新课改下的高一化学教学
新课改下的化学教学
课 改 探 微
化学教学要体现新课程 的理念 ，为学生 的终身 发展奠定基础。 新课程将改变学 生的学习方式 ， 也将 改 变 教 师 的 教 学方 法 和 手 段 。面 对 新 理念 、 新 课标 、 新教材 ， 教师必须在教学过程中勇于探索 ， 不 断总结 和反思 ， 以更 好 地 适 应 新课 改 。 新 课 改从 教学 理 念 到 目标 ， 从大纲到考纲 ， 从 教 材结构到 内容都有 了很大改变 ，这必将 引起课堂结 构和模式的改变。 因此 ， 新课改对教师和学生的要求 将更高 ， 需 要 在 教 学 中不 断 总结 、 反 思 和 探索 。下 面 笔者 就实施新课程 以来 的教学 实践谈 一些体会 ， 做
三、 教学过程反思 ： 改变课堂模式 ， 强化教研 ， 指
导 学 法
新 课 改要 实 现 ｉ维 日标 ，最 重 要 的就 是 要 改 变 课堂模式 ，而探究活动结合多媒体应用是新课改课 堂 模 式 的重 要 标 志 ，但 探 究 的设 计 和课 件 的制 作 对 教师要求高 ， 课堂组织探究活动 占用时间多 ， 最后知 识还不一定能过手落实 。 因此 ， 必须精心选择一些典 型的、 适合探究的内容 和知识点进行探究教学 ， 培养 学生探究 的意识 ， 教会学生探究方法 ， 使学生体验探 究 的过程 ， 理解科学探究 的意义 ， 并逐步提高探究的
一
些反思 。 教 学 观 念 反思 ： 加 强 学 习培 训 ， 转 变观 念 。 熟 悉教 材
一
、
学习和培训是实施新课改 的重要保证 ，笔者认 真参 加了各级教育行政 主管 部门组织的各种 培训 ， 了解 了新 课 改 的背 景 、 意义 、 教 学 目标 、 课 程 标 准 和 课程 的设置 ， 还 了解 了新教材的编写原则 、 结构和体 系。 认 真 钻研 教材 ， 对 比分析 了新 旧教 材 的 联 系 和 差 异。 通过交流与学 习， 也吸取 了一些先行课改区的经 验 教 训 ，充 分 认 识 到 了新 课 改 的关 键 是 教 学 观 念 的转 变 。
新课改下高一化学教学策略
新课改下高一化学教学策略[摘要]初中化学教学内容与日常生活实际很贴近，学生容易理解、接受和掌握而高中化学定理严谨，逻辑性强，注重抽象思维高一化学更为突出，教学策略尤为重要，更要注重教学策略的研究。
[关键词]新课程；高一化学；差别；教学策略一、高一化学与初中化学的几个差别（一）教学目标的差别初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
它只要求学生掌握简单的化学知识如元素名称、元素符号、简单物质的化学性质与制法、简单的化学反应等；基本化学实验技能如仪器的使用，简单实验装置；常用的实验操作如称量，过滤、蒸发等；简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用：其知识层次以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
学生要能将所学知识应用于解决具体问题，甚至还要在实际应用中有所创新。
（二）知识体系的差别初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是系统和完善的。
教材着重于从“感性认识一总结归纳一理性认识”来构建初中化学知识体系。
高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。
同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。
教材着重于从“生活实际一化学实验一化学原理一问题探究方法一化学规律”来构建高中化学知识体系．准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习（三）教材内容编写的差别初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还要求定量分析，除知道“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。
同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验人手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律、另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解，而高中教材显得平白、呆板、难懂些。
新课改下高中化学教学策略的探索
新课改下高中化学教学策略的探索摘要：随着高中化学新课改的不断推进，越来越多的教学方法得到改善并逐步的运用到实际课堂中，使教学模式变得越来越多样化。
化学作为高一高二学生的必修课程，也是高考中的重要学科，教师应该结合新课程改革的指导思想，根据高中化学教学的弊端，探索教学策略，实施针对性教学，提高学生化学的综合素质。
关键词：高中化学；新课改；教学策略引言在对高中化学进行教育的过程中也要适应新课改的教学要求，虽然新课标改革后，教材的难度降低，但是却扩大了知识内容。
如此。
教师就要提升自身的知识储备量，激发学生的求知欲，促进学生自主学习，针对教学过程中的弊端，探索高中化学的教学策略，从而提高教学质量。
一、阻碍高中化学教学的几个方面在如今的教学中，有许多的因素阻碍高中化学的教学发展。
（一）许多家长对化学的重视程度极低许多家长存在着“学习化学没有任何用”“学习化学在生活中又用不到”“化学只要在考前随便背背应付考试就行了”等错误观点，并将自己的片面想法告知孩子，使学生在最初学习化学时就不重视这门学科，导致后来的学习愈加困难，这种错误思想严重阻碍了高中化学的教学进程。
（二）教师的传统授课方式在新课改的背景下，许多的化学老师依旧遵循着传统的授课方式，在课堂上一直喋喋不休，不考虑学生是否能听进去自己的授课内容、是否在认真听课，总是“自己讲自己的”，并在讲课结束后给学生集体画本节课的学习重点，布置大量的课后练习题，使学生没有课堂的参与感，忽视了学生的主体地位，加重他们的学习压力，在如此的恶性循环过程中，同学们产生厌学情绪是难免的，非常不利于高中化学教学的开展。
