信息技术与数学学科的深度融合
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法信息技术与数学教学的深度融合是教育改革的重要内容之一，目的在于提高数学教学的效果与质量，使学生更加深入地理解数学概念和解题思路。
以下是一些重要的方法。
首先，引入多媒体技术，让学生通过视频和音频来学习数学知识和解题思路。
比如，可以使用录像教学和在线课堂来讲解数学概念和解题步骤，让学生通过观看视频来理解知识点和方法。
同时，配合在线教学平台，学生可以在课上与老师进行实时交流和互动，并获得更多的反馈和指导。
其次，利用计算机仿真技术来进行数学实验和探究。
通过软件或模拟器等工具，学生可以设计实验或模型来探究数学规律和性质，从而更加深入地理解数学思想和解题方法。
此外，还可以利用计算机软件来进行数学建模与仿真，让学生在模拟和实际计算中掌握更加深入和全面的数学知识。
第三，引入互联网资源和在线学习平台，让学生在课外获得更多的自主学习机会。
比如，可以让学生在网上查找相关数学资料和习题集，以加强自己的理解和应用能力。
同时，还可以使用在线学习平台来让学生进行学习评估和自我检测，帮助他们发现自己的学习问题和提高方向。
第四，借助人工智能技术，在线进行数学学习与评估。
在信息技术的支持下，可以通过人工智能技术来设计智能评估系统，让学生通过这种系统来进行自我评价和评估，从而更加了解自己在数学方面的缺陷和提高方向，同时也能为教师提供更加个性化和有效的教学方案。
总之，信息技术与数学教学的深度融合有利于提高学生的数学素养和解题能力，让他们更加深入地理解数学知识和思想。
通过上述方法的应用，不仅可以提高数学教学的效率和质量，还能够让学生更加积极地学习和参与到数学课程中来。
信息技术与数学学科教学深度融合的教学案例
信息技术与数学学科教学深度融合的教学案例一、引言随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与数学学科教学的深度融合，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，而且能够培养学生的创新能力和数学素养。
本文将介绍信息技术在数学学科教学中的应用，探讨深度融合的方法，并通过具体的教学案例进行分析。
二、信息技术应用1. 数学软件数学软件是信息技术与数学学科教学融合的重要工具之一。
通过数学软件，教师可以更加直观地呈现数学知识，帮助学生理解抽象的概念。
常用的数学软件包括几何画板等。
2. 数字教育平台数字教育平台是一种基于互联网的教学平台，可以为教师和学生提供丰富的教育资源和在线学习工具。
通过数字教育平台，教师可以实现远程教学、在线测试、作业布置和批改等功能，学生可以随时随地进行自主学习和交流。
3. 虚拟现实技术虚拟现实技术可以为学生提供沉浸式的学习体验，帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
通过虚拟现实技术，教师可以模拟复杂的数学模型和场景，让学生在互动中探索和学习。
三、深度融合方法1. 以学生为中心的教学设计在信息技术与数学学科教学的深度融合中，教师应该以学生为中心进行教学设计。
通过了解学生的学习需求和特点，教师可以针对性地设计教学内容和方式，提高学生的学习效果。
2. 问题解决导向的教学活动问题解决导向的教学活动是信息技术与数学学科教学深度融合的另一种方法。
教师可以通过设计实际问题或问题情境，引导学生运用数学知识解决问题。
这种教学方式可以培养学生的数学应用能力和创新思维。
3. 合作与互动的学习环境合作与互动的学习环境是信息技术与数学学科教学深度融合的重要体现。
教师可以通过数字教育平台或虚拟现实技术等工具，为学生提供合作学习和互动交流的机会，促进学生的协作能力和沟通能力的发展。
四、教学案例分析1. 分形几何的探索教师可以利用几何画板等数学软件，引导学生探索分形几何的奥秘。
通过观察和计算不同的分形图案，学生可以深入理解分形几何的概念和性质，培养数学审美和空间思维能力。
信息技术与小学数学教学的深度融合
信息技术与小学数学教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅给传统教学模式带来了全新的可能性，更为师生带来了更加便捷、高效的学习方式。
在小学数学教学中，信息技术的深度融合不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，更可以培养学生的创新思维和问题解决能力，促进学生全面发展。
本文将从信息技术与小学数学教学的融合方面进行探讨，分析其对学生数学学习的促进作用，并探讨如何更好地发挥信息技术在小学数学教学中的作用。
一、信息技术的深度融合1. 融合数字化教学资源随着数字化教学资源的不断丰富和完善，教师可以借助数字化教学资源丰富教学内容，让抽象的数学概念变得直观形象，提高学生的学习兴趣。
通过数字化教学资源，教师可以利用多媒体展示数学知识，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激下更好地理解抽象的数学理念，帮助学生快速掌握数学知识，提高学习效果。
2. 融合互动教学工具信息技术的深度融合还表现在互动教学工具的应用上。
智能电子白板、互动投影等工具在教学中的应用可以让学生更多地参与到教学活动中来，与教师进行互动交流，促进学生思维的开拓和创新，提高教学效果。
通过互动教学工具的应用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 融合网络教学平台信息技术的深度融合还体现在网络教学平台的应用上。
借助网络教学平台，教师可以将教学内容进行灵活地组织和安排，对学生进行个性化教学，满足学生不同层次的学习需求。
而且，学生可以通过网络教学平台进行在线学习，随时随地进行数学知识的学习和巩固，帮助学生提高学习的自主性和主动性。
二、信息技术对小学数学教学的促进作用1. 激发学生学习兴趣信息技术的深度融合能够为小学数学教学注入新鲜的活力，激发学生对数学学习的兴趣。
通过生动的多媒体教学、互动教学工具的应用以及网络教学平台的支持，学生更容易接受和理解数学知识，从而激发出学习的动力和兴趣。
信息技术与数学学科的深度融合
信息技术与数学学科的深度融合麟游县西街小学李小斌信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。
那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。
