发生认识论原理
皮亚杰发生认识论
皮亚杰发生认识论皮亚杰的发生认识论一、几个重要的概念及概述1、把智力活动看作对环境的适应和组织的一种活动。
2、图式（结构）：认知结构或智力结构，这种结构把有机体所感知的事物，按其共同特征编成各个组。
感知→运动图式→→（同化、顺应）→→成人的认知图式3、同化：是一个认知过程，通过它人把新的、感知的、运动的或感念的材料整合到已有的图式或行为模式之中。
从理论上来说，同化不会导致图式的改变，但却会影响图式内蕴的增加，因而是图式发展的一个组成部分。
4、顺应（调节）：①要求创造一个能够把刺激置于其中的新图式（结构），进而使得刺激符合于新的图式；②改造已有图式或结构5、同化过程被看成是刺激物被“强制”地适应主体的已有结构顺应（调节）过程则是主体“被迫”改变已有结构以适应新的刺激物调节导致发展；同化导致增长。
两者的结合以达到平衡时智力正常发展的根本原因只同化不顺应（调节）：只拥有一个大结构而不能作出区分（个性）只顺应（调节）不同化：只拥有诸多琐细的图式而不能把握共性6、智力（认知）：由内容、功能以及结构三者构成7、只有在环境的活动中，人的认知才获得发展，只有儿童的感觉处于与环境相关的状态下，认知结构的发展才可能发生。
8、这里的活动本身又包括：可直接观察到的身体的活动和直接观察不到的心理活动两部分9、认识发展史认知结构的质变相继发生的连续过程，在这个过程中，每个结构以及相应的变化都逻辑而又必然地来自于前一结构。
新的结构不会取代先前的结构，只会把先前的结构整合起来。
10、可根据儿童认知结构有简单到复杂的过程，其所获得的知识也经历了由物理知识、逻辑——数学知识和社会——约定知识，但这三种知识并不完全是线性顺序发展的，而是糅合在一起的复杂过程。
11、认知发展的与四大因素有关：成熟、活动经验（同化与顺应）、社会性相互作用、平衡化过程。
成熟：先天遗传因素，为某种预成结构开辟了可能性活动经验：同化与调节社会性相互作用：人与人彼此之间的观念交流，在与人的交流中，必定会出现思维的冲突，进而导致原有的平衡结构状态发生了变化，不平衡出现了，在不断克服不平衡的状态的过程中，人的认知不断得到发展。
认识论的六大原理
认识论的六大原理1. 原理一：认识是主观能动的过程这一原理强调了认识过程的主观性和能动性。
认识是个体主体通过感知、思维、记忆等心理活动与客观世界相互作用的过程。
个体在认识过程中主动地与客观现实进行接触和反思，并通过主观能动性来理解和把握客观事物的本质。
2. 原理二：认识是客观规律性的反映这一原理指出了认识和客观事物之间存在着规律性的关系。
个体通过自身的认识能力，能够对客观事物进行正确的认识和反映，而这种反映具有一定的规律性和客观性。
认识不仅仅是主观的表达，更是对客观事物本质的规律性反映。
3. 原理三：认识是具体历史条件下的这一原理强调了认识的具体历史条件性。
个体的认识是在特定的历史环境和社会条件下进行的，个体的认识受到社会、经济和文化等因素的影响。
认识不能脱离具体的历史条件来进行，而应该与社会实践相结合，以实现对客观事物的准确认识。
4. 原理四：认识是相对真理的这一原理强调了认识的相对性。
个体的认识是有限和相对的，无法完全捕捉到客观事物的全部本质和规律。
认识只能通过不断的实践、经验和理论的积累来逐步提高，但永远无法达到绝对的真理。
认识具有相对性，同样的客观事物在不同的时间和空间条件下可能会有不同的认识结果。
5. 原理五：真理的检验标准是实践这一原理强调了真理的实践性。
真理不是凭空臆想的，也不是纯粹的理论推理，而是通过实践验证和检验的。
个体的认识必须通过实践来验证其正确性，只有通过实践的检验才能确定认识是否符合客观事物的真实规律。
6. 原理六：科学的认识必须遵循规律性这一原理强调了科学认识的规律性。
科学认识是基于实践和经验的，但不是纯粹的经验主义。
科学认识通过不断的实践和理论的深化，逐步揭示客观事物的本质和规律。
科学认识必须遵循规律性，通过科学方法进行系统研究和验证，以达到对客观事物的准确认识。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发，经由心理学，通向认识论的桥梁。
他试图通过对儿童认知结构的发展的研究，寻求支配心理发展的一般原理，揭示人类认识发生、发展的规律。
皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律，使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。
开辟了研究认识论的新领域。
下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。
1. 认知发展的阶段性皮亚杰通过大量观察和实验，认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段:⑴感知运动阶段（0～2岁）。
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
婴儿只有先天的遗传性的无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。
到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。
⑵前运算阶段（2～7岁）。
这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。
⑶具体运算阶段（7～11岁）。