（三）自身厌学有些学生自身就厌学，对学习化学没有兴趣，在没有思考的情况下就对题目产生“我不行”“我不会”心理，不利于教师对其进行教学。
（四）化学教学实验设备的缺乏化学实验是化学教学中必不可少的一部分，但是在实际教学的过程中，存在着教学设备严重不足的情况，有些由于学校的经济问题，造成没有经费去购买实验器材，导致化学设施落后甚至没有实验器材、实验药品等。
新课改下怎样上好高中化学课
新课改下怎样上好高中化学课摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。
关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。
在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。
因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。
一、建立民主、平等的新型师生关系传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。
其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。
英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。
”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。
为此，我采取了这样的措施：1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。
新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。
特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。
因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。
同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。
2.爱心是建立建立新型师生关系的关键陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。
”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。
高一化学教学计划五篇
高一化学教学计划五篇高一化学教学计划篇1一、高一化学教学指导思想和要求认真贯彻教育部和省教育厅有关新课程改革的精神。
以学生发展为本，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本化学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般本事等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习、终身受益奠定良好的基础。
为新课程下的化学高考做准备。
二、高一化学教学具体工作和措施1、认真学习新课标，转变教师的教学理念加强教师教育教学的理论学习，研究新课标，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，培养学生的合作交流意识2、转变教师的教学方式转变学生的学习方式教师要以新理念指导自我的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，努力建立互动的师生关系。
改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
3、改变教师的备课方式，提高教师的备课质量例题的选择，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。
4、发挥备课组的团体作用团体备课，团体讨论，补充完善。
同时，根据各班的具体情景，适当进行调整，以适应学生的实际情景为标准，让学生学会并且掌握，教案应体现三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，并及时反思、归纳总结修改。
备课组要做到资源共享。
作业在完成课本上的习题的基础上，根据不一样层次的学生，要求完成补充习题。
三、高中化学新课程的实施与操作新课程强调化学教学是化学活动的教学，《课程标准》要求教师备课的有效目标必须既注重学生本事的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
设置问题应遵循由易到难、由简到繁、由浅到深，尽量让问题处在学生的“最近发展区”内。
突出促进学生、教师的发展，体现学科特点、教师特色，备课思走过程要有特色。
教师要了解学生的知识水平、心理状态、理解本事、兴趣爱好和个性差异，注重师生情感互动，让学生有一个宽松愉快的学习环境，为提高学习效率打下感情基础。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
新课改下如何优化高中化学实验教学
新课改下如何优化高中化学实验教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
化学实验优化教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
那么，如何优化新课改下高中化学的实验教学呢？一、化学教材实验内容的特点和教育功能高中化学新教材将实验作为新课程倡导的教学方法和学习方式的载体，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，加强了实验在化学教学中的优势地位。