一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。
学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。
所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。
同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。
它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。
通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。
如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。
接着让学生自己在“超市”中购物。
同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。
让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。
二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。
在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法随着信息技术的快速发展，它已经在各个领域深度融合，并在教育领域发挥着越来越重要的作用。
数学教学作为基础学科，也需要借助信息技术的力量进行创新和提升。
本文将探讨信息技术与数学教学深度融合的方法，以期为数学教学提供新的思路和方法。
一、利用信息技术进行数学知识的呈现与教学信息技术可以为数学教学提供更直观、生动的呈现方式。
传统的数学教学主要是通过纸质教材、黑板等工具进行知识传授，这种方式有一定的局限性，难以满足学生的多样化学习需求。
而利用信息技术，可以通过多媒体教学软件、数学绘图软件、虚拟实验平台等工具，将抽象的数学知识转化为直观的图形、动画，使学生更容易理解和掌握数学知识。
信息技术还可以为数学教学提供更加个性化的学习体验。
通过在线学习平台、电子教辅资料等工具，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习资源，进行个性化学习，并且还可以根据自己的学习情况进行自主复习和练习。
这种个性化学习的方式可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效率。
数学是一门需要实践和探索的学科，信息技术可以为数学教学提供更多实践和探索的机会。
通过数学建模软件、仿真平台等工具，学生可以通过模拟实验的方式，探索数学问题，发现规律，加深对数学知识的理解。
利用数学建模软件进行几何图形的绘制和变换，让学生更好地理解几何知识；利用仿真平台进行数学实验，让学生更深入地理解数学规律。
信息技术还可以为数学问题的解决提供更加高效的工具。
传统的数学问题解决往往需要使用大量的纸和笔进行计算推导，这种方式效率低，容易出错。
而利用数学软件、计算机编程等工具，可以快速、准确地解决复杂的数学问题，加深学生对数学知识的理解和运用能力。
数学思维是数学学习的重要内容，信息技术可以为数学思维的培养提供更好的支持和帮助。
通过适当的数学游戏、数学竞赛平台等工具，可以激发学生对数学思维的兴趣，培养他们的逻辑思维能力、数学建模能力和问题解决能力。
信息技术与小学数学学科的深度融合
信息技术与小学数学学科的深度融合信息技术，主要运用视频、图片、文字、音频的形式渗透学科知识点，故可在潜移默化的实践指导中，帮助学生更直观、更全面、更系统地接收理解知识点，有利于学生思维水平的提高。
学科融合，就是将不同学科方面的内容进行融合，促使学生在思考过程中提升逻辑思维、运算水平、空间能力等学科素养，从而提升学生的综合能力。
信息技术和小学数学学科的深度融合，指的就是如何借助信息技术开展小学数学的课程教学，如何构建一种基于信息技术的新型小学数学教学模式。
在新课改的大背景下，信息技术在课堂教学的应用越来越广泛。
在课程学习中，小学生们可以将信息技术作为一种学习工具，从而借助信息技术更好地学习数学知识，探索数学奥秘。
1.多媒体技术，在小学数学课堂教学中的广泛使用在课堂教学中，小学生吸收数学知识的主要途径，就是课堂上教师的讲解。
而多媒体技术，是数学课堂教学中最常见的信息技术。
一线小学数学教师，在数学课堂上，可以通过多媒体技术向学生呈现数学知识，使得教学内容变得生动、形象，易于理解，从而达到教学效果。
例如，教师可以使用多媒体技术进行北师大版一年级上册《古人计数》这节课的教学。
在课堂的开始，播放《古人计数》的视频，让学生知道古时候的人们是怎么计数的：最开始是用手指计数；手指不够用了，用石头或者树枝计数；后来随着时代的发展，用结绳计数或者刻痕计数；再后面，发明了数字，用来计数……在动画视频的演示、说明中，教师可利用信息化技术营造生动的学习氛围，从而吸引学生的注意力。
教师还可以使用PPT当中的图片展示功能，还可以将这节课的重点知识以图片的形式进行展示，使学生对重点内容有一个了解，从而更好地把握课程的节奏。
例如，PPT中陆续出现10根小棒，让学生跟着数，知道这是“10个一”；把10根小棒捆成一捆，这个就是“1个十”。
教师提问：“10个一”和“1个十”，相等吗？学生刚才看到PPT中捆得过程，清楚地知道：“1个十”是10，“10个一”也是10。
信息技术与数学教学深度融合的案例分析
信息技术与数学教学深度融合的案例分析一、案例背景二、信息技术与数学教学的深度融合实践1. 数学建模软件在数学教学中的应用在某学校的高中数学教学中，教师们使用数学建模软件进行实例分析、模型建立和求解等环节。
教师可以利用数学建模软件展示不同类型的数学模型，并引导学生进行模型的建立和求解。
通过软件的实时展示和可视化效果，学生可以更清晰地理解数学模型的应用价值和解题方法，同时也能够培养学生的数学建模思维。
某学校的数学教师还积极使用虚拟仿真实验软件进行数学实验教学。
在解析几何教学中，教师可以利用虚拟仿真实验软件展示不同空间图形的变化过程，让学生通过实验操作来探究空间图形的性质和关系。
通过虚拟仿真实验软件，学生可以在互动的环境中进行学习，培养他们的空间想象力和实验探究意识。
教师们还广泛应用交互式教学工具进行数学教学。
在代数教学中，教师可以设计基于交互式教学工具的课堂活动，让学生通过操作工具来理解代数运算的规律和性质。
