新目标人教版七年级英语教材分析
人教版新目标英语七年级下-教材分析
《Go for it》七年级下册教材分析笔者对人教版新目标英语七年级下册教材进行了调查分析。
从学生用书，教师用书以及教学环境三个方面，采取个别访谈方法，就调查表格中的相关问题对3位初一英语教师以及班上4位学生进行了具体访谈。
同时，根据自己三个月的工作经验，对教材作出了分析评价。
以此，来了解该教材的优劣所在，并为自己今后的教学提供借鉴与指导。
首先调查的是学生用书，分为学习内容、词汇与语法、练习三个部分。
以下是调查结果：本教材以话题为主线，同时兼顾交际功能将教材分为了12个单元。
其后附有”tapescripts”, “pronunciation”, “grammar”, “words and expressions in each unit”以及”vocabulary index”五大板块。
对比以往简易的目录，此书每一单元不仅设有单元标题(title)，还包含有话题(topic)，功能(functions)，结构(structures)，目标语言(target language)，词汇(vocabulary)，复习(recycling)以及学习策略(learning strategies)等8个方面。
单单看目录，就能对整本书形成清晰的了解。
每个单元分为section A，section B，self-check三个板块。
每个版块按功能的不同，又分为1a-1c,2a-2c,3,4等。
Section A 以听说为主，而Section B以读写为主。
整本教材的内容贴近学生生活实际与学习兴趣，如问路，天气，周末活动，度假，时尚文化等。
并在听说版块深入非正式用语，及口语交际惯用表达，在教材后面的Tape-script版块，就有很多这样的表达。
在读写方面则通过招聘广告，给笔友写信等强调正式用语与书面语的表达规范。
让学生尽可能在听说读写中，地道地使用英语。
但，根据对正在使用教材的老师进行访谈后，发现还是存在一定的为学习英语而编造的学习内容。
新目标人教版七年级英语教材分析之欧阳理创编
七年级英语教材分析一、新目标人教版七年级英语的编排体系。
上册由三个单元预备篇和十二个单元两部分组成。
下册只有十二个单元。
上下两册各有两个复习单元。
每个单元分为三部分，各有侧重点。
SectionA部分的设计。
操练新语言时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。
SectionB 部分的设计。
在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。
Self Check部分为学生自我检测部分，复习所有重点词汇以及新学的语法项目；卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。
SectionA部分为基础知识和重点词汇的学习，SectionB部分则强调学生应用知识的学习，Self Check部分则是检测学习效果。
在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的的地方，从而获得自我学习效果的清晰认识，注重对学生学习过程中的形成性评价。
每个单元都以明确的小任务呈现，2/3的任务都是以图表的方式显现出来，再以精妙的文字点明任务主旨。
充分运用初中学生喜欢色彩鲜明图片的心理规律，以及从简明的表格中易于获取知识的认知能力。
每个小任务都可以成为一个活动，或个人或小组。
以明显的小标题形式显示教学方法，暗示学生应该获得的使用英语语言的具体技能。
从而明确师生在具体教学中的每个小目标。
同时根据具体的活动任务和学习目标，听、说、读、写各个技能或一个或两个进行不同的组合。
体现了“听说领先”的语言教学法理论。
“活动”无处不在，有意无意地引导学生走向语言学习的人际交往之路、合作之路，进一步培育学生运用语言的胆识和能力。
每个单元前几项练习强调发音、单词拼写、句型结构的准确性，这是面对全体学生必须掌握的知识点与技能；而后面的活动帮助学生逐步提高语言的流利性，这同样也面对全体学生，但对于有困难的学生的要求相对而言要低一些、宽松一些。
新目标人教版英语七年级课标、教材与教学分析
分的听力相比语言难度增大。活动1f要求学生对
所听的内容进行综合并进行交流。
2018/10/24
• 第5页，以阅读为内容整体设计页面。
2a是阅读前的预热活动，2b是阅读中的
理解活动，2c是阅读后的检测活动，从
而组成阅读前、阅读中和阅读后的阅读
教学过程。
2018/10/24
• 第6页，分为写作和自我检测两个部分。活动3a
七年级下册 Unit 11 How was your school trip?
