竞技体育人才培养的LTAD模式研究

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LTAD模型视角下青少年短道速滑运动员发展研究

LTAD模型视角下青少年短道速滑运动员发展研究作者：时程皓严力汪宇峰杨子田张瑶任传奇杨春媛来源：《冰雪运动》2023年第04期摘要：青少年短道速滑運动员在成长期间通过多元化的运动全面发展身心健康，对于专项动作和技能的学习具有积极影响；同时，制定一个全面的运动员发展模型对于取得长期成功至关重要。

运用LTAD理论模型，结合世界及我国男女运动员在冬奥会短道速滑500 m、1 000 m、1 500 m项目中首次获得奖牌的年龄统计，分析短道速滑运动员的成才周期。

并基于运动员成长过程中的学习到训练阶段、训练到训练阶段、训练到竞争阶段、训练到胜利阶段，从体能、技能、心理、战术、竞赛安排及恢复和再生等多个方面，提出我国青少年短道速滑运动员的长期发展策略。

以期使LTAD模型成为一种指导青少年运动员职业化发展的路径指南，由此获得均衡的提升，更好地挖掘自身潜力，在专项领域中取得长期的成功。

关键词：LTAD模型；短道速度滑冰；青少年；运动员；长期发展中图分类号：G862.1 文献标识码：A 文章编号：1002-3488（2023）04-0001-08Research on the Development of Junior Short Track Speed Skaters from the Perspective of LTAD ModelSHI Chenghao1， YAN Li2， WANG Yufeng2， YANG Zitian1， ZHANG Yao1， REN Chuanqi3， YANG Chunyuan4（1. School of Postgraduate， Harbin Sport University， Harbin 150008， China; 2. Academy of Physical Education Science， Harbin Sport University， Harbin 150008， China; 3. School of Physical Education， Shandong University， Jinan 250061， China; 4. School of Winter Olympics， Harbin Sport University， Harbin 150008， China）Abstract： The comprehensive development of physical and mental health of junior short track speed skaters through diversified sports during their growth process has a positive impact on the learning of specialized movements and skills; At the same time， making a comprehensive model of athlete development is essential for long-term success. The LTAD theoretical model was used to analyze the success cycle of short-track speed skaters by combining the age statistics of the world and China's male and female athletes who won medals for the first time in the short-track speed skating 500m， 1，000m， and1，500m events at the Winter Olympics. And based on the learning-to-training stage， training-to-training stage， training-to-competition stage， and training-to-victory stage in the growth process of athletes， the long-term development strategy of China's junior short-track speed skaters is proposed in terms of multiple aspects， such as physical fitness， skills，psychology， tactics， competition arrangements， and recovery and regeneration. In order to make the LTAD model become a kind of path guide to guide the professional development of young athletes， from which they can obtain a balanced improvement， better explore their potentials， and achieve long-term success in their specialties.Key words： LTAD model; short track speed skating; junior; athletes; long-term development短道速度滑冰（以下简称短道速滑）是我国冬季运动项目中受欢迎程度高且具有高度专业性和竞争性的冰上运动。

我国网球运动员培养模式与LTAD培养模式对比分析

中国体育教练员2020年第28卷第2期科学训练与管理我国网球运动员培养模式与LTAD培养模式对比分析韦广鹏（南京体育学院，江苏南京210014）摘要采用文献资料法、访谈法和逻辑分析法，对比分析我国网球运动员培养模式和LTAD培养模式的不同及优缺点。

目前我国网球人才培养模式以举国体制为主、多种培养模式并存；与欧美网球职业化程度较高的国家相比，我国网球运动员培养模式略显不足，需把控好运动员成长过程中的关键时期。

关键词LTAD;举国体制；运动员培养运动员长期发展是当代体育科学研究的重要课题之一。

在网球人才培养方面，我国与欧美网球强国有着不小的差距。

本文通过对我国网球运动员培养模式与ltad（运动员长期发展）培养模式的对比分析，探寻LTAD培养模式的优势，为我国网球运动员培养提供借鉴。

1LTAD培养模式LTAD培养模式即运动员长期发展模式，英文名是Long Term Athlete Development1110它是加拿大体育局发起的一项倡议，旨在解决国际体育成绩下降、难以提高，以及体育活动和休闲运动参与度减少等问题。

