四年级上册科学第一单元教案

四年级上册科学第一单元教案

第一课时动物怎样生活

学情分析：经过一年的《科学》学习，对这门课程有所了解和喜欢，对新学期学生有更多对科学探索的愿望。

教学目标

1．知道某种被观察动物的显著观察特征和行为特征；

2．能根据提供的观察事项以小组的形式进行观察、讨论和搜集相关信息；

3．进一步增强对植物和动物特征进行探索的兴趣，初步获得对有生命的物体多样性的认识；

教学准备

教师准备：教学用的6种及以上的典型动物图片、观察事项记录单每组一份。

教学活动过程

1．引入

·引导语：（教材第一段）

·请学生说说平时见过的动物。

2．分小组对选定的一种动物进行观察，教师可适当提供一些图片或文字资料。

观察记录单设计如下：（旁注：对动物的观察要全面，力争让学生更有兴趣地进行科学观察，引申到课后自觉的观察）

·它的身体分为哪几部分，各个部分是什么样的？

·它生活在什么样的环境中？

·*它有哪些基本的生活需要？（此项有一定难度，教师可考虑使用）

·这种动物的食物是什么？从哪里获得食物？怎样吃食物？它也排泄废物吗？

·这种动物的生长发育经历了哪些过程？

·这种动物怎样繁殖后代？

·这种动物怎样运动？

·这种动物会对光、震动、声音等外界刺激做出反应吗？怎样反应？

3．小组对观察与讨论结果进行汇报；

4．对各小组的汇报进行自评和相互评价；

5．在课外进一步进行观察和搜集相关资料，以补充记录单。

后记：每个班的学生反应不同，观察的方面教全面，但是缺少观察实践。

第二课时形形色色的动物

教学目标

1．知道世界上的动物不仅身体构造不同，生活习性和繁殖方式也不同；

2．初步了解常见的6类动物分类方法：哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫类、爬行类、两栖类。

3．初步了解6类动物的主要特点。

4．能通过小组形式讨论、整理、总结出6类动物的主要特点。

5．能通过合作形式整理总结出动物的动物的共同特征。

6．培养小组分工、整理信息的能力。

教学准备

教师准备：教学用的6种典型动物图片以及其他多种相关动物的图片、小组的信息记录整理单（见教材）。

教学活动过程

1．引入

·提供6种典型动物的图片，引入教材第一段。

2．寻找相似的动物的活动

·提供丰富的动物图片，先找出一种与猫、鸽子、金鱼、甲鱼、青蛙、蜻蜓相似的动物。

·说说为什么这样找？/这样找的理由是什么？/它们怎样相似？

·分组将其他的动物分别归类。

3．逐步建立浅近的概念

·将看法一致的动物分别列在表格中。

·说说这样处理的依据是什么？（初步抽象出共同特征）

·将看法不一致的动物罗列出来。

·各方面陈述各自的理由。

·运用先前达成的共同特征来分析该种动物，如果看法达成一致则列入表格，如果不能达成一致，教师则提供进一步的资料（主要是形体特征和行为方面的）

·进一步抽象各类动物的共同特征，并为每类动物命名。

·提供科学家的分类依据和命名方法，交流：“我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？

需要在哪些方面进行修改和补充？”

·还有哪些动物和这6类动物都不相似？蜗牛是哪类动物呢？

4．寻找动物的共同特点

·引导语：这些动物有哪些共同特点？

·小组讨论。

·交流，达成一致。

·教师总结动物的共同特征。

后记：学生喜欢这样的课程，激发了他们研究小动物的兴趣。老师鼓励他们课后多进行观察研究，查阅资料，丰富自己的知识。

第三课时植物怎样生存

教学目标

1．知道多数的植物能自己制造养料，养料是由植物绿色的叶依靠阳光、空气、水制成的。

2．知道绿叶能吸收二氧化碳、产生氧气，洁净空气，气孔是植物与外界进行气体交换的通道。

3．了解海尔蒙的科学实验，初步了解植物气孔在放大镜下的样子。

4．经历对植物养料的探究过程，主要是提出问题、分析问题的过程。

5．培养学生不懈的探究精神。

教学准备

教师准备：教学用的植物光合作用挂图或演示图片，可供顺利观察的显微镜下的植物气孔（按条件分组观察）。

教学活动过程

·动物吃食物，这些食物可提供动物生长和生存所需要的养料，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？

·讨论：植物生长需要的养料是从哪里得到的呢？（干脆利落地提出问题，教材中的“植物的养料是什么”可能不是一个好的科学问题）

2．作出假设

·说说各自的想法和理由，教师罗列出来。（说出理由很重要）

·（从“与植物最直接关系的土壤”开始研究），植物真的是从土壤中获得食物的吗？教师板书：植物从土壤中获得食物。

·怎样证明这个假设？

3．实验设计过程

·讨论：学生的实验设计过程。

4．验证和结论。

·交流实验设计过程。

·提供海尔蒙实验的前半段，即“……这是怎么回事呢？”

·阅读资料，海尔蒙是怎样猜测的？实验是怎样做的？海尔蒙的实验证明了什么？

5．进一步假设。

·先让学生进一步假设。

·阅读资料“……一定是从雨水中得到的。”海尔蒙又是怎样作进一步猜测的？

·讨论交流：“从资料中，你认为我们应该从海尔蒙身上学习什么？”

·“海尔蒙的这个结论正确吗？为什么？”

·“我们不知道海尔蒙是怎样继续他的实验的，如果你来设计实验证明的话，你想怎样做？”6．了解植物在体内制造养料。

·“如果认为不正确，那么，植物的生长养料主要从哪里来呢？”

·阅读资料：课文第三四段。

·说说植物利用什么能量、什么器官、什么原料在体内制造食物？

·教师利用挂图或图片讲解（初步地）光合作用的过程，“在光合作用下，植物制造出氧气和淀粉，这些淀粉是植物生长的食物来源，也是动物生长的食物来源”。

·讨论交流：植物的生长与环境、与人们有什么关系？

7．观察气孔活动。

·说说空气和水是怎样进入植物的身体里去的？

·学生：水是有植物的根吸收的，空气是……

·教师出示叶的气孔图片，解释气孔的作用。

·分组观察显微镜下的叶子气孔。

6．作业

利用课外时间收集各种各样的植物以及有关植物的资料。

后记：对于气孔的认知，学生还是比较模糊的。

第四课时植物的根和茎

教学目标

1．知道植物依靠根来吸收水分和养料；

2．知道植物的茎能输送水分和养料；

3．能通过小组合作的方式设计植物用根吸收水分的实验；

4．能通过小组讨论出植物吸收水分的改进方案；

5．能按照教材提示的方式进行实验活动；

6．经历对问题不断深入探究的过程。

教学准备

教师准备供小组研究的材料：多种多样的带根的植物；一株新采集的特别是根部完好的小植物；一个能够装进所采集的植物的根的试管；水；食用油；滴管；剪刀；两个装有不同颜色的水杯。

教学活动过程

1．引入：