21.班杜拉在分析观察学习时强调了那几个过程？p35
22.语言学家哈利戴热为语言有那几种功能？p51
23.加涅把学习分成了几种类型？p36
24.知觉具有哪些特点？p114
25.简述影响内部词汇检索的因素。
p125
26.动机按性质可以分为哪几种？p337
27.写作过程中有那些心理活动？p318
28.什么叫言语的产生？p57
论述题：
1.影响口语发展的因素p277
2.试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。
p341
3.试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。
p11-12
4.结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。
p355
5.请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。
p329-339
6.联系教学实际谈谈如何帮助学生有效的习得词汇。
p229
7.联系实际论述影响阅读教学的相关因素。
p286-288
8.请谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。
p299
9.联系实际论述外语教师在外语教学中如何进行有效的言语示范。
p350
10.试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。
p341
11.联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。
p359-360。