4. 增强跨文化交际意识的培养 为了更好地开阔学生视野，培养 学生的跨文化交际意识以及人文素养 ，教材精选语篇内容，突出文化内涵 ，渗透跨文化交际意识。一方面，教 材通过增加中国文化内容，弘扬民族 传统文化。另一方面，除英语国家文 化外，教材重视介绍其他国家文化， 以拓宽学生的国际视野。
2018/10/24
• 第2页，活动2a和2b给提供学生进一步的语言输入，
让学生再次感知本单元的目标语言，并完成上述 听力活动。活动2c让学生对所听对话内容提取主 要信息，进行简单交流。活动2d提供给学生一个 口语范例，这是一个综合的、有语境的口语输出 活动，是对前面所学的语言结构进行综合性的巩 固和运用。
Nick: What are you reading, Jill? Jill： It’s a book about the future. Nick: Sounds cool. So what will the future be like? Jill: Well, cities will be more crowded and polluted. There will be fewer trees and the environment will be in great danger. Nick: That sounds bad! Will we move to other planets? Jill: Maybe. But I want to live on the earth. Nick: Me, too. Then what can we do? Jill: We can use less water and plant more trees. Everyone should play a part in saving the earth.
新人教版新目标七年级英语上册《U...
1 Unit5 Do you have a soccer ball?Period One (1a-1c)一．教材分析:通过uint4单元询问物品在哪的学习，过渡到本单元谈论物品的所属关系。
而本单元的核心语言项目是talk about ownership, 展开学习；以及围绕make suggestions 展开能力训练。
展开能力训练。
主要话题是主要话题是spending time with friends ，培养同学间团结、友爱的精神。
学会使用have 对物品的所属进行提问及回答，以掌握行为动词在一般现在时中的构成和使用；同时引导学生使用所学的句型谈论自己在球类运动中的喜好运动中的喜好,,以及谈论自己对某项运动的感受等。
本部分1a 中的主题图呈现了房间的情景，自然的将学生带入语言交流的自然环境中，引入了房间内常见物品的话题词汇和主要句型。
1a-1c 通过图文及听力练习导入整个单元的话题，是整个Section A 的基础.二．学情分析:本单元的主题是使用have 对物品的所属进行提问及回答，以掌握行为动词在一般现在时中的构成和使用；同时引导学生使用所学的句型谈论自己在球类运动中的喜好。
行为动词在一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句中的构成和使用是初中英语教学中非常重要的内容，七年级的学生经过小学的学习之后，已经具备了一定的英语语言功底，在思维能力方面有较强的记忆力和模仿力，但知识的扩展和运用能力有待于进一步提高，在认知心理方面，学生有较强的求知欲和表现欲。
并初步具备了合作探究能力。
三. Teaching Aims:1. Language goals:Key vocabulary: tennis, soccer, ball, volleyball, basketball, ping-pong2. Target language:----Do you have…? Do you have…?----Yes, I do. /No, I don’t.Yes, I do. /No, I don’t. 3. Ability goalsAsk and answer questions about the ownership.Train the students’ communicative competence and listening skill.4. Moral goalsDo sports every day and keep healthy.四.Teaching important points: 1. The words about ball.2. The target language.----Do you have…? Do you have…? ----Yes, I do. /No, I don’t.Yes, I do. /No, I don’t. ----Does she/he have…? Does she/he have…?----Yes, she/he does./No, she/ he doesn’t.Yes, she/he does./No, she/ he doesn’t. 五.Teaching difficult points:1. Have 与has 的使用的使用2. Do 与does 开头的一般疑问句开头的一般疑问句六．教法与学法：看图认读读单词法，模仿跟读、情境交际，合作交流等方法让学生掌握一些生活学习用品。
人教新目标七年级英语上册Unit9SectionA1a–2d说课稿
2.任务型教学法：设计一系列任务和活动，要求学生通过合作和交流来完成。这种方法的理论依据是，任务型教学能够促进学生的语言综合运用能力，提高学生的交际能力。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）方位介词in, on, under, behind, between, next to的准确理解和运用。