该计划是一项改善运动成绩和促进终身参与体育运动的前瞻性思考计划。

LTAD是一个基于发育年龄的训练、比赛和恢复项目，旨在满足参与者特定的发展需求。

简单来说,LTAD是一个以运动员为中心，教练员为主导，管理、体育科学和赞助商为支持的体育发展体系。

现在很多国家都将LTAD培养模式运用于青少年培养。

LTAD培养模式是将运动员的一生作为培养的目标进行训练，这种培养模式的重点是按照运动员的身体发育情况安排每个阶段的学习内容，并不是按照运动员的年纪来安排⑵。

概而言之，LTAD培养模式是一个基于训练、比赛和恢复的7个阶段的模型。

第一阶段，积极启蒙（0~7岁）；第二阶段，快乐基础（7~10岁）；第三阶段，学习“训练”（10~13岁）；第四阶段，进行“训练"（12-17岁）；第五阶段，学习“竞赛"（16-24岁）；基金项目：江苏省研究生教育创新工程项目（KYCX18 1721）第六阶段，学习“赢得比赛”（19岁以后）；第七阶段，积极生活，终身运动⑶。

对竞技体育人才培养模式的思考

当前竞技体育人才培养模式的不足
目前，我国竞技体育人才培养模式存在一些问题，如培养目标不明确、培养方式单一、缺乏个性化培养等。
竞技体育人才培养模式的发展趋势
未来，竞技体育人才培养模式将更加注重个性化、多元化和科学化，更加注重运动员的全面发展。
对未来竞技体育人才培养模式的建议与展望
明确培养目标
未来竞技体育人才培养应明确培养目标，注重培养具有国际竞争力的优秀运动员，同时注重运动员的全面发展。
加强国际交流与合作
未来竞技体育人才培养应加强国际交流与合作，学习借鉴国际先进的经验和做法，提高我国竞技体育水平。
多元化培养方式
未来竞技体育人才培养应采用多种培养方式，如学校教育、社会俱乐部、体校等，以满足不同运动员的需求。
科学化训练
未来竞技体育人才培养应注重科学化训练，采用先进的训练方法和手段，提高训练效果和运动员的竞技水平。
分析国外竞技体育人才培养模式的成功案例，借鉴先进经验。
国内外竞技体育人才培养模式的经验借鉴
国内经验借鉴
从国内成功案例中提炼经验，为改进竞技体育人才培养模式提供参考。
国外经验借鉴
从国外成功案例中提炼经验，为改进竞技体育人才培养模式提供借鉴。同时，也要注意结合我国国情和实际情况，不能盲目照搬。
誉的关键。
促进体育产业发展
02
竞技体育人才的培养有助于推动体育产业的发展，提高体育产
业的经济效益和社会效益。
培养健康生活方式
03竞技体育人才的培Fra bibliotek有助于引导人们树立健康的生活方式，提
高全民健康水平。
当前竞技体育人才培养模式的问题
培养目标单一
当前竞技体育人才培养模式过于注重比赛成绩，缺乏对运动

我国竞技体育后备人才培养模式的演变及思考―――兼论“体教结合”与“教体结合”模式

我国竞技体育后备人才培养模式的演变及思考―――兼论“体教结合”与“教体结合”模式本文对竞技体育后备人才培养模式的演变进行了研究. 国内外学者对中国竞技体育培养人才的经验及其研究成果表明，从传统的“体教结合”模式到“教体结合”模式的转变既是竞技体育培养人才模式演变的必然趋势，也是按照科学发展观的要求而发展的。

文章首先从体育竞技人才的培养目标出发，从社会需求的角度，分析了传统的“体教结合”和“教体结合”模式之间的分界点，并从技能、理论、个性、责任感、素质等方面来比较传统和现代竞技体育后备人才培养模式的差异。

笔者认为，在传统的“体教结合”模式的基础上，以落实科学发展观为指导，在重视传统体育培养功能的同时，以教育居前的“教体结合”模式作为指导，努力将竞技体育培养人才模式发展到一个更高阶段。

