《有理数的减法》评课稿
有理数加减混合运算评课稿
有理数加减混合运算评课稿
哎呀呀，亲爱的老师们、同学们，今天咱们来聊聊有理数加减混合运算这堂课！
这堂课一开始，老师就像一个神奇的魔法师，把我们带进了有理数的奇妙世界。
老师用简单易懂的例子，比如说买东西找零钱，让我们一下子就明白了有理数加减混合运算的意义。
这难道不比死记硬背那些枯燥的公式有趣多了？
课堂上，老师不停地提问，就像在和我们玩知识大冒险一样。
“同学们，想想看，如果我们先花了5 块钱，又得到3 块钱的奖励，那我们的钱包到底是变多了还是变少了呀？”这样的问题一个接一个，让我们的脑子不停地转呀转。
同桌小明一开始还有点迷糊，老师耐心地给他讲解，“小明，你看，这就好比你有5 个苹果，吃了2 个，又给了你1 个，那你算算还有几个呀？”小明一下子就明白了，开心地笑了起来。
老师还让我们分组讨论，大家七嘴八舌地说着自己的想法。
“我觉得应该先把减法变成加法！”“不对不对，要先确定符号！”教室里热闹极了，就像一群小鸟在叽叽喳喳地争论。
做练习题的时候，老师会走到我们身边，轻轻地拍拍我们的肩膀，鼓励我们：“别着急，慢慢算，相信自己能行！”每当我们算出正确答案，老师都会竖起大拇指，那感觉，真棒！
这堂课，老师可不是一味地讲，而是让我们自己去探索，去发现。
就好像给了我们一把钥匙，让我们自己去打开有理数加减混合运算的神秘大门。
你们说，这样的课是不是超级棒？反正我觉得这堂课太有趣啦，让我对数学不再害怕，反而充满了好奇和喜爱。
我相信，只要我们跟着老师这样学下去，数学这个大怪兽，一定能被我们打败！
这就是我对这堂有理数加减混合运算课的看法，你们觉得呢？。
有理数的减法教案优秀9篇
有理数的减法教案优秀9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有理数的减法》观课报告
本次远程研修，我认真的观看了李姝珩老师的《有理数的减法》这节课。
下面简单阐述一下我对这节课的感受和领悟。
一、李老师根据学生已有的认知特点，巧妙利用三亚一月份的气温情况，为学生创设富有趣味的学习情景，从而激发学生的学习兴趣。
情景的设置开门见山，切入主题。
让学生带着问题，有目的的学习，激发学生的求知欲。
二、充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。
在教学过程中，让学生大胆进行猜想，归纳，反思，练习。
从根本上改变学生被动学习的局面。
在探究学习中，充分考虑学生的个体差异，让学生通过明确分工，协调配合，使每个学生都积极参与到教育教学活动中来。
精讲导学阶段，教师的引导到位，重点强调了需要注意的问题和学生容易出现错误的问题等，真正的实现教师的主导作用与学生的主体地位相结合的特点。
三、注重数学思想和方法的渗透。
在本节课中，李老师通过数形结合，在引导学生学习有理数的减法时，注重新旧知识的衔接，运用数轴帮助学生理解有理数的减法。
同时注重与现实生活的联系，让学生体会数学来源于生活，又服务于生活。
通过减法与加法式子的对比，引导学生寻找规律，加深印象，渗透数学类比的方法，体会转化思想，。
一点点引导学生归纳得出有理数减法法则，培养了学生归纳、抽象、概括的能力使学生顺利地掌握法则，并达到熟练运用的程度。
四、精选习题，针对性强。
根据本节课的教育教学目标，李老师精心设置课堂问题和习题，问题有针对性、启发性，有助于学生发散思维。
课堂练习过程中，李老师指导到位，让学生熟练地掌握了将有理数的减法转化成加法来运算，通过练习检测，达到对本节知识的巩固。
总之，李老师《有理数的减法》这节课是一堂精彩的示范课，本节课时间安排合理，教学环节完整，层次清晰，练习题选择精准。
在提高学生数学能力和数学素养方面做到了引领和示范作用，充分展示了李老师深厚的教学功底，使我受益匪浅。
有理数的减法说课稿(精选3篇)
Time not only allows you to see through others, but also allows you to recognize yourself.简单易用轻享办公（页眉可删）有理数的减法说课稿（精选3篇）有理数的减法说课稿1一说教材：（一）地位、作用：本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后，以初中代数第一册p80页的有理数的减法法则及有理数减法运算的例1、例2为课堂教学内容。
有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用（二）教学目标：1、知识目标：使学生掌握有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算。
2、能力目标：培养学生探究思维能力和分析解决问题的能力3、情感目标：使学生了解加与减两种运算的对立统一的关系，了解数学中转化的数学思想方法，渗透辩证唯物主义思想，培养探究分析数学知识方法的兴趣。
（三）重点、难点：重点:有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算难点：理解有理数减法的意义，正确熟练地进行有理数的减法运算二、说教学方法：根据本节教材内容和学生的实际水平，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学方法等。
