初中数学课的导入例谈
初中数学导入式教案
初中数学导入式教案教案目标：1. 引导学生通过导入活动，激发学习兴趣，培养学习动机。
2. 帮助学生建立新旧知识之间的联系，降低学习难度。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1. 导入活动：通过生活实例、游戏、故事等方式，引导学生进入学习状态。
2. 知识回顾：回顾旧知识，为新知识的学习打下基础。
3. 知识讲解：引导学生通过自主学习、合作学习等方式，探究新知识。
4. 练习巩固：通过课堂练习，帮助学生巩固新知识。
5. 总结拓展：总结本节课的学习内容，拓展学生的思维。
教学过程：一、导入活动（5分钟）1. 生活实例导入：以生活中常见的问题为例，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏导入：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣。
3. 故事导入：讲述与数学相关的故事，引发学生对数学的兴趣。
二、知识回顾（5分钟）1. 回顾上节课的内容，巩固旧知识。
2. 引导学生自主复习，提高自主学习的能力。
三、知识讲解（15分钟）1. 引导学生通过自主学习、合作学习等方式，探究新知识。
2. 讲解新知识的重点和难点，帮助学生理解和掌握。
四、练习巩固（10分钟）1. 设计课堂练习题，帮助学生巩固新知识。
2. 引导学生进行练习，及时发现问题并进行讲解。
五、总结拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，帮助学生形成知识体系。
2. 拓展学生的思维，引导学生进行深入思考。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣和动机。
2. 课后收集学生的练习成果，评估学生的学习效果。
3. 听取学生的反馈意见，不断调整和改进教学方法。
注意事项：1. 导入活动要具有趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
2. 知识回顾要简洁明了，突出重点。
3. 知识讲解要清晰易懂，注重引导学生主动参与。
4. 练习巩固要及时反馈，帮助学生巩固新知识。
5. 总结拓展要富有启发性，拓展学生的思维。
浅谈初中数学课的几种导入方法
学性 的引入即使生 动、 有趣也不 可取 ， 甚至会 出现 “ 喧宾夺 主” 的
后果 。
五、 设 疑 式 导 入 法
设疑式导入法符合初 中生喜欢追根求源的心理特点 。教师 若在开始讲课就 向学生 提出疑问 、 创设 矛盾 、 设 置悬念 ， 不但能 紧紧抓住学生的注意力 ， 使他们 积极地参与到课堂讨论 之中 ； 而
且能活跃课堂气氛 ，让学生在 良好的环境中主动学 习知识 。例 如， 在教学全等三角形的判定时 ， 我设置 了这样 一个 问题 ： 有一
、
亲 手 实 践 导入 法
亲手实践导人法即教师组织 学生进行实践操作 ，通过 学生
自己动手 、 动脑去探索知识 、 发现真理 。例如在讲三角形的内角
和为 １ ８ ０ ￣ 时 ，教师可让学 生将三角形 的三个 内角剪下 拼在一 个 同学想依照亲戚家 的三角形玻 璃板割一块三 角形 ， 他 能否不 起， 从 而总结 出三角形 的内角和为 １ ８ ０ 。 的结论 ， 使学 生享受发 把玻璃带 回家就割 出同样的一块三角形 呢？学 生们议论纷纷 。
利 的 条件 。
八、 开 门见 山导入 法
移动两弦使其交点在圆外会有三种情况。这样 学生较易理解切
割线定理 、 推论 的数学表达式 ， 在此基础上引导学生叙述定理 内 容 ，并总结圆幕定 理的共 同点是表示线段积相 等。区别在于相
交 弦定理 是交 点内分线 段 ， 而切割线定理 ， 推论是外分线段 、 切 线上定理 的两端点 重合。这样导入 ， 学生能从对 旧知识的复 习
强调式导 人法是根 据初 中生对有 意义 的东 西感兴趣 的特
点， 在课的开始就叙述本课或本章的重要性 的一种方法 。例如 ：
例谈初中数学课堂导入的艺术
恰 当 的 导 入 会 使 得 课 堂 气 氛 沉 闷 ． 能 不 有 效 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ． 至 还 有 可 甚 能 影 响 一 节 课 的 正 常 展 开．