最后，笔者从训练内容、教学方法等具体层面，提出了在落实“教体结合”模式时，应该如何保障实施效果，及对培养竞技体育后备人才有效性的建议。

根据以往的经验，充分运用“教体结合”模式来培养竞技体育后备人才，需要从以下几个方面着手：首先，竞技体育教师应当优化课程设置。

因为需要充分考虑体态基础、体能水平、技术水平等因素，所以必须将学习内容与实践训练紧密结合，以实现特定运动目标。

教师应当注重学生实践训练中的体能调节、技术能力训练、体能演练和技术演练等课程的设计，以期达到训练的最佳效果。

其次，竞技体育教师应根据每个学生的个人情况和学习能力，提供适合的技术练习方法和训练项目，让学生学习到更多关于技术项目的知识，进而激发学生主动学习的渴望。

有效地实施课程设置也关乎到教师个人技术经验和教学能力，教师应当承担起培养竞技体育后备人才的重大责任，不断提升自己的工作表现。

此外，竞技体育教师应注重思想政治理论教育的重要性，加强对学生的价值观念和道德品质的教育，使学生了解竞技体育的规则和在比赛中的道德行为准则。

此外，教师还应注重个性素质的培养，加强责任感、气势感、爱国感、社会感等理论教育，培养全面发展的竞技体育后备人才。

竞技体育后备人才培养研究

竞技体育后备人才培养研究【摘要】竞技体育后备人才培养是提高国家竞技体育水平的关键环节。

本文通过对竞技体育后备人才培养进行研究，从研究背景和研究目的入手，分析了现状、人才培养模式、影响因素，并探讨了培养策略。

通过案例分析，总结了当前存在的问题并提出了展望。

研究结果可为竞技体育后备人才培养提供参考，启示培养者和决策者，为未来研究方向提供新思路。

通过对竞技体育后备人才培养的综合分析，可以促进我国竞技体育的长远发展，提高我国在国际体育竞技舞台上的竞争力。

【关键词】竞技体育后备人才培养、研究背景、研究目的、现状分析、人才培养模式分析、影响因素研究、培养策略探讨、案例分析、总结与展望、研究启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景竞技体育后备人才培养一直是体育界关注的重要课题。

随着体育竞技水平的提高和竞争的日益激烈，培养优秀的后备人才显得尤为重要。

优秀的后备人才是保障我国竞技体育事业可持续发展的基础，而科学有效的人才培养模式则是实现这一目标的关键。

目前，国内外对竞技体育后备人才培养研究已经有了一定的积累，但仍存在一些亟待解决的问题。

人才培养模式是否与时俱进，对后备人才的个性化需求是否得到充分重视，影响因素是否得到全面探讨等。

有必要对竞技体育后备人才培养进行深入研究，为推动我国竞技体育事业的发展提供理论支持和实践指导。

本研究旨在通过对竞技体育后备人才培养的现状分析、人才培养模式分析、影响因素研究、培养策略探讨和案例分析等内容的深入探讨，为提升我国竞技体育后备人才培养质量和水平提供理论支持和实践借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨竞技体育后备人才培养的有效途径，提升我国竞技体育的整体水平。

