小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略。
二、课题研究的过程2014年4月，我申报的课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》获得立项。
经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。
并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查，细致研究。
首先，我通过本教研组教师和我班学生课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
在积累大量材料的基础上，我写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《课堂提问的艺术》、《课堂设计与教学策略》等教育教学书籍。
一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。
（三）理论指导，实践革新，丰富认识。
在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。
我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像，并利用教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。
在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。
（四）归纳整理，总结成果，深化认识。
根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。
并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。
大量资料和研究成果显示：1、课堂提问要注意的几个问题。
○1课堂提问要高质量。
教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。
我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。
每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。
这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。
○2课堂提问要适度。
教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。
所谓的“适时”。
是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
“适度”。
是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。
适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。
“适量”。
指恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
○3、课堂提问要有层次。
课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。
如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。
教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。
一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。
拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。
问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度"。
学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。
简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。
2、严格规范教师的提问行为。
○1把握"问度",精问。
课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。
所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。
所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。
○2找准"问点", 巧问。
问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。
因此要找出"问点",即在知识的疑难处,转折处,设计问题加以引导。
之间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题。
所以课堂提问"问点"要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题。
教学的艺术在于如何恰当地提出问题，并巧妙地引导学生作答。
在数学教学中，学生的思维活动是多变的，只有适时而问，才能抓住学生思维的兴奋点，充分调动学生学习的积极性。
A在学生兴趣点设问。
以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。
B在思维阻滞点设问。
学生思维卡壳的时候，自然成为教师的问点。
此时设计问题，此时设计问题必须要有启发性和诱导性。
要交给学生思维的“拐杖“，引导学生参与探索和创造的过程，培养学生思维的变通性。
C在课堂高潮点设问。
每节课都有高潮，在学生思维活动的高潮点上设问，可以使学生在精神振奋的状态下积极思考，这样才能把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。
○3改变“问式”,趣问。
教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感。
教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果。
从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
（五）、课题研究成果：1、我充分利用一切时间阅读了《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》等教育教学书籍。
2、进行了大量的问卷，走访、听课、观摩等，积累了大量的资料，并撰写了《小学数学教师课堂有效性提问的现状及引问策略》的调查报告。
4、课题组教师在我的带动下，主动调整、规范自己的课堂提问行为，均取得了较好的效果，同时我的研究也带动了许多教师和我一起实验、研究。
（六）、课题研究的反思通过课题研究，我本人也有了长足的进步，养成了每日读书，读书记笔记的习惯，自身的认识水平和专业素养也得到了锻炼和提升，并注重结合实际工作反思、感悟，对提高课堂有效性提问有了比较深入的思考。
课堂提问结题报告（全文5篇）