教学中教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，教师并适时运用电教多媒体动画演示，激发学生探索知识的欲望来达到对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
附教学工具：温度计、投影仪、多媒体三、说学法：根据学法指导自主性的原则，让学生在教师创设的问题情境下，通过教师的启发点拨，学生的积极思考努力下，自主参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握了知识，体现了素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学的目的。
《有理数的减法》观课报告
《有理数的减法》观课报告在本次暑期远程研修中，我很认真的观看了李姝珩老师《有理数的减法》这节课。
本节课教学目标明确、结构严谨，课堂容量适当，教师对练习题选择精准。
开始教师利用南方北方的城市一个月的气温折线图引入新课，贴近生活实际，让学生不自觉得就用到了数的减法，体现了数学来源于生又服务于生活的特色，不仅大大调动了学生学习的积极性也提高了学生学习数学的兴趣，在数学素养方面做到了点睛和引领作用。
使我受益匪浅。
下面我简单说一下对这堂课的浮浅的想法和认识。
一、注重创设情境，视野决定高度看完这节课后，我感悟到李老师站在一定的高度设计这节课，她沿着（1）确定单元学习主题（2）确定单元总目标（3）确定单元重难点（4）确定课时重难点设计的问题，学生能主动参与，实现重点突出，难点分散，李老师用三亚1月份气温情况为例子，通过问提串的方式引导学生层层递进，步步深入，激发学生主动参与和浓厚的学习兴趣，把教材中的乌鲁木齐温差改为三亚的温差问题，让学生在温差中挖掘有理数减法知识，同时体会数学来源于生活，来自身边，明白为什么学数学。
经历推导有理数的减法法则过程，明白怎样学数学。
应用有理数的减法法则，计算培养学生运算能力，应用题培养学生解决实际问题能力。
试一试让知识升华，用有理数减法解决实际问题。
体现数学服务于生活，明白学数学干什么，能解决生活问题。
整节课围绕“为什么学数学”——“怎样学数学”——“学数学可以解决实际问题”教与学，让学生明白数学来源于生活，又服务于生活，培养了用数学的意识。
二、注重新旧结合，高度决定深度在经历推导有理数的减法法则过程中，让孩子各抒己见，一共归纳出4种比较清晰的做法，增加新旧知识的联系，强化数形结合和方程思想的运用，使学生体会到数学无新知，接受新知识自然，符合学生年龄特征。
轻松推导出有理数减法可以转化为有理数加法，学会化未知为已知的转化思想。
三、注重合作探究，赏识激发宽度李老师选择的数据具有代表性，又很典型，学生学习的主体意识十分强烈，学生的学习有很大的自主性，让学生充分体验学习的过程，感受成功的喜悦，这种丰富的数学体验是对学生最好的奖赏。
初中数学教学课例《有理数的减法法则》教学设计及总结反思
教学过程
结论：减去一个正数，等于加上这个数的相反数。
（学生小组讨论，形成结论）
问题②计算（－10）－（－3）
引导学生从加法和减法互为逆运算的角度解决问
题：求（－10）－（－3）的差实际上就是求一个数与
－3 相加等于－10。
∵（－7）+（－3）=－10
∴（－10）－（－3）=－7 而（－10）+（+3）=－7 于是有：（－10）－（－3）=（－10）+（+3） 结论：减去一个负数，等于加上这个数的相反数。 （学生总结回答，教师给予评价） 问题③计算（－2）－0 解：（－2）－0=（－2） 而：（－2）＋0=（－2） 所以：（－2）－0=（－2）＋0，实际上，减去 0 就是加上 0 的相反数。 结论：减去零，等于加上零的相反数。 教师根据 3 个问题的结论，从减去一个正数、负数、 零三个方面总结有理数减法法则。（学生回答，教师给 予评价） 让学生知道： ①用字母表示有理数减法法则：a－b=a+(－b) ②让学生通过法则感受到：在运算过程中，变化的 仅仅是减数，被减数不发生变化。 [设计意图：分别通过减数是正数、负数和零的情 况总结减法的运算规律，让学生体会数学归纳演绎的方 法以及由特殊到一般的数学思想。] [设计意图：让学生初次体会有理数减法法则的运
进行交流合作学习。 课例研究综
二、教学方法：学生通过在小组的合作交流的学习 述
方式，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局
面。在做题时，采用学生上台操作、学生上台讲解等方
法提高学生学习的积极性。
三、课堂评价：在整个课堂中，知识点连接还是挺
顺利的，整个课堂气氛也比较活跃，但是缺少动态性
思想。2.通过对有理数减法法则的探讨，培养学生的创
有理数的加减混合运算评课稿
有理数的加减混合运算评课稿
标题：有理数的加减混合运算评课稿
评课稿：
本次课是一节关于有理数的加减混合运算的课程，教师在授课过程中注重清晰的思路，整篇表达流畅，不包含任何会对阅读体验产生负面影响的元素。
以下是对本节课的评价和总结。
首先，标题与正文相符，准确概括了本节课的主题。
通过标题，读者可以准确了解到本节课的内容，避免了产生误导或困惑。
在文章内容中，教师没有加入任何网址链接等广告信息，确保了文章的专业性和纯净性。
这样做既避免了对读者产生干扰，也避免了侵犯他人版权等争议。
教师在授课过程中避免了涉及版权等侵权争议的内容，保证了本节课的合法性和可信度。
在引用他人的素材时，教师进行了适当的引用和注明，尊重了知识产权。