通过系统地分析现有的人才培养模式和影响因素，深入研究培养策略的可行性，以及借鉴案例分析的经验教训，从而为竞技体育后备人才的培养提供科学的指导和建议。

本研究旨在总结并展望竞技体育后备人才培养领域的发展趋势，为相关领域的研究提供借鉴和启示。

我国竞技体育人才培养模式研究

式。
关键词：举国体制；体教结合；竞技体育
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ３３１５（２０１３）０２ — １６９ — ００１
我国竞技体育经历了半个世纪的风雨洗礼，特别是改革开放技体育人才的培养模式具有一定的优越性。美国以学校为中心的以来，在国家政策的指导下，我国竞技体育稳步向前推进，竞技成竞技体育人才培养体制，其训练体制是以小学、中学、大学 “ 一条绩得到全面的提升，特别是２００８年北京奥运会的成功举办，标志龙 ” 的形式为培养体制。着我国竞技体育事业取得了历史性的突破，为我国社会主义事业１冲学竞技体育
做出了巨大贡献。
一
、
Hale Waihona Puke 我国竞技体育人才培养模式现状
我国竞技体育人才培养体制的基本形式为：少体校、青年队、专业队，培养体制的指导思想是贯彻 “ 三从一大” 的训练方针，最为突出的是竞技体育与教育分离，虽然这种培养体制与指导思想的出发点无可非议，但是从竞技体育人才全面培养的角度来看却有失偏颇。随着我国竞技体育管理机制改革的不断深入， “ 体教结合 ” 被写进我国竞技体育管理体制的章程之中，与此同时，体育界与教育界的同仁们为此也倾注了大量的精力和心血，并取得了一定的效２．大学竞技体育果。美国大学之间开展校际体育竞赛已有百年以上的历史，它经１．举国体制历了由校际问自发的竞赛活动到现在形成的非常完备的竞赛管理 “ 举国体制 ” 形成于我国计划经济时期，它最大的特点是以政体系的演变。整个国家的竞技体育体制以学校为中心，是美国竞技府的行政手段来管理体育事务，以计划手段调配体育资源，形成管体育管理体制最显著的特点。理、训练、竞赛一体化模式，形成一个由各级体委为中心的管理体美国学校体育为竞技体育做出的最为重要的贡献是造就了美制、以专业队为中心的训练体制、以全运会为中心的国内竞赛体制国在世界竞技体育领域的霸主地位。在美国大学里，学生为美国争三者合一的结构。自举国体制实施以来，我国在竞技体育实力尚不得了不少的奥运会奖牌，如斯坦福大学，从１９１２年开始就有学生强大的情况下，迅速崛起，在较短的时间内，推动我国竞技体育的在奥运会上获奖牌，到目前总共获１６８块，其中金牌９６块，１９９６发展，使我国竞技体育达到世界级水平，成为世界公认的体育强年亚特兰大奥运会上，共获得１６块金牌；南加州大学历史上也获国。但举国体制却受制于我国高速发展的经济，与我国市场经济的过１９９块奥运奖牌，其中金牌９５枚；耶鲁大学共获得８７枚奥运奖大环境不相协调。随着市场经济的快速发展，举国体制所依附的社牌，其中金牌４９块。在参加第２７届奥运会的美国国家队队员中，会环境也发生了很大的变化，原有的管理模式和运行机制难以适有６０％来自大学。应现有的社会经济的发展和竞技体育自身所蕴含的变革的需求。三、国外竞技体育人才培养模式对我国的启示２．体教结合１．重视学校体育工作，实现学校体育与竞技体育的真正接轨， “ 体教结合” 从不同的角度有不同的看法和认识。从运动员和为我国培养竞技体育人才两者结合，增强学生体育运动能力，提高学生培养的角度来讲， “ 体” 指体育训练， “ 教” 指思想文化教育， “ 体学生的运动技术水平，为国家培养高水平竞技体育后备人才。教结合” 是指体育训练与思想文化教育相结合，培养有文化、高素２．建立符合我国国情的竞技体育人才培养模式，从我国国情质、全面发展的运动员；从教育观的角度讲， “ 体” 指体育， “ 教” 指教出发，在制定我国竞技体育人才培养模式的发展方向时，应更加具育， “ 体教结合 ” 是指体育（尤其是竞技体育）是教育的重要组成部体化和实际化，实现以竞技体育带动大众体育的发展模式，以大众分，体育应回归教育；从竞技体育人才培养管理的主体讲， “ 体” 指体育推动我国竞技体育的发展。体育系统， “ 教” 指教育系统， “ 体教结合 ” 是指体育系统与教育系统参考文献：共同参与竞技体育后备人才的培养。【１１中国体育科学学会．我国竞技体育可持续发展的科学思考，中国目前我国运动员文化教育工作仍然是以体育系统自主管理为体育科学学会ｆＭ】北京体育大学出版社，２００９主。体育系统在内部已经形成了从小学、初中、高中（中专）到大专ｆ２２肖林１鹏．中国竞技体育可持续发展战略目标初探【『】西安体育学条龙 ” 较为封闭的学校教育体系。在体育系统的教育体系中，由院院报．２００２．７于金牌战略的导向，普遍存在“ 重夺标，轻育人 ” 现象。运动员的文【３】胡永红．国外竞技体育产业化对我国的启示【ｌ１浙江体育科学，００５．８化教育在部分运动队常常处于可有可无的地位，这种文化教育质２量不高的办学模式致使体育后备人才越来越匮乏，这种情况正在［４】杨桦．坚持和进一步完善我国竞技体育举国体制的研究【７１北京逐渐成为制约我国竞技体育发展的“ 瓶颈 ” 。体育大学学报，２００４．２７