具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。
在具体运算阶段，儿童进行具体运算思维，使动作思维化，在头脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。
与前运算阶段相比，概念在这个阶段逐步上升到主导地位，思维的广阔性和灵活性不断提高。
具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。
这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持，还不能组成一个结构的整体，无法使其逻辑抽象化或语言化，因而这种运算是“具体的”运算。
⑷形式运算阶段（约从11岁～15岁）。
形式运算即命题运算思维，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。
这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，进行假设演绎推理，同时还可以将各种命题自由组合，进行命题间运算。
发生认识论原理
发生认识论原理
jean piaget，让·皮亚杰(1896—1980)
瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。
他自1921年开始，就从事儿童心理学的研究，目的在于由此探讨认识论问题。
1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。
以他为代表的日内瓦学派数十年来积累了大量有关儿童心理学的实验研究资料，先后出版了不少专著和论文，对西方现代儿童心理学有相当广泛的影响；重复验证和著文介绍、讨论他的工作的心理学工颇多，看法却不尽相同。
皮亚杰通过儿童心理学将生物学与认识论和逻辑交流结合起来，从而将传统的认识论转变为一门经验主义的实验科学。
他是瑞士心理学会主席、法语心理学联合会主席和第14届国际心理科学联合会主席。
1966年，他被选入美国国家科学院。
1969年被美国心理学协会授予杰出科学贡献奖。
发生认识论原理读书报告
内容概要
第一章
第一章中首先批判了经验主义和先验主义的极端性，提出认 识产生于主客体的相互作用这一观点，并且明确了这种作用 的中介并非知觉（向经验主义妥协后的唯理论者正是这样人 为的），“而是可塑性要大得多的活动本身”。随后，他就 按照活动把儿童发展分成了感知运动水平、前运算思维阶段 （细分为两个水平）、具体运算阶段（细分为两个水平）和 形式运算阶段。通过对每一阶段活动特点的阐述和分析，阐 述了从动作转变到概念化思维的各个阶段和过程，特别关注 了逻辑数学结构、因果性结构、空间结构等思维结构的建构 过程。
内容概要
第二章
第二章从生物学角度出发，批判了拉马克的进化论和 行为主义中所体现的经验主义，乔姆斯基德的生成语 法理论、生态学家洛伦兹的观点、甚至新达尔文主义 中的天赋伦思想，提出自我调节在本能到智力中占据 重要地位。事实上，这是从生物学角度重申了认识是 在主客体的相互作用中建构起来的这一基本观点。
内容概要
第三章
第三章则对一些古典认识论问题作了考查， 他认为各门科学都应有自己的认识论，但认 识总是一种继续不断的建构。
基 本 观 点
1.环境与遗传对发展的作用
2.发展的连续性与阶段性
发展的推动力
环境与遗传对发展的作用
皮亚杰反对拉马克的“用进废退”的进化论和行为主义 者的环境决定论，它将行为主义的经典公式S→R改为 S(A)R，其中A是刺激向某个反应图式的同化，指出 “同化才是引起反应的根源”。同时又反对一切天赋伦， 而认为在认识性图式领域内，遗传和成熟的作用都只限 于决定后天成就的可能性的范围，而成就的实现则需要 环境提供的经验及很重要的自我调节引起的逐步的内部 组织化。他认为，心理认识功能或者说智力的发展，是 通过建构性运算，对动作所得到的外部经验和动作本身 的组织结构进行概括，逐步内化形成的。环境与遗传都 对思维的发展起到作用，二者是通过自我调节的同化过 程相互作用的。这也是最能体现皮亚杰辩证思想的地方。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。
他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。
皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
他认为智力是人类特有的适应环境的方式。
机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。
新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。
同化和顺应是两种互补的过程。
同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。
平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。
平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一个平衡过程的起点。
儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。
皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、经验、社会环境和平衡。