一
学生 ． 引起 学 生 共 鸣 ． ２ ．精 心 创 设情 境 ． 确保 导入 实效 性
为 了 有 效 引 起 学 生 对 本 节 课 内 容 的 注 意 ． 人 内 容 的选 择 要 符 合 学 生 的 导
淡 ． 能 触 发 学 生 的 共 鸣 ． 样 的 导 入 不 这 不 会 成 功．苏 科 版 教材 中 ．每章 中 都 配
有 丰 富 的情 境 素 材 ． 师 在 进 行 教 学 设 教
习 兴 趣 ． 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到课 堂 使
的 学 习 活 动 中去 ． 人 的方 法 很 多 ． 般 导 一
为 课 堂 教学 活 动 的 开 展 创 造 安 静 、 序 有
的环 境 ． 数 学 知 识 的 前 后 联 系 比较 紧 密 ． 在 新 知 学 习 之前 有 效 的课 堂 导 人 ．可 以让
学 生 对 原 有 的 知 识 结 构 进 行 延 伸 与 拓
展 ． 进新 旧认 知 的 衔 接 ． 以帮 助 学 生 促 可
１ ．准确 吃透 教 材 ． 握 导 入难 度 把
也 要 有 一 定 的 要 求 ． 码 确 保 问 题 要 明 起 确 ， 针 对性 、 发 性 ．如 果 问 题 过 于 简 有 启
单 不 能 引起 学 生 的 思 考 ． 者 问 题 太 难 或 学 生 无 法 进 行 思 考 ．都 是 失 败 的导 入 ． 导 人 材 料 的 选 择 也 要 有 针 对 性 、 目 的 性 ， 料想要说什 么问题 ． 否准 确 、 材 能 自 然 引 出 新 知 需 要 明 确 ． 能 为 了导 人 而 不 导 入 ． 人 内 容更 不 能 花 哨 ． 导 喧宾 夺 主．
浅谈初中数学课堂导入技巧
学生动手操作后， 在观察思考的基础上再得 出一 些结论 ， 这相当于亲身经历 了这部分知识 的形成过程 ， 从而会对这部分知识深信不 疑， 体验什 么是 在“ 中 乐
学 ”， 成 主动探 究 的意识 。 形 五、 创设情境 ， 故事导入
Ｉ 品种
甲
各实验 田每公顷产量／ 吨
７． ５ ６ ７．０ ５ ７．２ ６ ７．９ ５ ７．５ ６
７．４ ７．０ ７．０ ６ ５ ４ ７． ４１
７． ４１
７．５ ７．６ ５ ５ ７．３ ７，４ ５ ４ ７．９ ４
乙
７．２ ７． ８ ７．６ ５ ５ ４ ７． ３ ７．９ ５ ４
、
开 门见 山， 接导 入 直
教师在讲授新课前 ， 直接向 果 ， 能一 下 子 把 学 生 引 到新 知 识的学习之中， 开拓学生的思维 ， 便于教师抓住本课的 知识重点 ， 及时将新知识传授给学生。
的加减运算法则 ， 并计算 ：
处理好 ， 使之成为一个紧凑的 、 有机的统一体， 课堂教
学 才 能取 得成 功 。 （ 作者单位 ： 广东省韶关市第十 中学）
使他们怀着新的期待投入到学习新内容中去， 为上好 本堂课打下了基础。
一
三 、 旧联 系 。 新 坡度导 入 在初 中数学教学中， 的新课的教学过程是 以旧 有
知识作为基础 的， 特别是同一单元 同－ ｉ 节里 的几堂 － Ｉ ， 课更是有着密切的联 系。遇到这样 的课 ， 我们就应找 准新旧知识的连接点 ， 平淡中显 出新奇 ， 从而激发学生
的思维 和兴趣 ， 学生处 于一种积 极 的思维 状 态。 使 例 如教学 “ 式 的 加 减 ” 课 时 ， 学 生 回忆 分 数 分 一 让
例谈初中数学教学中的“趣味导入”
从 心 理 学 角 度 讲 ， 生 刚 上 课 时 心 理 处 于 紧 张 、 极 的状 学 消