简析竞技体育后备人才培养模式

简析竞技体育后备人才培养模式随着我国经济体制改革的深入，传统的计划经济逐步向市场经济转型，体育领域存在数十年的“举国体制”也在新的经济形势下悄然发生着改变。

体育的社会化进程在竞技体育中引起了连锁反应，一定程度上波及到竞技体育后备人才的培养。

1 我国竞技体育人才培养的几种不同模式1.1 金字塔培养模式是指最高层次的培养目标从基层一级一级地做起，基层训练队伍与最高层次训练队伍人员相差很大，需要很大的后备力量作为培养人才基础的培养模式。

目前我国的青少年训练网就是这种体系的延续，我国青少年三级训练网是一种金字塔式的培养人才的模式。

1.2 塔楼培养模式即不需要很大的后备力量作为培养人才的基础，最高层次的培养目标由基层直接做起，基层训练队伍与最高层次训练队伍人员相差不多。

塔楼培养模式是很多项目培养人才的方式，并且取得了不错的效果，得到了一些专家的推崇，如跳水、体操、竞技武术、艺术体操、花样游泳等。

1.3 迁移培养模式即不是从基层青少年培养专项人才，而是大量地从其他项目的青少年运动员当中选拔人才的培养模式。

在我国目前的竞技体育培养人才的培养模式中是一种非常常见的培养模式，如垒球、曲棍球等。

2 国外竞技体育后备人才培养的模式澳大利亚、英国、日本与美国有共同之处,政府把竞技体育建立在群众体育的基础上,为青少年提供更多的体育参与机会,培养他们终身从事体育运动的习惯,同时,发掘和培养体育后备人才。

德国体育的基本组织形式是体育俱乐部,它是德国公民从事体育活动的主要载体。

德国的宪法允许俱乐部和体育联合会有组织上的“自治”,确定了“独立”和“自我负责”的基本原则。

韩国的竞技体育后备人才由政府(教育和体育部门)、财团、企业联合培养,国民体育振兴公团为优秀的青少年后备人才支付特别奖学金，这一制度对培养体育后备人才起到了积极作用。

3 新时期我国竞技体育后备人才培养中亟待解决的问题3.1 我国体育后备人才培养的法规亟待建立体育人才的培养与人才的合理流动离不开健全的法律体制作保障，立法滞后成为阻碍我国体育事业发展的瓶颈。

体育高职院校竞技体育后备人才培养模式的研究

（广州体育职业技术学院，广州广东５１０６５０）
摘
要：针对如何解决运动员的教育与竞训非均衡发展的问题，提出高职院校 “ 十四年一贯制 ” 竞
技体育后备人才培养创新模式。数据收集采用了比较分析法、文献资料法，调查访问法以及专家访谈法：数
ｍａｙ，ｓｒｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌａｎｄｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＩｔｉｓａｋｉｎｄｏＬａｕｎｉｑｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｔｈａｔｉｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｓｐｏｒｔｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｖｏｃａｔｉｏｎａｌｔｒａｉｎｉｎｇａｓｓｏ — ｃａｌｌｅｄａ“ｔｒｉｎｉｔｙ” ｍｏｄｅ．Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｓｕｃｈ，ｔｈｅｉｄｅａｓａｎｄｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｖｅｂｅｅｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｓｅｒｖｅｄｅｌｉｔｅａｔｈｌｅｔｅｓ，ＳＯｔｈａｔｉｔｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｒｅｓｏｌｖｅｔｈｅｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄｒｅｔｉｒｅｍｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｏｆｅｌｉｔｅａｔｈｌｅｔｅｓ，ｔｈｅｒｅ — ｆｏｒｅｒｅｓｕｌｔｉｎｇｉｎｔｈｅｓｏｕｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｒｆｔｒａｉｎｉｎｇｒｅｓｅｖｅｒｄｅｌｉｔｅａｔｈｌｅｔｅｓ．Ａｓｔｈｅｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ｔｈｅｍｅａｎｓａｎｄｗａｙｓｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｈａｖｅｔｈｅｎｐｒｏｖｉｄｅｄｔｈｅｆｅａｓｉｂｌｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｓｃｈｅｍｅ；ｓｔｅｐｓａｎｄａｌｓｏｔｈｅｗａｙｓａｎｄｔｈｏｕｇｈｔｓｏｒｆｔｈｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｌｉｔｅｓｐｏｔｓｒｉｎＣｈｉｎａ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｈｅｐｒｏｐｏｓｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｉｓｌｉｋｅｌｙｔｏｈａｖｅｈｉｇｈｅｒ