成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。
论皮亚杰《发生认识论原理》中的辩证法思想
阶段 ，由接触科 学研究 对象 中的辨证现 象而逐 渐产
生 比较坚 定 、 系统 的辨证思想 。到了 １ ５ ９ ０年左右 ． 皮 亚杰 的科 学研究在方法论上发 生 了一个重 大的变化 ， 这就是他 了解并开始运用“ 马克 思主义辩证法” ｎ 。
第３ Ｏ卷 第 １ 期 １
２０ ０ ９年 １ 月 １
通 化 师 范 学 院 学 报
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Ｖｏ ． Ｏ№ ｌ １３ １ Ｎｏ ．２ ９ ｖ Ｏ０
论皮亚杰《 发生认识论原理》 中的辩证法思想
位 焕 弟
ｌ －４ －Ｏ
收 稿 日期 ： ０ ９ ２ ０ —Ｏ９ １ — ０
作 者简 介 ： 焕 弟 （ ９ ８ ） 女 ， 位 １ ７ 一 ， 山东 聊城 人 ， 展 与 教 育 心理 学 专 业 硕 士 。 发
皮 亚杰 辩证 思想 的发展 ，经历 了一个 由 自发 到
化还 只发生 在实 际活动 中 。 只是到 了前运 演阶段 ， 才
到 分化 ， 回到 统一 的辩证过 程 中发 生 和发展 的。 再 其 认知 结构 也经历 了从感 知运 动图式 表象 图式＿ 直 ＋
觉思 维 图式－ 运 演思维 图式 的发展 。 ＋ 皮亚杰 承认认 知结构 的发展 ，把 人 的认 知看成
一
皮 亚 杰 儿 童认 知 发 展 理 论 中 的 辩 证 法 思 想
理论 、 以及 “ 对客 体 ” “ 对客 体 ” 论 中 ， 不蕴 涵 着 丰 富 的辩 证 法 思 想 。 相 和 绝 理 无
关 键 词 ： 亚 杰 ： 证 法 ； 生认 识论 皮 辩 发
认识论的原理有哪些
认识论的原理有哪些
认识论的原理有以下几个：
1. 经验主义原理：认为人类的认识来源于对外界的感观经验，即通过感觉器官来获取知识和理解事物。
这一原理强调通过感知和观察来积累知识。
2. 理性主义原理：认为人类的认识不仅仅取决于感官经验，还取决于理性思维和推理。
理性主义强调通过思考和推理来获得知识和理解。
3. 辩证法原理：认为认识是通过对矛盾和冲突的辩证思考和统一来实现的。
辩证法认为事物的发展是复杂的、矛盾的、充满变化的，人们应该通过辩证思维来认识和解决问题。
4. 相对主义原理：认为认识是相对的，没有绝对的真理。
相对主义认为人们的认识受到个体的经验、文化和背景等因素的影响，不同的人可能有不同的认识。
5. 实证主义原理：认为科学方法是获得真知的唯一途径。
实证主义强调通过观察、实验和数据来验证认识，只有经过科学验证的认识才是可靠的。
这些原理从不同的角度和方法论来解释和理解认识的本质和方式，对于人类的认识过程具有重要的指导意义。
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3008发生认识论原理(卷名：心理学)
J.皮亚杰著。
它是一本研究认识的起源的重要著作．3卷本，1950年出皈。
伦敦G劳持利奇和基根·保罗出版社1972年出皈w梅斯的英译本The PrIntiple5 0f Genetlc Epistemolcigy。
北京商务印书馆1981年出版王宪钿等的中译本《发生认识论原理》。
皮亚杰在书中用缝的结构主义和建构主义紧密连结的理论全面系统地阐述了他关于认识的发生和
发展的观点。
皮亚杰说：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题，”本书是他几十年来研
究儿童智力发展所取得的科学成果的理论总结．
皮亚杰主要是一位儿童心理学家，但他指出其研究“在本质上是认识论的。
”而认为“对认识的心理发生的研究是进行认识论分析的一个不可缺少的部分。
”他不满意传统的认
识论只颐到高级水平的认识，即只颢到认识的某些最后结果，因此，他确足“发生认识论的
目的就在于研究各种认识的起源，从最低级形式的认识开始，并追踪这种认识向以后各个水
平的发展情况．一直追踪到科学思维并包括科掌思维。
”凡是熟悉皮亚杰工作的人，都会发
现正是这一理论思想指导着他对儿童智力发展的研究的。
本书共分3章：第l章为认识的形成。
作者应用了逻辑、数学的概念术语对所得的研究
资料作了结构性的分析。
他以运算为标志区分出儿童思维发展的4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段．从而阐明了认识是一个持续不断的建构过程而
心理发生就是从一个较初级的结构向一个较为复杂的结构过渡的原理。
第2章为原初的机体条件。
作者分析了认识获得的生物学前提。
也就是认识在机体方面的起源和机制问题。
他首先评述了J—B.de拉马克的经验主义，指出拉马克学说主要缺乏的是关于变异和重新组合的
内在能力的概念以及关于自我调节的主动能力的概念，而提出S—R(刺激一反应)公式的行为主义学派正是坚持了拉马克学说的精神的，他主张对这一公式应作彻底的变革：把S—R 公式改写成S：R，或更确切地改写成S (A)R，“其中A是刺激向某个反应格局的同化，而
同化才是引起反应的根源。
”他还对“天赋论”、“从本能到智力”和“自我调节系统”问题
作了分析。
第3章为古典认识论问题的重新考虑。
作者对逻辑学、数学和物理学的古典认识
论问题分别作了考察，他认为各门科学都应有自己的认识论，但认识的发生离不开继续不断
的建构。
皮亚杰《发生认识论原理》不仅为研究认识论的读者建立了一个可供经验验证的方法．也提供了一个知识渊博的学者用跨学科的知识阐述认识起源问题的范例。