课堂提问结题报告（全文5篇）第一篇：课堂提问结题报告《小学数学师生课堂提问的现状分析与有效性途径的研究》结题报告内容摘要：现在小学数学的课堂提问成为我们研究的主要对象时，我们才发现，这种最传统、使用频率最高的教学手段的效益被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；老师把问题提出之后，课堂上总是静悄悄的，举手的同学很少很少。
有的学生干脆不动脑，认为这和自己没有关系，而不动脑。
学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
教师的课堂提问普遍地存在着以下一些现状：不管深浅的提问；不合时宜的提问；不带感情的提问；量多质差单调的提问；不留余地的提问；剥夺了学生的提问权力，忽略学生提问的价值等等。
提问有效性的途径：优化提问的形式；优化提问的切入点；优化提问的发式；优化提问的内容。
有效提问的原则：提问要明确、清晰；提问要适时；提问不宜太多；提问涉及面要广；要学会倾听；要学会有效评价。
一、课题概述课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我们选择了“小学数学课堂提问艺术的研究”作为我们的研究课题。
（一）课题的界定与内容课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解
![《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/ea3149d3da38376baf1fae74.webp)
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
【有效】小学数学课堂教学有效性结题报告
【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
小学数学课堂教学有效性研究相关参考结题报告
《小学数学课堂有效性研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂有效性研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
课堂教学中有效提问(de)策略研究结题报告一、问题(de)提出课堂提问是教学活动(de)重要组成部分,巧妙(de)提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到(de)困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好(de)教学效果.但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”.国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他(de)教学是不易成功(de).”因此,优化课堂提问,提高课堂提问(de)有效性在课堂中显得尤为重要.二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入(de)研究,这些研究取得了不少成果,有(de)已形成了一定(de)理论.比如刘显国(de)课堂提问艺术、王俊课堂提问(de)“肥”与“瘦”等论着,对课堂提问(de)艺术及策略都作出了较为详尽(de)论述.在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同(de)学科课堂提问(de)有效性进行了一系列(de)研究.西华师范大学王雪梅在课堂提问(de)有效性及其策略研究中,通过对课堂教学(de)观察以及对授课教师(de)访谈,从有效性(de)角度来了解和分析课堂教学中教师提问(de)实然状态,以及教师对于提问(de)理解,尤其是教师对有效提问(de)理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题(de)方法,提出有效提问(de)相应策略.陕西省宁陕县师训教研中心(de)陈自群在小学语文课堂教学中有效提问(de)策略研究中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问(de)低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在(de)问题；探索提高小学课堂提问有效性(de)策略与技巧,提炼出一套规范语文有效性提问(de)语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问(de)方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”.通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师(de)提问技巧和效率,促进教师(de)专业发展.通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性(de)阅读体验,最终促进学生知识结构重组(de)最优化. 通过教师高效率(de)提问,激发学生(de)学习热情,体验学习(de)成功与快乐,提高课堂(de)学习效率,实现真正(de)有效教学.努力提高学生学习(de)主动积极性,通过教师(de)提问,引导学生掌握有效回答问题(de)策略,让每一个学生在规定(de)时间里,都能完成预设(de)学业目标.但是,我们学校对于这方面(de)研究还比较少,教师课堂提问比较随意,欠缺站在学生(de)角度来设计问题,没有给学生留足够(de)思考与质疑(de)时间与空间……无效提问现象比较明显.因此,基于地区(de)差异、学校(de)现状、学生(de)特点等因素,我们很有必要整理、借鉴他们(de)策略方法,根据本校实际研究艺术化(de)、有效性(de)课堂提问策略,使有效(de)课堂提问成为学生创造能力培养(de)桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率(de)提高.三、研究目(de)1、通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率(de)提高.2、通过调查课堂提存在(de)题,探索出教师有效数学课堂提(de)策略,形成一套有效提(de)设计方法技巧及策略.3、通过教师各种途径(de)培养,提高小学生(de)数学课堂提问能力.4、形成各种成果材料,为成果(de)推广提供案例.四、研究(de)基本内容1、小学数学课堂教学中教师提问(de)现状调查及其分析.作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大(de)随意性.只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中(de)实际情况进行分析,,才能为我们更深入(de)研究提供依据,指明方向.2、有效性提问与教师教育观念(de)相关性研究.有效(de)课堂提问可以创造和谐(de)学习氛围,启发学生(de)思维,促进学生对相关知识(de)理解,并能增强学生(de)主动参与意识.然而在我国当前(de)课堂教学中,教师(de)课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师(de)教学观念存在误区.