对竞技体育人才培养模式的思考

对竞技体育人才培养模式的思考当前，我国的竞技体育事业正在快速发展，越来越多的年轻人也加入到了这个领域中来。

但是，对于竞技体育人才的培养模式，我们仍然有很多地方需要进一步改进。

首先，目前我们的竞技体育人才培养模式过于注重“刻苦训练”，而忽视了根据不同人的特点制定个性化的培养方案。

这种“锅盔式”的培养方式会让很多人失去兴趣和动力，进而放弃这个梦想。

相应的，我们应该重视每个人的个体差异性，在培养过程中注重个性化的认知和实践指导，拓宽他们的职业发展空间，确保每个人都可以找到适合自己的训练方案。

另外，竞技体育人才的培养模式还应该更好地结合社会需求。

当前，我们的社会正在发生深刻的变革，竞技体育人才也应该根据社会需求进行培养。

这不仅需要我们对未来的社会和行业进行充分预判，还需要我们培养更加全面、专业的人才，让他们能够适应未来社会，创造更大的价值。

另外，竞技体育人才的培养模式还应更加注重现代化科学技术的运用。

设计运动方案、提升竞技水平、预防受伤以及康复都需要基于现代科学技术的支持和指导。

这也就要求我们要更好地结合科技创新，引入先进的科技与管理方法，并推动相关学科的发展，从而最大化培养出更多的顶尖人才。

最后，竞技体育人才的培养还需要注重全球化视野。

目前，国际化比赛和交流越来越普及，而国际竞技体育产业市场正在逐步扩张。

这就需要我们把眼光放长远，加强国际交流和合作，将培养的竞技体育人才打造成国家文化的强大体现。

同时，这也需要我们关注国际竞技体育的发展趋势，参考国际先进经验，从中获得更多的借鉴与启示。

总之，我们在未来的竞技体育人才培养模式上，需要关注更多的个性化、社会化、科技化和全球化，才能更好地培养出更多的顶尖人才，为我国的竞技体育产业做出更大的贡献。

竞技体育人才培养方式研究

竞技与训练竞技体育人才培养方式研究文/祝兴奉摘要：竞技体育人才培养方式直接影响我国竞技体育事业的发展，剖析我国竞技体育人才培养方式，认为举国体制仍是我国传统竞技体育人才培养方式，特殊体育人才成功不足以完全推翻举国体制的优势。

我国仍应以国家主导竞技体育人才培养为主，多种社会团体参与为辅不动摇。

为家庭、企业、个人培养竞技体育人才提供平台。

推动竞技体育的社会化、经济化、市场化发展。

关键词：竞技体育；竞技体育人才；培养方式建国以来我国竞技体育发展迅速，并取得举世瞩目的成绩。

这些无疑归功于我国对于竞技体育人才的培养。

现阶段我国竞技体育后备人才的培养体系基本上是处于“三级训练网”阶段，即“体校(业余体校)-省队-国家队”。

这种培养模式使我国的竞技体育在很短的时间迅速崛起。

但其由此产生问题也越来越多，例如：运动员文化素养偏低、奥运冠军退役后失业等一系列社会问题。

剖析我国竞技体育人才培养方式，进而分析并找出我国竞技体育人才培养方式发展的新对策。

旨在为我国竞技体育事业发展助力。

一、传统竞技体育人才培养方式－举国体制建国初期，国家物质极度匮乏，百废待兴，我国竞技体育发展仍处于起步阶段。

随着社会的进步发展，国家采用行政手段和方法从宏观到微观的各个层次对其进行全面管理，国家负责制定总体发展规划到运动员的选择、培养等。

依赖于国家投资，我国竞技体育事业迅速腾飞。

但随着教育制度及竞技体育的发展，这种人才培养方式的内部矛盾也愈演愈烈。

针对日益严重的问题，国家开始寻求新的人才培养方式及理念。

1978年改革开放后，社会业余组织和团体开始参与竞技体育人才的培养。

1987年国家教委发布了《关于普通高校招收高水平运动员工作的通知》。

一系列相关政策的出台，“体教结合”的指导思想开始影响着我国竞技体育人才培养方式的发展。

新的思想使传统竞技体育人才培养方式的问题得到一定缓解，但是我国“体教结合”的人才培养模式并没有真正意义上完善建立。

二、特殊体育人才成功案例分析近几年，中国网球选手李娜、斯诺克选手丁俊晖在体坛比较受关注。

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竞技体育人才培养的LTAD模式研究
作者：窦月启
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第28期
【摘要】在当前社会，体育得到越来越多人的关注，我国体育事业更是随着历届奥运会的举办成为人们关注的焦点。