态 ， 动 新 颖 的 导 人 可 以使 学 生 自然地 进 入 最 佳 学 习 状 态 ， 生 使 学生 的 注 意力 迅 速 集 中 ， 完 成 新 的学 习任 务 做 好 心 理 准 备 。 为 在 紧 张枯 燥 的数 学 课 上 ，教 师 运 用 与 新 知 识 相 关 有 故 事 情 节 的 资 源 ， 现 生 动 形 象 的 内容 ， 学 生 通 过 对 故 事 情 节 的感 知 呈 让 体 验 ， 生 对 新 知 识 探 求 的迫 切 心 情 和 欲望 ， 而 进 入 对 新 知 产 从 识 的学 习 。 如 教 学 七 年 级 《 三 个 方 向看 》 节 内 容 时 ， 先 讲 了一 从 一 我 个 “ 人摸象” 盲 的故 事 开 始 本 节课 教 学 ： 三 个 盲 人 遇 到一 起 。 有 评 论 一头 大象 ， 到 大 象 鼻 子 的说 是 一 条 绳 子 ， 到 大 象 腿 的 摸 摸 说 是 根 柱 子 ， 到 大 象身 体 的说 是 一 堵 墙 。 摸 由此 说 明看 事 物 从 不 同方 向看 ，得 到 结 果 是 不 同 的 ，顺 其 自然 地 引 出 本 节 内容 《 三 个 方 向看 》 再 如 ， 学 九 年 级 的 《 签 方 法 合 理 吗 》 节 从 。 教 抽 一 内容 时 ， 个 “ 里 逃 生 ” 故 事 ： 位 国 王 昏庸 无 道 ， 死 罪 讲 死 的 一 犯 的犯 人 用 抽 签 的 方 法 决 定 生 死 ． 抽 到 “ ” 的 便 认 为 是 上 若 活 字 帝 的 旨意 就 放 了 ， 抽 到 “ ” 的便 杀 掉 。 位 聪 明的 大 臣 与 若 死 字 一 昏庸 的 国 王 斗 智 斗 勇 ， 摸 到 的 “ ” 吃 到 肚 子 里 最 后 死 里 将 死 字 逃 生 的 故 事 。 学 生 学 习 兴 趣 正 浓 时 乘 胜追 击 ． 采 用 讨 论 交 在 再 流 、 动 等 教 学 方 法 ， 后 解 决 相 关 练 习 ， 可 使 学 生 轻 而 易 互 然 便 举地掌握本节课教学内容。 ３实 物 导 入 ． 身体 会 。 ． 切 心 理 学 研 究 表 明 ： 部 刺 激 能 唤起 主 体 的 情 感 活 动 ， 且 外 并 能 在 大 脑 皮层 中形 成 优 势 ， 奋 中 强化 理解 和 记 忆 。 因 此 ， 兴 进 行 抽 象 的 数 学 教 学 时 利 用 实 物 导 人 ，能 充 分 利 用 学 生 的 肢 体 感 官 增 强 学 习 兴趣 。 如 在 教 学 八 年 级 的 《 对 称 与 轴 对 称 图形 》 节 内容 时 ， 轴 一 展 示 相关 实 物进 行 新课 导 人 ， 实 生 活 中有 许 多 轴 对 称 图 形 ， 现 如： 蝶、 蝴 甲虫 、 叶 … …展 示 实 物 的 同 时 ， 学 生 根 据 实 物 特 树 让 点 总结 轴 对 称 图形 的概 念 及 特 征 ， 正实 现 有 效 课 堂 教 学 。 真 ４谜 语 导入 ， ． 神秘 体验 。 在灯 谜 的大 家庭 中 ． 一 位 外 表 严 肃 实 际上 幽 默 的 成 员 ， 有 它 就 是 以数 学 词 语 作 为 谜 底 的 灯 谜 ， 称 “ 学 谜 ”趣 味 性 简 数 ． 浓。如果能应用 到数学教学 中 ， 充分体现新 课改 中“ ” 可 玩 中 “ ”“ ” “ ” 学 ，学 中 思 的新 理念 。 如进 行 《 元 二 次 方 程 》 学 时 ， 了 谜 语 “ 角 钱 一 趟 ” 一 教 出 五 某 种 内 在 联 系 ， 它 们 “ 线 串 珠 ” 作 题 组 训 练 ， 使 学 生 豁 将 一 ， 可 然开 朗。 ３单 元 检 测 ， 时补 救 。 ． 及 单 元 检 测 题 一 定 要 精 一 设 计 ， 能 随 便 找 一 套 现 存 的 试 １ ２ ， 不 卷 一 做 了 事 ， 样 最 多 只 能 起 到 一 次 综 合 练 习 的 作 用 单 元 这 检 测 题 要 在 全 面 梳 理 知 识 点 、 能 点 、 力 点 的 基 础 上 ． 考 技 能 参 已有 的试 卷 和 习题 ， 选 题 目 ， 心 编 排 。每次 检测 都 要 求 独 精 精 立 完 成 ， 改后 要 进 行 全 面 的 质 量 分 析 ． 出 主 要 问题 ． 出 批 找 找 有 问 题 的 学 生 ， 做 好 记 载 ， 对 出 现 的 问 题 采 取 相 应 的 补 并 针 救 措 施 。普 遍 问 题 在 纠 正 后 ， 安 排 再 次 练 习 ， 时 进 行 强 要 及 化 。个 别 问题 布 置 有 针 对 性 的 个 别 作 业 ， 保 章 章 清 ． 求 人 确 力 人 过 关
浅谈初中数学课的有效导入