高中化学课程标准中化学实验的内容是以两种方式加以组织。
一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1、化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中。
实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现，“活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验。
化学实验内容的另一种组织方式是集中的方式，即《实验化学》模块以各个专题的形式展开。
以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
《实验化学》模块共分“物质的分离与提纯”、“物质性质的探究”、“物质的检验与鉴别”、“化学反应条件的控制”、“电化学问题研究”、“物质的定量分析”、“物质的制备与合成”等七个专题。
各个专题之间有由浅入深的内在序列，从研究化学现象所必须的基本操作和方法开始入门，逐渐上升到对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质研究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。
基于以上教材特点，新的教学理念下化学实验教育功能具有以下突出表现：培养学生的创新精神和实践能力；提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料；转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；落实“情感态度与价值观”目标的重要手段；培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。
新课改下高中化学教学的优化
浅谈新课改下高中化学教学的优化化学新课标实施以来，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导出的充满乐趣和激情的课堂，让我们感到自豪。
但是随着新课程改革的深入，我们在新课程实践中还存在一些问题。
比如：重教学形式，轻教学实效；重知识“完整”，轻“指导意见”；重实验演示，轻学生操作，等等。
那么，如何进一步领会新课程理念，优化教学过程呢？一、转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程高考资源网实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去填补，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
首先，教师要做到“四清”，即：理清新课标的要求；摸清学生的知识储备；摸清初高中教材和必修与选修的知识体系；查清学生能力现状。
其次，教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
第三，教师要将“三序”有机结合，即（1）知识序：教材体现的是知识演变的顺序，但教材呈现的编者思路不一定符合学生实际，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；（2）认知序：学生学习活动的顺序，学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；（3）教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。
“三序”结合的教学过程的基本特点是：（1）节奏感强，教学节奏与课堂45分钟的思维曲线基本吻合；（2）动静搭配，学生活动和学生思考能有机结合；（3）讲练结合，教师引导与指导、学生回答与思考或练习巩固能有机结合。
“三序”的有效结合能使学生思维之花常开，成功之果常摘。
二、选择教学方法是优化课堂教学的关键教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。
课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
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新课改下的高一化学教学,你做好准备了吗学生只经过初三一年的化学学习而进入了高中，相对而言初中化学知识浅显易懂，而高一化学无论是在知识难度还是思维跨度上，是一名刚跨入高中大门学生不易登上的台阶，因而高一化学的教学承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习化学打好基础和全面提高学生科学素养的任务。
那么，如何使高一化学教学能够在贯彻新课程标准要求的基础上，充分地调动学生的学习积极性，从而培养学生多方面的能力，是一个非常值得探讨的问题。
笔者有以下几点教学体会：
一、新旧衔接培养兴趣
教材《化学1》的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础。
这就要求教师在讲课时注意先通过复习初中的知识，再循序渐进的导入高中的知识，通过专题一的学习把初高中的化学衔接工作做好。
不能够一下子大跳跃，难度突然加深，对于高一的同学才刚刚起步，一味的高难度不仅违背教学规律，而且可能会使学生一开始就遭受“挫折”，不利于信心的树立。
除了知识的衔接外，“兴趣是最好的老师”，中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的．
学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。
只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的求知欲以及将所知化学知识应用于日常生活造
福人类的动机，才可能激发学习的潜能，才可能产生钻研的欲望。
二、把握尺度扩展适当