一直以来体育人才的培养是我国体育事业发展的核心力量，竞技体育人才的培养更是关乎到我国与他国体育竞争力的较量，对外代表的是我国体育事业发展的程度。

就此，本文主要从我国竞技体育人才的培养进行分析，结合国外竞技体育人才培养的LTAD模式，探讨我国竞技体育人才培养方式。

【关键词】竞技体育；人才培养；LTAD模式
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0217-02
体育事业的发展与经济、文化等其他方面的发展紧密相连，甚至可以带动国家的经济、文化等方面的发展[1]。

因此，体育事业发展不容忽视，也应当注重体育人才的培养。

在体育人才的培养中，竞技体育人才的培养也应当成为当前社会重点突出重视的部分。

我国体育事业发展至今，竞技体育人才培养的模式具有值得肯定的地方，同时也存在一些问题[2]。

在国外竞技体育人才培养模式中，LTAD模式体现出于其他模式相比的明显的优越性，并且在实际的比赛中LTAD模式培养下的竞技体育人才获得名次与奖牌也非常多。

因此，本文认为LTAD模式值得在我国竞技体育人才培养中应用。

一、LTAD模式概述
LTAD是Long-Term Athlete Development的缩写，意思是高水平运动员的长期发展。

在LTAD模式之下，高水平运动员的培养与发展时间一般为8-12年。

在8-12年之间，国外竞技体育人才的培养主要分为4个阶段：
（1）基础培养阶段：运动员（9-12岁）需要进行一些基础的训练，且训练量并不是很大。

基础准备工作主要包括了饮食、基础的身体运动、情绪与心理的教育等，让运动员在身体发育、运动基本技能上做好铺垫。

（2）为训练而训练阶段：在这一阶段运动员（10-14岁）的训练内容主要包括训练的技巧、训练的方式等，训练量会相对加大，并且发展的是运动员的专项运动技能。

（3）为比赛而训练阶段：运动员（13-18岁）在这一阶段主要的包括训练和比赛两个目的，因此训练和比赛活动为1：1，运动员对训练和比赛的专项技术、战术等方面需要进一步提高，并能依据不同情况灵活使用。

（4）为赢而训练阶段：为赢得比赛运动员（17+）需要将自己专项运动技能、战术、以及精神状态进行整合，其目的在于赢，因此这一阶段运动员的训练活动可以适当降低，比赛活动增加，比例为1：5。

依据LTAD竞技体育人才培养模式，运动员需要从小就开始接受训练，并且训练的年限较长，这种模式从运动员长远发展来看是相对科学与合理的，运用这种模式的国家主要有英国、加拿大等。

二、我国竞技体育人才培养模式
我国就竞技体育人才的培养模式主要包括以下三种：“一体化”培养模式、体教结合培养模式以及教、体、企相结合的培养模式[3]。

这三种培养模式各具特点，并且在竞技体育人才的培养上也取得了好的成果，也证明了这三种培养模式具有一定的科学性与合理性。

“一体化”培养模式主要依据不同阶段学校教育阶段以及学生运动员成长的不同阶段，进行“一条龙”式的跟踪培养模式；体教结合培养模式主要注重的是學生体育与文化知识兼具，学生在学校中接受专业的运动训练达到较高的竞技体育水平，与此同时也要接受科学文化知识并要达到普通大学生文化水平；教、体、企相结合的培养模式主要在体教结合的基础上，企业为竞技体育人才的培养投入一定的资金。

这三种竞技体育人才培养的模式总体而言，最鲜明的特点在于注重竞技体育人才培养的专项运动技能，同时注重运动员知识文化水平的提升。

三、LTAD模式与我国竞技体育人才培养模式的对比分析
我国竞技体育人才培养模式的优势非常明显，具有鲜明的特色[4]。

但是，与LTAD竞技体育人才培养模式相比，我国运动员培养时间相对较短，在运动员身体素质以及运动技能方面的培养还存在一些不足之处。

在我国竞技体育人才培养模式下，根据历届运动会比赛项目奖牌获得的数据显示，我国竞技体育人才短期爆发力非常强，在奥运会或大型运动会上可以获得名次摘得奖牌。

然而从我国运动员的长期发展来看，则后续不足。

就LTAD培养模式与我国竞技体育人才培养模式对比而言，本文以下则以英国和中国在近几年奥运会奖牌获得数据为例进行分析，如表1：
上表中的名次排行主要是依据国家金牌获得数量为主，根据近三届奥运会奖牌以及名次数据显示，英国逐渐超过我国。