所以我们将通过对教师观念(de)相关性研究,提高数学教师课堂提问(de)实效性,促进学生(de)全面发展.3、教师课堂提问方法以及策略(de)研究.在教学活动中,师生交流(de)双边互动过程,也是教师引导学生积极思维(de)教学基本环节.课堂提问设计(de)恰当与否将直接影响到学生对知识(de)掌握,能力(de)提高及创新意识(de)培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力(de)问题,往往能拨动学生(de)思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏(de)动人之曲.所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略(de)研究提高教师(de)提问艺术.4、小学生提问能力培养(de)研究.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.在小学数学教学活动中,要激发学生学习(de)积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本(de)知识和技能,需要教师在教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标(de)理念.在以往(de)数学课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考.反之,如果让学生也有机会成为“问”(de)主体,那么,学生(de)自主意识和学习积极性将大大激发.所以我们课题组将对小学生提问能力(de)培养作更进一步(de)研究.五、课题研究(de)依据1、中国传统中“启发式”(de)教育理论我国古代着名(de)教育、思想孔子(de)教育思想中,关于教学过程中最有代表性(de)主张是“学思结合”,孔子精辟地指出：“学而不思则罔,思而不学则殆.”怎样使“学”(de)过程成为“思”(de)过程呢这就是孔子(de)“启发诱导”(de)教学思想.学习离不开启发诱导,提在课堂教学诸因素中有着举足轻重(de)作用.2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学(de)中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础,以教学大纲和教材(de)知识体系为依据,针对教材中(de)重点、难点和关键以及学生(de)实际情况,在思维(de)关键点上提出题.3、“有效问题”(de)心理学分析有效性题有助于摆脱思维(de)滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性题(de)解决带来“顶峰”(de)体验,从而激励再发现和再创新,有效性题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生.六、课题(de)研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行.（1）行动研究法.根据本校实际情况,在低、中、高年级各选部分班级,在数学学科进行实验.（2）调查法.在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据.（3）经验总结法.广泛总结实验教师以及学生先进(de)教学经验和学习经验.（4）文献法.搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题(de)研究.2、研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在(de)错误观念及其产生原因,澄清教师(de)教学观念,来改变教师(de)课堂提行为.（2）我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设(de)一般操作模式,总结小学数学课堂提问(de)类型及途径,构建一套小学数学问题情境创设(de)策略.（3）我们将为学生提供提(de)平台,从三大方面来培养学生提能力.第一,提供有“生命”(de)材料激活学生(de)数学问题意识.第二,增强学生质疑能力提高学生(de)数学问题意识.第三,培养学生(de)数学多元认知,发展学生(de)问题意识.（4）我们将从小学数学课堂提问(de)类型、小学数学课堂提问(de)特点、小学数学课堂提问(de)过程、小学数学课堂提问(de)要求等方面总结小学数学教师课堂提(de)方法技巧以及策略.七、课题(de)研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面(de)研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程(de)逐步优化,推动课题研究(de)全方位开展.2、全体参与性原则：面向全体学生,开发每一个学生(de)潜能,为每一个学生创造力(de)发展营造良好(de)环境,提供有效(de)途径.3、主体性原则：充分尊重学生(de)主体地位,发挥学生(de)主体作用,重视激发学生潜在(de)学习动机,保持学生对数学(de)浓厚兴趣,让学生成为学习(de)主人.4、启发探索性原则：在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导；学生是探索者,主要任务是通过自己(de)探索发现新事物.教师(de)启发,目(de)在于引起（而不是代替）学生探索.5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多(de)角度分析题、解决题,提出尽可能与众不同(de)新观念、新思想和新方法,并能从“异”中择“优”.6、民主性原则：在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐(de)师生关系,保证学生有良好(de)心境和愉悦(de)情绪.7、评价激励性原则：尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习(de)态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学(de)信心.八、课题(de)研究步骤及措施本课题将进行为期1年(de)实验1、准备阶段（2014年10月---2014年11月）,主要工作：（1）组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施计划.（2）召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务.（3）查看搜索相关献资料,把握研究现状与发展趋势.（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案.2、实施阶段（2014年12月---2015年7月）主要工作（1）课题组教师按实施计划进行实验.（2）课题组成员理论学习,召开课题组成员会议.（3）召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论比赛.