5第二章第五节行为主义理论.
第二章第五节行为主义理论(新)
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行为主义是美国政治生活中的 进步主义运动的产物
❖ 进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的 政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的 成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它 是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。
❖ “社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第一 次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将到 来的和平与兄弟般关系的基础。”
▪ 布劳（Peter Michael Blau）
社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报的 自愿性活动。
经济交换与社会交换 内在奖赏和外在奖赏
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二、行为主义理论重点介绍
1.桑代克： ❖ 试误说 2.华生： ❖ 刺激—反应说 3.斯金纳： ❖ 操作性条件反射学习理论 ❖ 强化理论 ❖ 程序教学理论
❖ 对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能 够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为 技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。
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外：社会历史背景
内：心理学背景
❖总之，行为主义产生于20世纪初的美 国绝非偶然，它是当时美国社会生活、 生产实践和政治改良的一种要求和反 映。
❖虽然行为主义的产生受到当时美国社 会的政治、经济和哲学等外部因素的 影响，但是心理学自身的发展则是行 为主义产生的内部因素。
行为主义理论
行为主义理论
行为主义理论是一种以行为为基础的心理学理论，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的。
它的基本思想是，人的行为是受到环境刺激的结果，而不是受到内在的动机或心理因素的结果。
行为主义理论的主要代表人物是美国心理学家约翰·皮亚杰。
行为主义理论认为，行为由经验形成，它主要考虑环境因素如何影响人们的行为。
它强调的是，行为是由外在环境、内在环境以及人们对外在刺激的反应来形成的，而不是由内在的动机或心理因素。
因此，行为主义理论强调学习和行为的关系，并认为学习可以通过增加或减少环境之间的关系来改变行为。
行为主义理论还强调了操作性学习和条件反射的重要性，它认为，这两种学习方式是人们行为的重要影响因素。
操作性学习是指人们在接触到新的环境时，可以从中学习新的行为，而条件反射则是指人们在接触到外部刺激时，可以学会某种反应。
行为主义理论从一个客观角度来研究人类行为，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的，而不是内在的动机或心理因素的结果。
它强调的是，只有通过学习和行为的结合，才能改变人们的行为，从而改善人们的生活。
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义-学习理论
名词解释：行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
行为主义理论
行为主义学习理论一、概念行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
二、基本观点（1）学习是刺激与反应之间的联结，其基本公式为：S-R（S代表刺激，R代表反应），有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体（3）强化是学习成功的关键。
三、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
2．积极反应原则。
斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。
要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。
使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
3．及时强化原则。
当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。
要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
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• 华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主 义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应 环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行 为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提 出行为主义原则做了必要的理论准备。 • 华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端， 剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主 义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的 机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个 词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。 而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代 之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。 所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向 的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义 心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。
2.行为主义理论产生的背景 • 社会历史背景
• 它是当时美国社会生活和生产实践的需要 • 是美国政治生活中的进步主义运动的产物
• 心理学背景
• 心理学自身发展是行为主义产生的内部因素 • 行为主义是机能主义心理学发展的必然结果
行为主义的产生是当时美国社会生活和
生产实践的需要
• 到19世纪后半期，美国完成了工业革命。在工业革 命进程中，同时开始了城市化运动。农业人口逐渐 成为城市人口，农民成为产业工人。从农村进入城 市的人们必须学会新的生活方式和生活技能，国家 需要加强对这些人的训练。 • 强调社会适应就是指强调行为，其中最重要的是学 习。美国这一社会条件促使心理学家从对意识的研 究转向对适应性行为的研究。同时，由于工业革命 的完成，在机械和技术方面已取得了最高效率，若 再提高生产效率，就必须更透彻地了解工人，通过 提高工人的身体动作效率来提高生产效率。因此， 诚如华生所言，心理学家要帮助和鼓励工业家去解 决这个问题，在工人总体的活动效果上去加以研究。
行为主义是美国政治生活中的 进步主义运动的产物
• 进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的 政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的 成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它 是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。 • “社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第 一次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将 到来的和平与兄弟般关系的基础。” • 对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能 够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为 技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。
• • • • • • • • • 经典条件反射 操作性条件反射 社会学习 强化 消退 惩罚 报酬 公正性期待 制度化
5.流派发展演进
• 行为主义
• 桑代克
• 联结说／试错法 • 学习规律
效果律、练习律、准备律
• 华生
• 刺激－反应（S-R）说，经典条件反射
• 斯金纳
• 操作性条件反射（R-S过程）
华生是行为主义心理学的创始人 • 1.确定了以行为作为心理学的研究对象， 消除了传统心理学的主观性，格守一般科学 共有的客观性原则。 • 2.发展了客观的观察方法，使心理学在方 法上益趋精进。华生的预测与控制行为的观 点促进应用心理学的发展，他的环境决定论 观点影响美国心理学达30年。
3.斯金纳：新行为主义学习理论
（2）练习律