（2）询问某人位置的句型Where is he/she?及回答句型的掌握。
2.教学难点：
（1）方位介词在不同场景下的运用，如in the room, on the desk等。
1.采用多样的互动方式，如小组竞赛和角色扮演，提高学生的参与度。
2.提供更多的实物演示和场景模拟，帮助学生直观理解方位介词。
3.鼓励学生在课后练习中尝试使用所学知识，提高实际应用能力。
课后，我将通过学生的课堂表现、作业完成情况和学生的自我评价来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：
1.分析学生的作业和课堂参与情况，了解他们的掌握程度和存在的困难。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：
（1）学生能够听懂并准确理解方位介词in, on, under, behind, between, next to的含义。
（2）学生能够运用所学方位介词和句型询问某人位置，并能给出正确回答。
（3）学生能够在实际情境中运用所学知识进行简单交流。
2.过程与方法目标：
（1）通过图片、实物和情景模拟等方式，引导学生主动参与学习，激发学习兴趣。
1.让学生自己总结本节课学到的知识点，并分享在实践活动中的体会和感受。
人教版新目标七年级英语下册Unit4说课稿
人教版新目标七年级英语下册 Unit 4 说课稿一. 教材分析人教版新目标七年级英语下册Unit 4主要围绕“日常生活”这一主题展开，通过学习本单元，学生能够掌握日常生活中的一些常用表达方式，提高他们的口语交际能力。
本单元的主要内容包括：动词短语的运用、现在进行时态的运用、日常交际用语等。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了基本的英语语法和词汇，但对日常生活中的一些交际用语还不太熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生运用所学知识进行实际交流，提高他们的口语表达能力。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握本单元的生词和短语，理解日常交际用语的含义和用法。
2.能力目标：学生能够熟练运用现在进行时态进行日常交际，提高他们的口语表达能力。
3.情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极参与课堂活动的自信心。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够掌握现在进行时态的运用，以及日常交际用语的表达。
2.难点：学生能够灵活运用现在进行时态进行日常交际，并在实际情境中正确使用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用任务型教学法，情境教学法，分组合作学习等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、卡片等辅助教学，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生谈论图片中的人物正在做什么，引入现在进行时态的学习。
2.新课呈现：教师通过情境教学，展示日常交际用语，引导学生学习并掌握相关短语和表达。
3.课堂练习：学生分组进行角色扮演，运用所学知识进行实际交流，教师给予指导和反馈。
4.巩固环节：学生进行听力练习，观看相关情景对话，理解并运用日常交际用语。
5.拓展环节：学生进行小组讨论，创造性地运用所学知识，创作自己的日常交际对话。
6.总结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调现在进行时态的运用和日常交际用语的重要性。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
主要包括现在进行时态的构成、日常交际用语的表达等。
人教版新目标新版英语七年级教材分析
《新目标》英语七年级教材教学研讨成都玉林中学玉林校区七年级备课组胡黎辉各位老师，大家上午好！今天我非常荣幸，能在这里和大家一起探讨七年级英语的教材和教法。
Go For It这套教材从2003年使用至今已经有8年了，初中教改已经由黄金期进入了平稳发展时期。
在这几年的教学期间，我们对这套教材也遇到了许多困惑，比如七年级上册教材的进度问题。
所以今天我想《Go For It》教材特点及编排，教材进度和处理两方面，谈谈我的一些想法，有不足之处请给予指正。
一、《新目标》总体特征1．《新目标》是在任务型语言教育理念的基础上编写而成的。
它的语言教育理念是：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。
它以话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为。
2．强调学生的参与和体验。
这有利于创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围。
有助于学生形成主动、合作、探究的学习方式，让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地汲取和操练，增强语感。
3．教材语言真实、自然、地道，使学生在尽量真实的环境中进行交际。