教师在教学中严格把控敏感词和不良信息的使用，文章内容中没有出现包含不适宜展示的敏感词或其他不良信息。
这样做不仅维护了学生的健康成长环境，也提升了文章的学术性和可读性。
最后，教师在表达上注重了文章的连贯性和完整性。
文章正文中没有出现缺失语句、丢失序号、段落不完整等情况，使读者能够顺畅地理解和接受文章的内容。
综上所述，本节课“有理数的加减混合运算”评价良好。
教师在文章的标题、内容和表达方面都充分考虑了读者的需求和阅读体验。
通过教师的精心设计和讲解，学生对有理数的加减混合运算有了更深入的理解和应用能力。
这节课不仅传授了知识，还培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
希望教师在今后的教学中能够继续保持优秀的教学水平，为学生的学习创造更好的环境和条件。
初中数学教学课例《有理数的减法》教学设计及总结反思
去一个数与加上这个数的相反数是相等的”： 4-（－3）=4＋（＋3）． 这时教师问：你发现这个等式有什么特点？ 学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分
组合作计算、交流： （1）把 4 换成 0，－1，－5，得 0－（－3），（－
5）－（－3），（－5）一（－3），这些数减（－3） 的结果与它们加（＋3）的结果相同吗？
初中数学教学课例《有理数的减法》教学设计及总结反思
学科
初中数学
教学课例名
《有理数的减法》
称
本节所讲的是北师大版《数学》教科书七年级上册
第二章第五节的内容。
本章内容是有理数及其运算，在一定意义上讲，它是全
新的，但必须充分认识到它是小学所学的四则运算的继
承和发展，就本节内容来看，有理数的减法运算是建立
教材分析 在刚刚学过的有理数加法运算基础上的，这一节课是前
式： （－10）＋15=5；温度又从 5℃下降到－10℃（继
续演示动画），你能从图中看出哪个温度更高些吗？高 多少？你是怎样得出这个结论的？能用算式表示吗？
学生讨论后，尝试给出算式 5－（－10）=？是 15 吗？这个算式该如何计算呢？这就是我们今天要学的 内容．
这是一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生 的认知兴趣，渗透了数形结合的思想，把具体实例抽象 成数学问题，从而点明本节课的课题――有理数的减 法．
（2）计算 9－8，9＋（一 8），15 一 7，15＋（一 7），你发现了什么？
请小组代表全班汇报，教师在此基础上归纳： 有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的 相反数． 问题 4：你能够用字母把法则表示出来吗？ a－b=a＋（－b）(说明：简明的表示方法，体现字 母表示数的优越性实际运算时会更加方便） 强调运用法则时：被减数不变，减号变加号，减数 变成其相反数 减数变号（减法==加法） 应用举例，变式练习 活动内容：让学生完成课本 P63 的练习 1，巩固有 理数减法法则的运用，强化学生对这节课的掌握。例 1，
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《有理数的减法》评课稿
授课人
评课人
《有理数的减法》评课稿聆听了王老师的课。
下面就王老师的《有理数的减法》这一课谈谈自己的看法。
王老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。
学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。
从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有王老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。
老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。
从教学程序上看，王老师王老师在引入环节，做了几道自然数的减法，增加学习的自信，然后又做了几道有理数的减法，让学生感受自己知识的局限性，然后带着问题进行学习。
本节课的一大亮点就是用旧知识学习新知识，将减法转换成加法来计算。
老师帮助学生回顾小学学习加法以后又学习减法。
教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：
这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。
教学过程中有两点，王老师没有注意到。
自然数之间的减法就用小学的计算经验得到就好了，不用减法变成加法，少一些刻板。
有理数之间的减法，正数负数零之间的各种组合都要练习一下，根据课上的表现，适当做出变式训练。
另外，学生在处理分数时容易出错，尤其是带分数更容易出错，一定要帮助学生理清带分数的加法内涵以及变成假分数的必要性。
当然，金无足赤，课无完美。
但瑕不掩玉，王老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切
与之相悖的做法和想法都摒弃。
尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。
因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！。