导入 是课 堂教学 的起 始 环节 ， 能 是 否吸 引学生 注意 力 ， 让学 生积极 主动 学 习新知 的关键 。好 的导人 能为整节课 的 教学奠定 良好 的基础 。下 面谈谈初 中数 学课有效导入的几种方法 。
一
课 前让 学生 准备好 纸三 角形 ， 上启 发 课 学 生 ：借助你手 中的材料你能探究 三角 “
起 …… 最后 教 师揭 示 三 角 形 内角 和定 理 。这 样学 习 ， 生 容易 理解 ， 学 印象 深 刻 ， 易遗 忘。 不 五、 巧借错例导入法
在 教学 中针 对学 生容 易犯 的错误 ，
直接揭 示课 题是较 常用的一种课堂
感兴趣 的事物人手 ， 通过 问题情境 ， 引起
２ ０ 年 ７ 建成 通 车 ， ０６ 月 实现 了几 代 中 国 人 的愿 望 。 青藏 铁路 上 有 一段 冻 土 地
段 ， 车在冻 土地段 的行 驶速 度每小 时 列 ８ Ｏ千米 ， 在非 冻土 地段 的 时速是 １０ ２ 千 米。
生说 出这些算式都是对正有理 数与正有 理数 、 正有理数 与零 的乘法 。最后 指出 ， 现在 我们 学习的有理数乘法 的计算 方法 与小学阶段学习的相 同， 但主要是学 习负
的时 间比通过 非冻土路段多 １ 小时 ， ． ３ 如 果经过冻土路段需 ， 时 ， ， 小 那么这段铁路 的全 长怎样表示？冻土路段 与非冻路段 相差 多少千米 ？
有启 发性 与趣 味性 ， 有效地 吸引 学生 能
的注意 ， 培养学生的能力 。 例 如在 教学 “ 三角形 的 内角和 ” ， 时
通过 出示 错误的解法来 导人新课 。这样 可 以引 导学生 去探究 错误 的原 因 ， 能有 效地 突破教学 的难点 。
初中数学新课引入的巧妙方法例谈
初中数学新课引入的巧妙方法例谈引入新数学课程时，教师可以运用一些巧妙的方法来激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的方法。
一、游戏法游戏是孩子们喜欢的活动，通过将数学知识与游戏结合起来，可以吸引学生的注意力，并激发他们学习数学的兴趣。
在引入代数的概念时，可以设计一个简单的游戏，让学生通过找规律来填写表格。
通过游戏的方式，学生可以体验到代数的奥妙，从而对数学产生兴趣。
二、故事法故事法是一个很好的引入数学新课的方法。
教师可以编写一个与数学内容相关的故事，通过故事让学生获得对数学的初步了解。
在引入分数的概念时，可以编写一个关于厨师做蛋糕的故事。
在故事中，厨师需要根据食谱上的分数来计算食材的用量。
通过这个故事，学生可以初步了解到分数的用途和意义。
三、实践法实践是学习数学的重要环节，通过实际操作，学生可以更好地理解数学概念和方法。
在引入新数学课时，可以引导学生进行实际操作。
在引入几何的概念时，可以带领学生到实地观察，让他们亲自测量各种形状的边长、角度等。
通过实际操作，学生可以更加直观地理解几何的相关概念。
四、问题法问题法是引入新数学课的一种有效方法。
通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解问题的能力，从而促使学生主动学习。
在引入平方根的概念时，可以提出一个问题：“有一根长度未知的绳子，如何找到它的长度？”这样的问题可以激发学生的求解欲望，同时引导学生学习平方根的概念和计算方法。
五、启发法启发法是引入新数学课程的一种常用方法。
通过展示一个令人瞩目的数学现象或数学应用，可以激发学生对数学的兴趣，并引导学生主动学习。
在引入圆的概念时，可以展示一幅美丽的圆形图案，让学生欣赏圆的美妙之处。
通过欣赏和讨论，学生可以深入理解圆的性质和特点。
浅谈初中数学课的导入
浅谈初中数学课的导入【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要一环。
在数学教学中，要做到：①创设情景，激发兴趣；②学生活动，建构新知；③联系实际，灵活运用。
【关键词】初中数学激发兴趣导入教学在数学教学中课堂教学内容的导入是课堂教学成功与否的重要一环，下面针对这一问题谈谈自己的一点看法.现代教育论认为；教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