通过互动式教学，学生可以主动参与学习，加深对数学知识的理解和应用。
信息技术与数学教学的深度融合，对学生的学习和发展具有重要的意义。
深度融合能够提高数学教学的效率和趣味性。
通过信息技术手段的运用，数学知识能够以更形象、更直观的方式呈现在学生面前，使学生更容易理解和接受。
信息技术还可以提供更多元化的教学资源和教学手段，丰富了教学内容和教学方式，从而激发学生的学习兴趣和动力。
深度融合能够培养学生的信息技术应用能力和创造力。
随着信息技术的广泛应用，学生需要具备信息技术的基本操作能力和创新应用能力。
通过信息技术与数学教学的深度融合，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养信息技术的应用意识和创造性思维，为未来的学习和工作打下良好的基础。
深度融合能够促进学生的综合素质发展。
信息技术的应用涉及到数学、科学、工程、艺术等多个领域，深度融合能够促进跨学科思维的发展，培养学生的综合素质和能力。
信息技术与数学的深度融合也有利于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法信息技术与数学教学深度融合是指将信息技术与数学教学紧密结合，利用信息技术手段提高数学教学效果和质量。
下面将介绍几种深度融合的方法。
一、通过教学软件和多媒体资源的利用1. 利用教学软件和多媒体资源进行数学知识的讲解。
教师可以利用电子板书和多媒体演示，将抽象的数学概念通过图表、动画等形式直观地呈现给学生，使学生更易于理解和记忆。
2. 利用教学软件进行数学实践的模拟。
通过利用数学软件，教师可以将数学实践与生活实际结合，让学生进行模拟实验、数据分析和问题解决，提高学生的实践操作能力和创新思维能力。
二、通过互联网资源的利用1. 利用网络资源进行数学知识的教学。
教师可以通过网络搜索引擎、数学学习网站等资源，获取大量精选的数学知识讲解和习题练习，帮助学生巩固知识，拓宽思路。
2. 利用线上互动课堂进行数学学习。
教师可以利用线上互动课堂工具，组织学生进行数学讨论、问题解决、探究性学习等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、通过在线作业和评价的利用1. 利用在线作业平台进行作业布置和批改。
教师可以通过在线作业平台，进行作业的定制和批改，及时了解学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行个性化指导。
2. 利用学习管理系统进行学习过程的监控和反馈。
教师可以通过学习管理系统，掌握学生的学习进度和能力发展情况，及时给予学生学习反馈和帮助，提高学生的学习效果。
信息技术与数学教学深度融合的方法包括利用教学软件和多媒体资源、互联网资源、虚拟实验和在线作业与评价等手段。
通过这些方法的应用，可以提高数学教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的数学思维和实践操作能力。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术和数学教学是两个不同领域的知识体系，但它们的融合可以大大促进数学教学的发展。
下面是一些方法，可以促进信息技术与数学教学的深度融合。
1.使用数学软件
数学软件如MATLAB,Mathematica 等都是极好的工具，可以进行一些常规的数学运算和数据分析。
在数学课堂上，教师可以借助数学软件来进行老师演示，也可以让学生们自行研究数据，并生成可视化的图像。
这样，学生将会建立一个更为深入的数学知识体系。
2.教学视频
利用教学视频可以使数学教学的学生更为深入。
在学习数学中某一部分知识时，教师可以制作视频进行解释和演示，让学生更加了解其中的细节。
证明数学定理等较为抽象的概念通过教学视频可以更为清晰地展现，使得学习更加深入。
3.数学网站
数学网站可以向学生提供数学问题、数学学习资源等，让教育者可以在线上获取更多的资源信息。
这些网站可以帮助学生找到自己不能掌握的数学知识领域，同时得到更多难度高的问题。
通过与其他同龄人或教育者讨论，学生可以更好地探索数学领域。
4.使用交互式板书
交互式板书可以将数学教学上的一些概念进行数字化展示。
通过使用教学板书，确保学生们清晰地理解数学定理，并应用于实际的生活中。
同时，交互式板书也是一种很好的评估方式，可以让教师更全面地了解学生掌握了多少知识。
在信息技术方面的不断进步，使得信息技术逐渐展现出在数学教育方面的多种用处。
我们必须融合数学技术和信息技术教育，以期能够打造全新的、更加先进的数学教育理论。
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合的方法
信息技术与数学教学深度融合需要有效整合教学资源。
利用信息技术手段，可以整合多种资源，如数字图书馆、网络教学资源、数字化课件等，为数学教学提供丰富的内容和形式。
教师可以利用数字化课件设计有趣、生动的数学教学内容，吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
教师还可以利用网络教学资源，让学生在课堂之外也能够进行数学学习，拓宽他们的数学知识面，提高数学学习的效果。
信息技术与数学教学深度融合需要注重实践应用。
利用信息技术手段，可以为学生提供更多的数学实践应用机会，让他们在实践中感受数学的魅力，理解数学知识的实际应用价值。
可以利用数学建模软件进行数学建模比赛，让学生通过实际问题的解决来深入理解数学知识。
又如，可以利用数学游戏软件进行数学游戏比赛，让学生在游戏中学习数学知识，增强他们的数学学习兴趣和能力。
信息技术与数学教学深度融合需要加强教师的信息技术素养培养。
只有教师具备了丰富的信息技术知识和技能，才能够更好地利用信息技术手段进行数学教学。
教育部门和学校需要加强对教师的信息技术素养培养，让他们掌握信息技术的最新发展动态，了解信息技术在数学教学中的应用方法，提高他们的信息技术素养水平。
信息技术与数学教学深度融合是当前教育领域面临的重要课题之一。
只有充分利用信息技术手段，整合教学资源，注重实践应用，关注个性化学习，加强教师的信息技术素养培养，才能够更好地推动信息技术与数学教学的深度融合，提高学生的数学学习兴趣和能力，推动数学教育的不断发展和完善。
希望本文提出的关于信息技术与数学教学深度融合的方法，能够对相关教育工作者有所启发和帮助。
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信息技术与数学学科的深度融合
麟游县西街小学李小斌
信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。
那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。
一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。
学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。
所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。
同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。
它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。
通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。
多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价
之间的数量关系在生活中的应用。
如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。
接着让学生自己在“超市”中购物。
同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。
让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。
二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。
在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。
同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。
”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。
应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。
我们在教学中利用几何画
板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。
再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。
这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。
然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。
最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。
三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。
要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。
传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。
现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。
让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原
认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。
如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。
让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。
学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。
学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。
学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。
利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。
学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。
学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。
这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。
他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。
四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展。
基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。
学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识
的意义建构过程。
如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。
通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。
可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。
21世纪的教育是全新的教育。
新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。
信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。
信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。
我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。