4．教材中有意识地渗透学习策略的训练，学生在做任务的过程中体现了学习策略的运用和合作学习。
二、《新目标》结构S ection A为目标句型提供分步示例和指导性练习，操练新语音时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。
Section B使学生能够对已经学过的目标句型运用自如。
在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。
Self Check使学生对自己现阶段的英语水平，即对本单元的语音目标的掌握程度有较为明确的认识。
复习所有重点词汇以及新学的语法项目；卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。
A部分为基础知识和重点词汇的学习，B部分则强调学生应用知识的学习，C部分则是检测学习效果。
新目标英语七年级教材分析
新目标英语七年级教材分析刘芳一、教材编写理念与思路新目标英语以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
二、教材的主要特点1、单元体例，ABC分明。
上册由预备篇（三个单元）和正式篇（十二个单元）两部分组成。
下册只有正式篇十二个单元。
上下两册各有两个复习单元。
这同前套教材相同。
但在每个单元的内部结构上则完全不同：每个单元分为ABC三部分，并且各有侧重点。
A部分的设计。
操练新语言时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。
B部分的设计。
在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。
C部分为学生自我检测部分，复习所有重点词汇以及新学的语法项目；卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。
A部分为基础知识和重点词汇的学习，B部分则强调学生应用知识的学习，C部分则是检测学习效果。
在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的的地方，从而获得自我学习效果的清晰认识，注重对学生学习过程中的形成性评价。
2、图表结合，文字点睛。
每个单元都以明确的小任务呈现，2/3的任务都是以图表的方式显现出来，再左以精妙的文字点明任务的主旨。
充分运用了初中学生喜欢色彩鲜明的图片的心理规律，和他们从简明的表格中易于获取知识的认识能力。
学生一图表，基本就能知道每个小任务的具体含义。
3、以活动为载体，融知识点、技能、教学法为一体。
每个小任务都可以成为一个活动，或个人或小组或团体。
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七年级英语教材分析
一、新目标人教版七年级英语的编排体系。
上册由三个单元预备篇与十二个单元两部分组成。
下册只有十二个单元。
上下两册各有两个复习单元。
每个单元分为三部分,各有侧重点。
SectionA部分的设计。
操练新语言时需要用到的重点词汇;呈现新的表达方式;几个循序渐进的操练活动;语法聚焦框,总结本单元使用的语法;互动活动,学生在互相合作中使用
目标语言来完成本部分的学习。
SectionB部分的设计。
在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇;以活动帮助学生整合新的目标语言与前面学过的语
言。
Self Check部分为学生自我检测部分,复习所有重点词汇以及新学的语法项目;卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。
SectionA部分为基础知识与重点词汇的学习,SectionB部分则强调学生应用知识的学习,Self Check部分则就是检测学习效果。
在层次分明的同时,又使学生明白了已掌握的知识点与能力与
须待弥补的的地方,从而获得自我学习效果的清晰认识,注重对学生学习过程中的形成性评价。
每个单元都以明确的小任务呈现,2/3的任务都就是以图表的方式显现出来,再以精妙的文字点明任务主旨。
充分运用初中学生喜欢色彩鲜明图片的心理规律,以及从简明的表格中易于获取知识的认知能力。
每个小任务都可以成为一个活动,或个人或小组。
以明显的小标题形式显示
教学方法,暗示学生应该获得的使用英语语言的具体技能。
从而明确师生在具体
教学中的每个小目标。
同时根据具体的活动任务与学习目标,听、说、读、写各个技能或一个或两个进行不同的组合。
体现了“听说领先”的语言教学法理论。
“活动”无处不在,有意无意地引导学生走向语言学习的人际交往之路、合作之路,进一步培育学生运用语言的胆识与能力。
每个单元前几项练习强调发音、单词拼写、句型结构的准确性,这就是面对全体学生必须掌握的知识点与技能;而后面的活动帮助学生逐步提高语言的流利性,这同样也面对全体学生,但对于有困难的学生的要求相对而言要低一些、宽松一些。
根据这个特征,在B部分中的某些任务,依据学生的具体情况可以删减,让学得快的学生尽力掌握并完成。
从而体现了学生的个性化学习要求。
教材强调课堂上学生就是学习的主体,教师就是课堂的组织者,师生在课堂
上要加强互动,教师要有效地处理好师生的双边活动。
教师要改变过去课堂上老
师主讲,学生被动学习的方式,教师课堂上主要就是组织引导学生通过“听、说、读、写、做”等形式让学生讲英语、用英语,用英语来获取信息与传递信息。
学
生学习中碰到问题,老师应引导学生自己讨论、分析,而不就是老师直接给答案,以达到真正把学生能力培养出来的目的。
二、教材内容的整理及其分析。