◆阶段成果：课题小结,中期报告.3、总结阶段（2015年8月---2015年12月）主要工作（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验,完成各项成果资料工作,做好课题研究(de)结题和成果论证工作.◆阶段成果：研究报告,相关论文.九、课题(de)研究成果（一）总结出了课堂教学中提出(de)问题(de)类型1．事实性问题：它要求回答“是什么”.即答案是已经发生(de)事实,如事件(de)时间、地点,故事(de)人物、主人公,作品(de)作者、年代,事物(de)真理、公理等.这些问题(de)答案基本上都是固定(de)、现成(de),通过查阅教材或其他材料能够找到(de),在课堂教学中基本属于假问题(de)范畴.2．分析性问题：或称反思性问题,它要求回答“为什么”.即答案是对问题结果(de)探究和追问.如事件为什么会发生,背景需做怎样(de)分析；若改变条件、原因或环境,事件会不会发生在其他条件、环境下,事件会是怎样不同(de)结果.这类问题能引发一定(de)思考,在课堂教学中基本属于应该设问(de)真问题.3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”.即答案是寻求问题(de)结果.如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法,这类问题需要在思考(de)基础上寻找方法,加以应用,是课堂教学中应该积极倡导提问(de)问题.4．假问题：指一些没有讨论(de)价值、不能够切入教学重点和难点(de)问题；一些简单(de)事实性问题,学生可以不假思索(de)回答或通过记忆、背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值(de)问题；一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益(de)问题.“假问题”(de)主要弊端是挤占课堂时间,造成课堂教学过程浪费和无效.5．有效(de)问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问.所选问题基本是分析性和应用性问题,能够：（1）紧扣教学(de)重点、难点或知识(de)热点、易混点、易错点；（2）引发学生(de)发散思维和创新灵感；（3）引领学生自主学习,探究学习,合作学习；（4）具有开放性,即问题有多种答案或能给学生充分(de)思考空间；（5）适宜于组织全班讨论和小组讨论.（二）探究出了有效提问(de)技巧和策略课堂提问是教师组织课堂教学(de)重要手段.一个好(de)课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们(de)注意力迅速集中到特定(de)事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维.一个好(de)课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题(de)能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标.因此,在教学过程中,教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课(de)重中之重.有效(de)课堂提问应当遵循一下几个原则：目(de)性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性.面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究(de)问题呢教师首先要根据学生(de)实际选择能引起学生学习(de)提问,引起学生(de)思考,引起学生(de)探索；其次教师提问时还要兼顾问题(de)开放性和指向性,提问既要符合学生(de)已有(de)知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定(de)教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题,用于澄清学生(de)回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效(de)方向扩展.（1）提问是要能激起学生兴趣(de)小学生总是对新事物充满兴趣,因此,教师提出(de)问题应该是学生感兴趣(de),提问内容(de)设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识.教师要着眼于教学内容和重难点巧妙(de)构思设计提问,以引起学生(de)好奇心,激发他们强烈(de)求知欲望,课堂提问要难易适中,要把握好课堂提问(de)度,促使学生在生疑、解疑(de)过程中获得新(de)知识和能力,并因此体味到思考与创造(de)欢乐、满足.如在数学课(de)教学中,教学“直线”时,根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为,对于直线概念也有相应(de)以下不同提问方式：你知道什么是直线吗你会画直线吗你能说说画直线(de)步骤吗可以在这两点之间画一条直线吗下面(de)图画中,哪幅图表示一条直线不用尺子你怎样画出一条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线几种不同提问方式,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次(de)思考.（2）提问内容是要具有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容(de)内在矛盾及其变化发展(de)思考题,为学生提供思考(de)机会,并能在提问中培养学生独立思考(de)能力,尽量少问非此即彼(de)问题.提问要能引导学生到思考探索,使他们受到有力(de)思维训练.要把教材知识点本身(de)矛盾与已有知识、经验之间(de)矛盾当作提问设计(de)突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果(de)问题,强化学生(de)思维训练,培养他们(de)创造性思维能力.（3）提问要给学生留有探索(de)空间在课堂中要尽可能避免单纯(de)判断性问题,如：美不美、对不对、好不好等.教师要利用教材内容(de)丰富多彩,提出开放性(de)问题,要给学生留有探索(de)空间.美术课鞋(de)联想是这样设计延伸环节(de)：这节课,我们用纯真(de)心、灵巧(de)手创作出了一幅幅新颖独特(de)鞋(de)联想作品,让老师也大开眼界,你们真棒在鞋子博物馆中还有更多更美(de)鞋在欢迎大家去参观——播放课件,学生欣赏,感知原来鲜花嫩叶能做成鞋,彩纸扑克能做成鞋,稻草泥土能做成鞋,凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活,看看、找找、想想哪些材料也能做鞋是为了保护人们(de)脚还是有其他不同寻常(de)作用（4）提问要准确把握提问时机,面向全体提问可以在单位教学时间内任何时刻进行,但提问存在着一个最佳时间(de)选择问题,在一个完整(de)单位教学时间内,只有少数几个瞬间时刻是提问(de)最佳时间.