以培养隐喻式思维为主的教学法对学生及教师的影响研究
浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示
浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示摘要：认知语言学从一个全新的角度对隐喻做出了全新的解释，认为隐喻不仅是一种语言现象而且是人类重要的认知方式。
本文主要对于认知语言学中的隐喻现象进行简要的分析和讨论。
内容主要包括以下几个方面：隐喻研究的历史、文献综述、隐喻的概念及分类、隐喻与外语教学和对隐喻的简要评述。
关键词：隐喻；认知语言学；外语教学一、隐喻研究的历史从亚里斯多德学派开始，隐喻一向被认定为边缘学科，对其研究也主要局限于诗学和修辞学。
在这段时期，隐喻被视为表达同一意义的语言手段，范围限于词汇层次，隐喻被看成是润色语言的工具，却未充分认识到隐喻既是语言的文体特征，也是语言的认知特征。
到了19世纪，柏拉图学派认识到，隐喻是人类内部的一种机制，既反映了语言的本质也反映了人类的本质。
到了20世纪80年代，逐渐重视对隐喻语义的研究，这时，隐喻被赋予新的生命，对隐喻的研究已经上升到句子层面。
随着认知语言学的兴起，隐喻又一次成为认知范畴中的研究焦点。
（引自赵虹，2006）二、文献综述Saeed（1997）认为隐喻的结构是认知性的，隐喻就是概念系统跨领域映射的结果。
隐喻普遍存在于人类的语言中，隐喻性思维反射在语言的各个层面上，促进认知能力和语言能力的发展。
从广义的隐喻定义范畴来说，隐喻包括拟人、转喻、夸张等多种辞格以及词语多义、惯用搭配、习语和谚语等各种能实现隐喻性表达的语言形式。
它可以在词汇、短语、句子、篇章、风格等形式出现。
语言实证也表明隐喻不仅限于文学作品，更多的存在于日常口语和书面语中。
据Lakoff和Johnon的统计，日常语言中大约70%的表达形式源于不同的概念隐喻。
认知语言学认为，语言中的隐喻表达是人类概念体系中存在概念隐喻的表层体现，概念隐喻能派生出众多隐喻表达形式，如由“Lifeiajourney”（人生是一次旅程）这一概念隐喻可以派生出“lifeitartingpoint，terminalpoint，tranfertation”（人生的起点、终点、中转站）等多种具体的隐喻表达形式。
隐喻式阅读的有效教学策略
隐喻式阅读的有效教学策略隐喻式阅读在阅读教学中强调经历从文字中获取意义的心理过程，强调言意兼得，方能使学生真有所得。
教师可以在教学中通过教学环节的设计，引导学生运用联想、想象、体验、对照、类比等有效策略，借助文本，使之体会文本背后更深层次的意蕴。
阅读教学除了要固守“语用”关，还要在阅读教学中强调从文字中获取意义的心理过程，言意兼得，方能使学生真有所得。
如何才能让学生透过看似浅显的文本，读出别样的意蕴？这就需要聚焦文本背后的隐喻世界。
一、何为隐喻式阅读隐喻，在汉语中是指用联想、体悟的方式挖掘事物之间的联系，用比喻论证表达自己的思想。
隐喻式阅读，简而言之，就是读出文本的“言外之意”。
语文教材中，不乏着力表现“言外之意”的文本，要让学生领会“言外之意”，教师的启发至关重要。
有了教师的指点和引导，学生才能领略文本中未知的“风景”，才能在“顿悟”或“灵感”中感受到文本的意蕴深厚，才会逐渐生成对文本独特的感知能力。
隐喻式阅读教学，较之直接讲授，在教学过程中多运用想象、体验和移情。
二、隐喻式阅读的有效教学策略（一）联想：全局观念写作要有全局观念，阅读文本教学，也要带着全局观念。
《少年王冕》是苏教版第十册“名著导读”单元的一篇课文，课文改编自清代吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》的第一回。