新的《国家教学课程标准》也同样提出：数学教学不再是以获取知识为首要目标了，而是首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。
“良好的开端是成功的一半”，数学课的导入十分重要.它不仅关系到整堂课的成功与否，而且更能体现一个数学教师的基本素质。
导入环节的好坏直接影响到学生的听课情绪和学习的动力。
优秀教师往往非常重视这一环节在整个教学过程的重要作用，精心设置导入素材，组织导入程序，为一堂课的展开做好充分的铺垫和准备，以达到满意的开场效果。
数学课的导入要遵循以下原则：一要具有吸引力。
注意力是学生学习的先导，它对学习的影响是最直接的。
由于学生年龄特点，无意注意占很大成份，所以在上课开始的时候有经验的教师都很注意利用导入新课的这个环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生思维跟着老师讲课的思路走；二要具有趣味性。
学生只有对所学的知识产生了兴趣，才能爱学。
所以培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲望，调动学生的多种感官，学生才能主动的参与，并为以后的学习打下良好基础；三应有针对性。
新课的导入必须根据学生的心理特征，针对不同年级，不同教材，不同条件，不同环境，不同时间，选择不同的方法。
不能只图表面的热闹，追求形式上的花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它的教学环节。
数学课的导入还要注意方式方法，否则达不到应有的效果。
1.创设合适的问题情景，激发学生的学习兴趣教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
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初中数学教学新课导入例谈
云县漫湾中学沈修梅
【摘要】：新课导入是整个课堂教学中不可缺少的环节。
常言道：“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，有
事半功倍之效。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴
望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注
意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生
急欲一听的感染力。
关键词：数学教学新课导入
当今教改浪潮席卷全国各地，激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、让学生乐于学习、提高课堂效率是目前教育改革主旋律，这样一节课的开场白——新课导入显得尤为重要，新课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，也就对提高课堂效果起到事半功倍的作用，下面就谈谈自身教学实践中常用的几种初中数学新课导入方法。
一、复习导入
复习导入是大部分数学教师最常用的一种教学方法，这种方法可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
如一元一次不等式的教学可这样设计：解下列方程
1、5x+2=2(x-1) 2 、
31
+
x－1=
41
-
x
先让学生说一说解一元一次方程的一般步骤，再让学生解上面的方程（抽学生板演，并让其说出每一步的依据）。
最后提出问题：
如果有1、5x+2=2(x-1) 2、
31
+
x－1=
41
-
x又该如何解？
又如在“平方差公式”的教学中，我是这样设计的：（1）我们前面刚学过多项式乘以多项式，请同学们完成下列计算：
（x+y）(x-y)=____=____;
(m+n)(m-n)=____=_____;
(2x+y)(2x-y)=______=_____;
（2）你能从上面计算中发现什么规律？它与我们前面学过的多项式与多项式相乘有何异同？试写出一般性规律。
根据学生的计算结果自然引入了平方差公式。
二、直接导入
