四年级上册科学第一单元教案

四年级上册科学第一单元教案第一课时动物怎样生活学情分析：经过一年的《科学》学习，对这门课程有所了解和喜欢，对新学期学生有更多对科学探索的愿望。

教学目标1．知道某种被观察动物的显著观察特征和行为特征；2．能根据提供的观察事项以小组的形式进行观察、讨论和搜集相关信息；3．进一步增强对植物和动物特征进行探索的兴趣，初步获得对有生命的物体多样性的认识；教学准备教师准备：教学用的6种及以上的典型动物图片、观察事项记录单每组一份。

教学活动过程1．引入·引导语：（教材第一段）·请学生说说平时见过的动物。

2．分小组对选定的一种动物进行观察，教师可适当提供一些图片或文字资料。

观察记录单设计如下：（旁注：对动物的观察要全面，力争让学生更有兴趣地进行科学观察，引申到课后自觉的观察）·它的身体分为哪几部分，各个部分是什么样的？·它生活在什么样的环境中？·*它有哪些基本的生活需要？（此项有一定难度，教师可考虑使用）·这种动物的食物是什么？从哪里获得食物？怎样吃食物？它也排泄废物吗？·这种动物的生长发育经历了哪些过程？·这种动物怎样繁殖后代？·这种动物怎样运动？·这种动物会对光、震动、声音等外界刺激做出反应吗？怎样反应？3．小组对观察与讨论结果进行汇报；4．对各小组的汇报进行自评和相互评价；5．在课外进一步进行观察和搜集相关资料，以补充记录单。

后记：每个班的学生反应不同，观察的方面教全面，但是缺少观察实践。

第二课时形形色色的动物教学目标1．知道世界上的动物不仅身体构造不同，生活习性和繁殖方式也不同；2．初步了解常见的6类动物分类方法：哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫类、爬行类、两栖类。

3．初步了解6类动物的主要特点。

4．能通过小组形式讨论、整理、总结出6类动物的主要特点。

5．能通过合作形式整理总结出动物的动物的共同特征。

6．培养小组分工、整理信息的能力。

教学准备教师准备：教学用的6种典型动物图片以及其他多种相关动物的图片、小组的信息记录整理单（见教材）。

教学活动过程1．引入·提供6种典型动物的图片，引入教材第一段。

2．寻找相似的动物的活动·提供丰富的动物图片，先找出一种与猫、鸽子、金鱼、甲鱼、青蛙、蜻蜓相似的动物。

·说说为什么这样找？/这样找的理由是什么？/它们怎样相似？·分组将其他的动物分别归类。

3．逐步建立浅近的概念·将看法一致的动物分别列在表格中。

·说说这样处理的依据是什么？（初步抽象出共同特征）·将看法不一致的动物罗列出来。

·各方面陈述各自的理由。

·运用先前达成的共同特征来分析该种动物，如果看法达成一致则列入表格，如果不能达成一致，教师则提供进一步的资料（主要是形体特征和行为方面的）·进一步抽象各类动物的共同特征，并为每类动物命名。

·提供科学家的分类依据和命名方法，交流：“我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？需要在哪些方面进行修改和补充？”·还有哪些动物和这6类动物都不相似？蜗牛是哪类动物呢？4．寻找动物的共同特点·引导语：这些动物有哪些共同特点？·小组讨论。

·交流，达成一致。

·教师总结动物的共同特征。

后记：学生喜欢这样的课程，激发了他们研究小动物的兴趣。

老师鼓励他们课后多进行观察研究，查阅资料，丰富自己的知识。

第三课时植物怎样生存教学目标1．知道多数的植物能自己制造养料，养料是由植物绿色的叶依靠阳光、空气、水制成的。

2．知道绿叶能吸收二氧化碳、产生氧气，洁净空气，气孔是植物与外界进行气体交换的通道。

3．了解海尔蒙的科学实验，初步了解植物气孔在放大镜下的样子。

4．经历对植物养料的探究过程，主要是提出问题、分析问题的过程。

5．培养学生不懈的探究精神。

教学准备教师准备：教学用的植物光合作用挂图或演示图片，可供顺利观察的显微镜下的植物气孔（按条件分组观察）。

教学活动过程·动物吃食物，这些食物可提供动物生长和生存所需要的养料，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？·讨论：植物生长需要的养料是从哪里得到的呢？（干脆利落地提出问题，教材中的“植物的养料是什么”可能不是一个好的科学问题）2．作出假设·说说各自的想法和理由，教师罗列出来。

（说出理由很重要）·（从“与植物最直接关系的土壤”开始研究），植物真的是从土壤中获得食物的吗？教师板书：植物从土壤中获得食物。

·怎样证明这个假设？3．实验设计过程·讨论：学生的实验设计过程。

4．验证和结论。

·交流实验设计过程。

·提供海尔蒙实验的前半段，即“……这是怎么回事呢？”·阅读资料，海尔蒙是怎样猜测的？实验是怎样做的？海尔蒙的实验证明了什么？5．进一步假设。

·先让学生进一步假设。

·阅读资料“……一定是从雨水中得到的。

”海尔蒙又是怎样作进一步猜测的？·讨论交流：“从资料中，你认为我们应该从海尔蒙身上学习什么？”·“海尔蒙的这个结论正确吗？为什么？”·“我们不知道海尔蒙是怎样继续他的实验的，如果你来设计实验证明的话，你想怎样做？”6．了解植物在体内制造养料。