而奖牌的获得直接与运动员的专业技能素质相关，英国在竞技体育运动员的培养当中，主要采用的LTAD培养模式，培养的时间9-12年，运动员后续的发展与技能得以持续显现[5]。

我国竞技体育人才培养模式下，运动员专项运动技能等方面有着惊人的爆发力，但是运动员在长期的运动技能上则不能有效持续保持。

当然，以上数据相对比较片面，奖牌的获得也受到比赛实际中各种因素的影响。

但是，从竞技体育人才培养模式角度看，LTAD培养模式对运动员未来大发展有更大的帮助，值得我国竞技体育人才培养借鉴。

四、 LTAD竞技体育人才培养模式的实际应用分析
关于LTAD培养模式，现目前主要被英国、加拿大应用于运动员培养项目当中，体现出的对竞技体育人才长期发展的重视，并且在培养的过程当中也逐渐达到培养的与其效果。

就此，本文以下则以加拿大LTAD培养模式下冰壶竞技体育运动员的培养为例，对LTAD培养模式进行深入分析。

实例：加拿大冰壶人才培养的LTAD模式。

LTAD模式下冰壶运动员培养阶段：（1）基础阶段：运动员（6-8岁）整体运动技能的发展引导，初步认识冰壶运动规则；（2）学习阶段：运动员（8-12岁）学习主要运动技能向冰壶运动方向过渡并进行训练，特定运动训练每周3次，参与其他运动每周1次，进行单人、双人分期训练；（3）培育阶段：运动员（11-16岁）体育技能发展、心理发展阶段，训练专业化，训练时间每周6-9次，进行分期训练；（4）竞争阶段：运动员进行专项强化训练。

在冰壶运动人才LTAD模式下，在冰壶技能的学习和训练上，运动员在不同的年龄阶段学习和训练的冰壶运动技巧主要涉及到以下几点：（1）冰面平衡能力的培养；（2）基本的投掷技巧和擦冰技巧；（3）学会控制力量，熟悉擦冰路线，加强技术能力。

与此同时，LTAD模式下，加拿大同样注重运动员心理健康指导，在训练的过程中注重运动员在自我观念的形成、团队角色等方面的训练。

加拿大运用LTAD模式培养冰壶人才，在运动员的每个年龄和培养阶段，进行的是跟踪式的方式以及一体化的训练，确保在进行冰壶运动时运动员不会因“差距告吹”。

由以上实例分析，我国竞技体育人才培养可以在自身特有的模式下进行适当的调整，注重竞技体育人才的长期发展和训练。

五、结束语
竞技体育人才的LTAD培养模式除了以上提到关于运动员技能、身心发展的培养和训练外，国外的LTAD模式还涉及到模式的具体操作过程，例如在LTAD模式下资金的投入方式等，这些方面都会影响到竞技体育人才培养的效果。

本文通过实例对LTAD模式进行的分析还存在不全面之处，但希望能为我国竞技体育人才的培养提供一些参考，不断促进我国体育事业的发展。

参考文献：
[1]卢文云，陈宁，龚文平.英国高水平竞技体育人才培養的LTAD模式研究[J].体育与科学，2013，05：62-68
[2]王珂，李妍.加拿大冰壶后备人才培养的LTAD模式与启示[J].冰雪运动，2013，05：22-26
[3]陈宁，卢文云，王永安，魏晓燕，陈丛刊，邱赞.完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究[J]. 成都体育学院学报，2014，06：8-16
[4]张苏.我国高校竞技体育人才培养模式研究[J].体育文化导刊，2012，04：92-95
[5]张志华，周建梅，温燕子.我国高校基地多元化竞技体育人才培养模式研究[A].中国体育科学学会（China Sport Science Society）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（三）[C].中国体育科学学会（China Sport Science Society）：，2015：2
作者简介：
窦月启，徐州人，（1983-）攻读南京体育学院在职体育硕士，单位：江苏省淮安体育运动学校，研究方向：运动训练。