教师必须善于察言观色,注意学生(de)表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻.虽然一节课中提问次数不固定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,课前应设计好,提问要问到关键处,问出水平.如在上课初期,学生(de)思维处在由平静趋向活跃(de)状态,这时多提一些回忆性问题,有助于培养学生(de)学习积极性,唤醒、激发学生(de)学习兴趣,起到使学生集中注意力(de)作用；当学生思维处于高度活跃状态时,多提一些说明性、分析性和评价性(de)问题,有助于分析和理解所学知识(de)内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极(de)思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时,多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题,这时,可以重新激发学习兴趣和积极性.有问必有答,教师提出问题必要有学生回答.不同(de)答问对象又会产生不同(de)答问效果.教学中教师要注意全面了解各个学生(de)知识基础、能力水平和个别差异,对全班学生(de)情况做到心中有数.教师提问要面向全体,针对不同问题和每个学生(de)实际,合理选择答问对象,安排答问顺序.一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听,等中等生答(de)八九不离十或答(de)差不多了,可以让好(de)学生补充回答,也可以试着叫“差生”,让他们逐步提高.教师应设计好不同层次(de)问题 , 把提问(de)机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生(de)学习积极性.（5）课堂提问要形式多样,增强灵活性课堂提问没有固定(de)程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时,用提问(de)方法来集中学生(de)注意力.同时,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,能够激起学生(de)学习兴趣和学习热情.由于问题(de)内容、性质和特点(de)不同,可采用：①直问,对某一简单问题直接发问.它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中(de)提问.其表现形式为“是什么”“有什么”等.②曲问, 为突出某一原理或者为向某一原理逼近,可以从问题另一侧面发问,寻找契机.③反问,对学生对基础知识、基本技能或是某一问题(de)糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正(de)目(de).④激问,在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性(de)提问,激发学习情绪,促使其进行知识间(de)类比、转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态.⑤引问,对学生难以理解(de)问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题(de)目(de).⑥追问,是对某一问题发问得到肯定或否定(de)回答之后,针对问题(de)更深层次发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深.（6）尊重每一位学生,善待学生(de)错误名师(de)课之所以精彩,就在于他们能有效地,风趣地,恰如其分地对学生(de)回答进行评价,体现教师精深(de)教育机智,这是每一位教师一生(de)追求,然而,它绝不是一朝一夕就能学来(de),需要教师们穷尽一生(de)精力去努力和积累.有效处理提问结果显然是课堂提问(de)点睛之笔.对于教师(de)提问,如果学生答不出来,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好(de)心态,以尊重学生主前提；如果学生回答了,教师不应简单地重复学生(de)答案,而应对学生(de)回答作出判断,分析,把学生低层次(de)回答提升类化.可以从以下几方面加以把握：学生是一个有完整人格(de)人,而不单单是一个受教育者.他们有自己(de)感情,有自己(de)人格尊严.尊重学生热爱学生是教育者(de)天职.课堂提问时尊重学生,是教师民主管理课堂(de)表现.只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来,课堂效率才能得到有效(de)提高.所以当学生回答不出老师(de)问题,特别是对老师(de)提问保持沉默时,老师最好要面带微笑,创设生动、活泼(de)教学氛围,可以通过重复该问题、改变问题(de)措辞、缩小提问(de)范围等手段,引导学生回答问题或激励学生开口讲话,哪怕学生开口只讲一句话,教师也要给予鼓励,并适时“让学生体面地坐下”.当学生回答出现错误时,教师应充当细心诊断(de)医师,循循善诱(de)导师.课堂教学是学生尝试学习(de)过程,允许学生尝试错误,引导学生发现错误中(de)合理成份和发生错误(de)症结.教师不要过分关注错误本身,应更多分析错误产生(de)过程.要善于鼓励学生质疑和讨论,引导学生在讨论中走向结论,不要简单地从结论走向结论.这能有效地激发学生(de)学习兴趣和学习(de)积极性、主动性,培养思维能力.教师在教学中要尽量做到：学生会做(de)让学生做,学生会讲(de)让学生讲,即使做错了,讲错了,可以让学生自己互相纠正补充,教师可适当地完善,提升,类化,经历了这样(de)过程,学生才会记忆更深刻,掌握更牢固.但必须防止一种偏向,即不论什么问题,最后都由教师盖棺定论,如果学生已经表达(de)很完善,可以让学生小结,那可是学生(de)成就,对他们来说意义更大.十、课题研究存在(de)问题及今后(de)设想经过近一年半(de)课题研究工作,基本达到了课题研究(de)预设目标,取得了一定(de)成果.但限于学校教育科学研究水平,本课题研究(de)深度还不够,初步取得(de)研究成果及经验还需进一步验证与实践.为此,我们如从如下几方面进一步深入(de)开展课题研究工作.1、有效提问(de)策略需进行更加深入研究.教有法而无定法.在教学活动中,提问(de)方法、过程、内容、途径、角度,并不是一成不变(de),这需要我们通过科学(de)课堂提问,充分发挥提问(de)有效价值,优化提问策略.优化了提问策略,还要根据学生(de)回答进行丰富有效(de)评价,以达到最佳(de)理答效果.构建有效(de)课堂提问评价模式,必须对课堂提问(de)各个环节进行深入(de)思考和研究,。
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过程一、确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。
确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
三、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。