• 这个定律分为两个次律： • ①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用， 就会变强； • ②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用， 就会变弱。 • 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应 在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢 固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减 弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重 复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效 果更大些。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
桑代克的理论主要缺点
主要表现在： • 他的“学习理论”具有机械性 • 他只注意人的外部行为 • 为了研究这种行为把它分解成最简单的 要素，即刺激—反应单元 • 但是他忽视了对心理元素和意识的研究
2.华生：刺激—反应说
• 小艾伯特（Little Albert）实验
实验介绍：
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有 11个月又5天。 • 条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看 着它，似乎想用手去触摸它。 • 无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一 种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔 倒、哭闹和爬开。 • 在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引 起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见 到白鼠时会产生强烈的情绪反应。 • 在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在 每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。 • 因此，华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的 作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件 情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时 都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。
（3）效果律
• 这个定律强调个体对反应结果的感受将决定 个体学习的效果。即如果个体对某种情境所 起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足 的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴 随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结 就会减弱。 • 桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定 律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强 的学习动机，因此他修正了效果律，更强调 奖赏，而不大强调惩罚。
• 斯金纳箱
操作性条件反射作用实验
• 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽 可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠 杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就 能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 • 斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于： • （1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架 子上； • （2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作 性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段； • （3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； • （4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表 明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
桑代克的结论
• 学习的实质就是有机体形成 “刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。 • 他明确地指出“学习即联结，心即是一个人 的联结系统。” • 同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝 试错误的过程。在这个过程中，无关的错误 的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 根据他的这一理论，人们称他的关于学习的 论述为“试误说”。
小结：
• 总之，桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以 应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教 育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解 有效的学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和 喜悦上。 • 有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听， 或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和 严格地控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形 成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳 和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生 感到十分困难，因而导致气馁。
桑代克提出了三条学习定律
（1）准备律(Law of Readiness) （2）练习律(Law of Exercise) （3）效果律(Law of Effect)
（1）准备律
• 这个定律包括三个组成部分： • ①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任 何干扰，就会引起满意之感； • ②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会 引起烦恼之感； • ③当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会 引起烦恼之感。 • 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应 是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。 因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。 学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。 此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所 必不可少的素养和能力准备。
• 成功命题 • 刺激命题 • 价值命题 • 剥夺与满足命题 • 攻击与赞同命题
• 布劳（Peter Michael Blau）
• 社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报 的自愿性活动。 • 经济交换与社会交换 • 内在奖赏和外在奖赏
二、行为主义理论重点介绍
1.桑代克： • 试误说 2.华生： • 刺激—反应说 3.斯金纳： • 操作性条件反射学习理论 • 强化理论 • 程序教学理论
1.桑代克：试误说
• 饿猫逃出迷笼实验
饿猫逃出迷笼实验介绍
• 桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中， 笼中放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动 作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰 链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位 置。 • 经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各 种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能 无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结 果使门打开。 • 多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入 迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。
第二章
人类行为与社会环境的理论基础
第五节 行为主义理论
——华生、斯金纳、班杜拉学习理论 主讲：刘松 副教授
一、行为主义理论简介
1.行为主义理论（学习理论） 主要解释学习是在既有行为之上学习新行 为的历程，是关于由“行”而学到习惯性 行为的看法。 • 行为主义认为，学习是反应与刺激的联结 （S－R）。 • 学习过程：有机体接受外界的刺激，然后 做出与此对应的反应，这种刺激与反应的 联结就是所谓的学习。
桑代克的其它理论
• 学习迁移的“共同要素说” • 遗传、环境和教育的关系 （详见“桑代克理论介绍”）
对桑代克理论的评价