现在，资料泛滥，每个学生手里一科都有好几套资料，而且对应的很多配套的练习都是作了一下简单的“剪贴”，这样就造成了所学知识和要解决问题的脱节，所以老师在布置作业的时候一定要选题，先要将课本上的基本题做到人人都能完成，然后适当加深一下，要求要循序渐进，切忌一步到位，千万不能用高考的标准来衡量高一新生的水平。
比如刚学氧化还原方程式，马上就教配平，这是不可取的，教材为了分散难点，并准备在同学已积累了一定量的氧化还原方程式后再教，故而放在了《化学1》的最后，把它提前了可练的方程又太少，而且学生又不一定都能掌握得了，有些拔苗助长。
三、狠抓基础总结规律
高一是高中三年化学的基础，由于初中的知识很零散，缺乏系统性，学生习惯记忆，缺乏对知识整理加工的能力，这就要求教师在讲课时注重对学生学习方法的培养，不能沿用初中死记硬背的模式。
要教会学生如何学。
它是联系宏观物质和微观粒子之例如物质的量这一物理量，
间的纽带，由于概念抽象，公式较多，是个难点，在讲解的时候
多利用一些比喻性的描述和直观的教具，比如一打鸡蛋有12只，一箱啤酒有24瓶，一令白纸有500张，1mol原子有阿伏伽德罗常数约为6.02×1023个原子，尽量化抽象为形象从而便于学生理解物质的量的含义；对一些容易混淆的概念，比如摩尔质量和相对分子质量或一摩尔物质的质量等，通过归纳列表的方式突出异同之处。
加深记忆。
再如在元素周期律的学习中，先通过回忆《化学1》质子数1-18原子的核外电子排布的特点从而认识随着核电荷数的递增，元素原子核外电子排布的周期性。
原子的结构决定了元素的化学性质，学生从而总结了随着核电荷数的递增元素的原子半径、元素的化合价，元素的金属性核非金属性也呈现了周期性的变化，以此来理解元素周期律，从而达到温故知新的目的。
四、讨论问题合作探究
新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作―探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。
课堂讨论是提高教学质量的一个重要途径。
教师可以先将新课的内容归纳为几个讨论题让学生预习，在课上由学生围绕讨论题发表意见，寻求新知识。
这样做能充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思维，鼓励学生主动去思考、探索和填补，调动学生的积极性、．
主动性和创造性。
比如对于钠与水反应教师应鼓励学生自主通过
实验探究，引导学生在实验探究过程中，分析思考下列问题：（1）金属钠为什么保存在煤油里？（2）金属钠暴露在空气里，为什么它的颜色和光泽会发生变化？（3）金属钠与水反应时，生成的气体是什么？用怎样的实验装置能够将钠与水反应生成的气
体收集起来并进行检验？（4）金属钠与水反应时为什么滴有酚酞的水溶液的颜色会变红？（5）金属钠与水的反应是氧化还原反应吗？从而使学生在合作探究中不仅掌握了钠与水的反应而
且还知道了钠在空气中还可以与氧气反应，但更重要的是使学生知道了实验是探寻真理的唯一方法。
同时在教学时，不能只讲知识的结论，只强调知识的正确性、权威性，不讲人们发现和创造知识的艰难探索过程，像“原子结构模型的演变”中，展示了人类历史上集中具有代表性的原子结构模型，以帮助学生了解为探索原子结构作出重大贡献的科学家、原子结构模型探索的大致历程、各种原子结构的要点等。
教材的这种呈现方式可以让学生体会到，科学探究的道路不是一马平川，人类对原子结构认识的每一点进展都是建立在许多科学实验的基础之上的、人类对原子结构的认识还在不断深入。
这一内容为在课堂教学中进行科学史教育、利用人类对原子结构的认识达到情感态度和价值观教育提供了便利。
也不能很少讲知识该怎么用以及其不完整之处，否则学生对知识产生神秘感，觉得自己与知识的发展创造无缘，只需服从权威，长此以往就会缺乏创造的动力与能力。
爱因斯坦说过．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
因此要多鼓励学
生采用与众不同或教师自己没想到或未采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性。
多鼓励和培养学生冒险精神，要树立敢为天下先的思想，强化进取精神以激发创新意识。
五、探究实验培养能力
化学是一门以实验为基础的科学，在新课程实施中要改变过去强调过去接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力。
课本上的实验有两类：观察与思考（演示实验）、活动与探究（学生实验）。
演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过分析实验现象，掌握化学知识，同时还能提高学生实验基本操作的技能。
即使是演示实验时，也让学生协助操作演示，教师制作必要的点评。
例如：在学习“钠的氧化物时”，教师先演示了向裹有Na2O2的棉花上滴加水和裹有Na2O2的棉花放到盛有干燥CO2的集气瓶中的实验作铺垫，然后再请来两位志愿者，台上小心翼翼，台下屏住呼吸，整个课堂融为一体。
当实验完成，“吹气生火”突然爆发，同学们感叹、惊讶的情趣瞬即宣泄，最后教师将知识升华。
学生实验，特别是一开始的基本操作实验通过鉴别CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体，既复习了初中的有关知识，又进一步训练了学生的实验技能，当学生观察实验现象后，在兴奋之余，必将大大激发学生动手实验的兴趣，有利于培养他们的创新精神。
因此，教师在课堂教学．活动设计中要预留一定的空间给学生，为学生创造、发现、表现
提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
总之，从初中到高中的“过渡期”是人生一个重要转折点，而教师是学生学习的引导着、促进者，因此我们在平时的教学中要充分注意到在这一时期高中新生出现的不适应症，及时巡查剖析不适应的原因，并在调查研究的基础上有针对性地采取措施，使学生能够尽快消除不适应感，顺利地渡过“过渡期”到达希望彼岸。