直接导入也叫开门见山导入——直接点明要学习的内容。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲“整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于x2=25 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“a x2=n(n≥0)的解法”，然后导
出新课题：“直接开平方法”。
三、设置问题导入
古人云：“学起于思，思起于疑。
”确实，学习需要思维，思维始于问题。
因此，在导入新课时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。
例如讲二次函数的最值时，我是这样引人的：“同学们都喜欢打篮球吧！那你们想知道投篮时篮球运动的路线是什么曲线？怎样计算篮球什么时候达到最高点？最高高度是多少吗？为了解决这些问题，今天我们来学习二次函数。
”
又如我用学生熟悉的转转盘游戏设问：假如你去转，能不能赚到钱？来导入概率。
四、联系生活实例导入
在学生日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受.尤其是对于比较抽象的数学概念。
例如，在讲“圆”的概念时可以这样设计：
（1）车轮是什么形状？
（2）为什么车轮要做成圆形？能不能做成其它形状（如正方形、正三角形、椭圆形……）？
又如讲“三角形的内切圆”时,教师可以通过一个合理下料的问题来引入,假设要从一块三角形材料上截下一块圆形用料时,怎样才能使圆的面积尽可能大呢,请同学们试着画一画。
这样密切联系实际生活的引入新课,可以让学生充分动脑动手,既调动了学生的积极性,又训练了学生的思路。
五、动手操作导入
根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。
操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，让学生准备好3根等长和1根稍长些的细木棒，按如下操作：（1）用2根等长和1根稍长的木棒能不能拼成三角形？（2）用等长的3根木棒能不能拼成三角形？（3）用3根等长中的1根对折成两段与另一根能不能拼成三角形？通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
六、数学故事导入
在教学中我们都有这样的体会，课堂上一提到故事时，学生都特别感兴趣，听课的积极性往往很高，因此在教学中适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸引学生的注意力，启迪学生的思维。
例如，我在“有理数的乘方”的教学时，采用了以下故事来引入：
古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。
国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，依次是8
粒米，16粒米，32,粒米，……一直放满第64格。
”
“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。
大臣说：“我就怕你的国库里没有那么多的米粒！”没想到第二天，国王就破产了!因为国王根本拿不出那么多米粒来!这时学生都睁大了惊奇的眼睛，觉得不可思议，于是我问同学们：“那么，国王本该赏给大臣多少米粒呢?”这时顺势引入有理数乘方的方法，学生产生了强烈的求知欲，整堂课同学们也学得津津有味，课外听到好些学生在感叹：“原来乘方的作用不可低估啊!
总之，创设一节新课的精彩导入，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，富有兴趣。
教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，应与所学内容紧密相连，要设计好每节课的导入并不是容易的，教师应创造性的使用教材，要学会利用教材教学生，而不是仅仅教教材。
同时，教师在导入上要尽量符合不同年龄段学生的心理特点和认知结构，要根据不同的教学内容机动灵活变化，问题的导入应与时俱进，富有时代气息。
当然，在新课程标准下的导入方法还有很多，需要我们不断地探索，才能不断提高我们的教学水平。