·“如果认为不正确，那么，植物的生长养料主要从哪里来呢？”·阅读资料：课文第三四段。

·说说植物利用什么能量、什么器官、什么原料在体内制造食物？·教师利用挂图或图片讲解（初步地）光合作用的过程，“在光合作用下，植物制造出氧气和淀粉，这些淀粉是植物生长的食物来源，也是动物生长的食物来源”。

·讨论交流：植物的生长与环境、与人们有什么关系？7．观察气孔活动。

·说说空气和水是怎样进入植物的身体里去的？·学生：水是有植物的根吸收的，空气是……·教师出示叶的气孔图片，解释气孔的作用。

·分组观察显微镜下的叶子气孔。

6．作业利用课外时间收集各种各样的植物以及有关植物的资料。

后记：对于气孔的认知，学生还是比较模糊的。

第四课时植物的根和茎教学目标1．知道植物依靠根来吸收水分和养料；2．知道植物的茎能输送水分和养料；3．能通过小组合作的方式设计植物用根吸收水分的实验；4．能通过小组讨论出植物吸收水分的改进方案；5．能按照教材提示的方式进行实验活动；6．经历对问题不断深入探究的过程。

教学准备教师准备供小组研究的材料：多种多样的带根的植物；一株新采集的特别是根部完好的小植物；一个能够装进所采集的植物的根的试管；水；食用油；滴管；剪刀；两个装有不同颜色的水杯。

教学活动过程1．引入：·植物制造食物需要的水分和养料怎样进入植物体内、怎样达到植物身体的各个部分呢？·引导学生作出解释——根从土壤里吸收水分和养料，茎把水分和养料输送到植物的各个部分。

·了解常见的植物都有根和茎。

2．用实验证明根具有吸收水分和养料的作用。

·提出研究问题：植物的根能吸收水分和养料吗？怎样设计实验来证明？·学生讨论和提出种种初步的方案；·交流和指导：··选择什么样的植物做实验？··用什么样的容器装水能容易的看到实验的现象？··怎样知道容器内的水有没有减少？··怎样保证试管中的水不散发（蒸发）到空气中去？··你预测试管中的水会发生怎样的变化？·学生制作实验装置，并放置在阳光照射的地方。

·交流：根在植物的生长中还起到什么样的作用？·教师出示已经提前做的实验结果，让学生得到植物用根吸收水分和养料的结论。

3．设计茎具有输送水分和养料的作用。

·观察各种各样植物的茎的实物或图片。

·说说植物的茎有哪些作用？·交流：有什么证据或方法可以证明茎具有输送水分和养料的作用？·阅读教材中验证茎具有输送水分和养料的作用的实验。

·小组讨论这个实验应该怎样做？·教师出示实验装置，并让某学生进行操作。

·预测：植物将会发生怎样的变化。

4．作业·利用课外时间进行进一步实验和观察。

·收集和阅读各种植物的资料，带少儿植物图册一类的书，为后续的学习做准备。

后记：一定要带领学生进行实验，否则学生就不能理解透彻。

第五课时形形色色的植物教学目标1．知道大部分常见的植物都经历种子、发芽、生长、开花、结果等生长阶段；2．知道大部分常见的植物用种子繁殖后代，植物繁殖后代的方式有许多种；3．知道大部分常见的植物的身体分为根、茎、叶、花、果实、种子6部分；4．知道并理解植物的蒸腾作用；5．初步了解环境对植物的生长的影响，植物对环境变化的反应（或适应）；6．能以小组形式进行资料的收集和交流；7．能概括出植物的共同特点；教学准备教师准备：凤仙花生长各阶段图（三下册）、多种多样的植物图片、植物向光性演示实验（在几天前应开始准备，教学时揭示实验结果）；小组活动材料：大的透明塑料袋、盆栽植物或校园中的小型植物、相关植物图册书籍、学习单。

教学活动过程1．交流。

·汇集学生带来的各种植物、植物书籍等资料，把学生所说的各种植物的名称一一列出来。

·教师提供其他可供小组研究活动的资料。

2．植物个体特征的复习与学习。

·出示凤仙花有关生长过程图片与资料。

·凤仙花的一生经历了哪几个阶段？·凤仙花是怎样繁殖后代的？·凤仙花的身体结构可以分为哪6个部分？3．植物群体特征的学习。

·出示更多植物的图片或活体。

·小组研究活动：·选择一种典型或常见的植物进行小组研究。

·讨论完成学习单：（项目包括：植物名称、生长阶段、繁殖方式、身体结构、生长环境、其他特点等）·小组交流4．植物对环境刺激的反应·问：植物能对周围环境的变化做出反应吗？你有什么证据或例子？·教师讲授一些植物对周围环境变化做出反应的例子。

·教师出示植物向光性演示实验装置，讲解实验原理，并揭示实验结果。

·让学生尝试解释现象。

5．植物叶的蒸腾作用实验。

·学生按教材所示方法进行小组实验准备。

·猜想实验结果。

·学生实验活动。

·学生对实验现象作做出自己的解释。

·说说植物的蒸腾作用对环境、气候、人的生产生活有什么好处。

6．植物共同特征的提炼。