教材内容瞧似众多而不易归纳整理,从教学目标与语言结构两方面做一扼要的分析。
各种话题的教学目标:1、人物介绍。
自我、家人、朋友的介绍,根据相关信息辨认人物。
2、自己的或她人的爱好及其理由。
如食物、服装、电影、学科、
球类、运动、天气、动物、流行文化、日常生活用品等。
3、自己或她人的才能、意愿及瞧法。
Let’ｓ提建议,成立各种俱乐部并制作海报,招聘广告等。
4、时间表达法。
日期表达法(月份、日期);日常生活作息习惯;合理安排自己的学习与课外活动时间。
对郊游、晚会、周末生活等活动进行合理安排。
5、物品。
位置;
物品的所属;物品的颜色与价格。
购物时使用的礼貌用语;找寻物品的位置。
寻物启示,招领启示。
6、谈论居住、职业、天气、国籍、民族、语言、地址、场所、
路线、建筑物位置关系、笔友。
7、活动与事务。
正在做什么或发生的事情;过去或不久前发生发生的事情;周末所从事的活动;节假日的活动。
能就发生的事情做现场报道;以日记的形式记录一天的活动并表达感想。
8、标志及规章制度。
常用英文标志的含义,制定并谈论校园内一些公共场所的规则,写一封建议信。
9、人物描述及其资料信息。
人的外貌:身高、体重、发型、面部特征及着装特点;住址、对话等;向她人提供自己的个人资料。
10、定餐或叫外卖。
学会为面条或饺子写
宣传广告。
教材语言结构。
1、be动词的一般现在时。
2、行为动词like、have、want 、work、wear等的一般现在时的用法。
3、what、where、how、when、why who 引导的特殊疑问句。
4、祈使句表示建议、要求。
5、形容词的使用:good、happy、nice、interesting等。
6、代词各种语法形式的用法。
7、名词的复数与所有格形式。
8、表示方位的介词on in under behind等的用法。
9、连词and、but、or。
10、情态助动词如can、 would、 have to等的用法。
11、频度副词: often、usually、sometimes、always等的用法。
12、询问时间、年龄。
13、现在进行时的用法。
14、一般过去时的用法。
15、惯用语
How was your weekend?W hat do you think of…？I do,too、
/I don’t, either、
教材内容分析。
在教学目标当中,扼要的十个话题分项里,无一不就是取材于学生们日常生活中离不开的琐事。
令同学们感到亲切、真实,激发她们的学习兴趣与激情。
同时,也为她们在小组活动中或在课后的生活实践中应用所学英语语
言知识,提供了相似的情景、必要的语言结构、恰当的词汇或习惯用语。
为初中
英语教学的生活化寻找到了切入点。
上述语言结构的要点中可能瞧不出这一特征,但当您在总结本教材每个单元
的知识点或在具体教过程学中,我相信您将深有同感。
这种编排满足了各个话题
所需的语言功能要求,也满足了学生英语学习过程中的好奇心,激励着她们不停
地向前学习与探索。
强调了在语言教学过程中“首先应当掌握它的交际性功能、
听说功能,其次才就是语言结构与语法规则的掌握”这一外语教学指导策略。
三、教材体现的新课标理念。
学生为教育教学之本,尊重学生的个性化学习。
在这种理念之下,相信学生的能力,相信学生的主体性,相信学生的自觉意识与自控意志。
教材用灵活多变的图片、色彩、人物、情景、表格、文字、录音、影像等方式,来充分调动学生的自我学习的主体、主动、自觉、自控的意识;来充分调动学生的认识事物、思维推理、领悟运用等的学习能力;来充分调动学生的体验学习过程中的感悟、体验获
得成果与习得英语学习技能的成绩感。
提倡任务型教学模式。
语言来源于生活、服务于生活。
只要人们发出表示意识的声音,无论就是本民族语言或就是外语,那么语言就脱离不了“它作为人们
生活中意识交流的有声工具”这一本质特征。
这就要求我们引导学生善于将书本
上与课堂上的英语知识应用于她们的现时生活中。
凡能用汉语表达的意识,都能用英语表达。
教材中有众多的听说内容、小组合作项目、取材于生活中的实例片段,强有力地说明了这些理论的应用。
新教材每单元设计一个话题,并以此为中心,通过语言结构、功能项目为主线展开,采用任务型语言教学方式,以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语,有目的地做事。
新教材中设计了许多活
动,如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等,使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流,同时增加了学生在课堂上的互动,为任务型教学创造了条件。
教材设计了十几个话题,同一话题随着学习的深入,内容不断充实,通过“滚动”呈现学习,不断深化。
The family 话题也在 Book 1 至 Book 2 两册中均呈现;Spending time with friends、Food、School Subjects 等话题在Book 1、2、均呈现。
支持话题的“任务”、“活动”也不断“升级”,伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”,贯穿于教材始终。
本教材采用多元评价体系。
教材编写注重学生在评价中的主体地位,建立多样化的评价体系,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
对于教材的分析,仅就是本教材教育教学实践中的第一步。
还有对所学生具
体情况的分析,还有对教学实验中实际变化的不断总结与探索。
我相信,随着本教材更加广泛、更加深入地使用,教材会更加合理、更趋科学。