课题研究课题申报范文

3.学校全网覆盖且具有上网查阅资料的先进设备，方便查阅、掌握大量国内外关于课外阅读的研究内容和成果，奠定研究基础；同时可到青塘市图书馆借阅图书，便于掌握相关研究资料和问题。
4.在学校中有教学经验、课题研究经验丰富的教师，并且有过相关领域的研究经验，可在他们的帮助和指导下，开展有深度的研究，顺利完成研究任务。
课题研究的背景及意义
研究背景：
新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”在小学语文教学中，指导学生开展课外阅读已成为教学工作的重要组成部分。
研究方法：
1.文献研究法：主要用于理论学习，查阅和学习有关小学生课外阅读已有的理论知识。
2.调查研究法：对学生进行抽样调查，了解学生课外阅读的兴趣、课外阅读的数量、课外阅读的方法等。
3.行动研究法：以行动研究法辅以文献研究法、调查研究法。如进行“课外阅读指导课”的实践和跟踪调查学生样本进行纵向及横向对比研究。
小学中年段学生处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。具体表现为模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。
而现代科技不断发展，学生容易被电视、网络、手机等媒介传播功能所吸引，对枯燥、单一的文本阅读方式缺少兴趣，文本阅读量尤其是课外阅读量普遍较少。学校教育方面，教师比较重视语文课堂教学，但在对学生阅读兴趣激发、阅读指导方法上比较欠缺，加上对课外阅读重视不够，缺乏有计划性的引导和组织，难以结合学生当前的学习和发展进行课外阅读引导。家庭教育方面，由于农村地区小学学生家长文化水平普遍不高，对学生课外阅读重要性的认识、阅读活动组织安排、培养阅读兴趣和能力上，存在家庭教育缺位的情况，学生课外阅读的时间和空间得不到保证。
在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。
根据调查与分析的结果，在教学中开展课外阅读方法指导课程，并在课外联系家长对孩子进行亲子阅读，组织多样丰富的读书活动和反写作馈活动，有选择性地进行学生个例效果跟踪，逐渐提高学生课外阅读能力。
3.研究后期（总结阶段2018年1月—2018年4月）：对整个研究过程进行资料的收集、整理、分析、反思，根据研究实际，归纳总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
4.经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。
课题研究的条件及预期成果
研究条件：
1.本校为农村学校，留守儿童、单亲家庭孩童以及因父母工作迁入本校的学生占有较大比例，具有较强的研究代表性。
2.本人作为中年段班主任，具有更多班级观察、交流了解和家访调查的研究条件，同时一直以来注重以课题研究作为自身发展成长的重要锻炼平台，认真学习课题研究的方式方法、程序规范等，自发进行了一些校园文化建设、小学生听写能力训练等课题研究，积累了一些课题研究的知识和基础，具备满足开展好此课题的能力基础。
3.经过充分对研究结果进行论证分析和专家把关后，针对本校学生中年段学生在课外阅读存在的问题，争取在本校中推进促进学生课外阅读的方法措施。
4.努力建立家校读书互动，带动亲子阅读的开等机制，激发学生的课外阅读兴趣，共同培养学生良好的读书习惯促进学生更加健康成长和发展。
申报人所在学校意见
负责人：年 月ຫໍສະໝຸດ 日课题研究的内容研究内容：
1.以古城小学为例，通过问卷调查及访谈的方式，调查摸底当前农村中年段小学生课外阅读基本情况。整理调查数据，掌握第一手研究资料。
2.深入分析当前制约农村中年段小学生课外阅读拓展，影响兴趣培养的相关问题及其原因。
3.激发并巩固农村中年段小学生课外阅读兴趣的有效措施，培养形成良好的课外阅读习惯。
区（县）教科研主管部门意见
负责人：
年 月 日
青塘市教育科学规划领导小组办公室审批意见
负责人：
年 月 日
4.以学生个体为中心，形成家庭与学校相配合的促进机制，共同营造出良好的学生课外阅读环境。
课题研究过程及方法
研究过程：
1.研究前期（准备阶段2017年4—5月）：认真选题,申报课题；制定研究计划，进行文献查阅，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。
2.研究中期（实施研究阶段2017年5月—2018年1月）：按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。学习与本课题相关的理论，借鉴先进经验，调整。
附件2：
青塘市教育科学“十三五”规划2017年度教师个人课题申报表
编号：
姓 名
所在学校
所在区县
性 别
职称（务）
中小学二级
学 科
语文
出生年月
学 历
电 话
课题名称
关于提高农村学生小学语文中年段课外阅读能力的策略研究
——以古城小学为例
课题界定及理论依据
课题界定：
语文课外阅读：是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是提高学生阅读能力训练必不可少的组成部分。
预期成果：
1.通过问卷调查等方式，得出调查研究数据，供学校及教育部门参考掌握学生的基本情况；完成调查报告或研究论文《关于提高农村学生小学中年段课外阅读能力的策略研究 ——以古城小学为例》一篇，争取在相关杂志或《青塘日报》等进行发表。
2.探究总结出提高农村中年段学生课外阅读能力的策略，提炼为具体的操作方法和针对措施，丰富促进学生课外阅读的经验办法。
总体而言，受农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差等主客观因素影响，农村小学生普遍存在课外阅读不足的情况，如何提高农村小学生的课外阅读能力，是当前农村小学语文教育的一个重要课题。
研究意义：
提出本课题的研究，探索如何在新的课改背景下，丰富学生阅读的途径，提高学生课外阅读量培养学生阅读的兴趣。加强对学生课外阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，丰富儿童的精神世界，促进学生个性的健康发展。增加学生阅读量，拓宽学生知识面，陶冶情操，培养自学能力，提高学生的阅读能力。同时通过研究，总结出能提高农村小学中年段学生课外阅读能力的策略。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
能力的策略研究 ：是指针对小学生语文阅读中的诵读能力，分析理解能力，欣赏评价能力等方面的培养方法。
理论依据：
《语文课程标准》要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，规定了1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。”并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
陶行知说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”通过以教师的阅读情感熏陶、感染学生，激发学生课外阅读的兴趣等方式方法，多管齐下促进学生养成良好的课外阅读习惯，充分利用好掌握好课外阅读，促进自身阅读能力提高。