教师在教学这篇课文时，通常会抓住两个侧重点：一是通过王冕少年时期不同阶段的经历来感悟他是个怎样的人；二是作为一篇写人的文章，作者为什么要花费大量的笔墨来描写荷花。
在此基础上，再初步了解《儒林外史》其书，吴敬梓其人。
于是，这篇文章便完成了它在五下的“使命”。
其实，这篇文本的“使命”远不止于此。
从单元主题考量，这篇文章旨在引导学生走进一本名著；更为重要的是，这篇文章在《儒林外史》全书中所占据的地位不容小觑——王冕这个人物是作者吴敬梓用来“敷陈大义、隐括全文”的，他被誉为“儒林楷模、学者榜样”，说明他代表着吴敬梓对读书人最高的精神诉求。
而作为执教者，我们应当将文本隐喻的内涵挖掘、展现在学生面前，立于全书的整体，理解人物写作上的隐喻价值。
浅析隐喻与文化的关系及对教学的启示
- 25 -校园英语 / 高等教育浅析隐喻与文化的关系及对教学的启示宝鸡文理学院外国语言文学系/张乐【摘要】在认知语言学领域，隐喻不仅是一种修辞手段，更是一个经验化和概念化的过程。
它通过语言这个最重要的文化载体来传播，又以语言的形式表现。
本文通过解释隐喻这一语言现象，剖析其文化意义及与文化的关系，为英语词汇教学提供了一种可行且有效的方法。
【关键词】隐喻 文化 英语教学一、隐喻隐喻是一种语言现象，它是一种反映最深层文化元素的内在心理现象。
因此，也可以说隐喻实际上是一种文化现象。
在认知语言学领域，隐喻不仅被视为一种语言修辞手法，而是一种概念性和经验性的构架我们思维和语言的过程。
Lackoff 和Johnson(1980)的研究表明隐喻存在于人们的日常生活中，它不仅是一种语言形式，更是一种人类的认知方式，通过隐喻人们可以用一种事物来理解、思考和表达另一种事物。
隐喻是通过对认知事物的想象和联想而产生，它实际上是对不同事物相似性的审视和创造。
认知事物都是处于一定社会文化背景之中的，因此隐喻认知无疑承载了文化信息。
隐喻的文化一致性显示了其与文化有着复杂的关系。
二、文化与隐喻的关系第一，隐喻组成了文化。
隐喻的产生是各种特定经验的循环往复的过程，而经验是属于文化的，人类认知也是一样。
没有人与文化世界的各种接触，就不会有认知存在。
正如Gibb(1999) 所说，文化限制了经验和思想。
这就是说，文化影响了人的行为和认知，至少文化中的一部分信息是通过存储在我们记忆中的隐喻表达出来的；另一方面，隐喻的文化认知印射到了文化世界。
第二，文化信息通过隐喻传播。
通过隐喻，人们可以获得很多文化内容，比如世界观、人生观、个人价值观、文化价值等等。
例如，英语隐喻中的“separation as a wall ”这一表达最先出现于美国成立之时。
那时，清教徒掌控着全国局势，他们对其他宗教群体进行宗教迫害。
对此，当时美国总统Thomas Jefferson 提出了一个观点，就是政治与宗教管理分离，否则可能有更严重的后果，而这个隐喻生动地表达了政教分离论的观点。
其言也,约尔达,微而臧,罕譬而喻体现的教学原则
其言也,约尔达,微而臧,罕譬而喻体现的教学原则1.引言1.1 概述概述本文通过对教学原则的探讨，重点分析了"其言也"、"约尔达"、"微而臧"以及"罕譬而喻"这四个教学原则的体现。
这些原则以其独特的方式，帮助教师更有效地传授知识，激发学生学习的兴趣和动力。
"其言也"是一种言简意赅的说理方式，通过简明扼要地表达观点，使学生能够更好地理解和掌握知识。
在教学过程中，教师可以通过精确明了的语言表达，将复杂问题简化，使学生易于理解和接受。
"约尔达"是一种引导学生自主思考的方法。
教师在教学中应该注重培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是灌输知识。
通过提出问题、引导讨论和激发学生的好奇心，教师可以帮助学生拓展思维边界，培养独立思考和解决问题的能力。
"微而臧"强调教师在教学中的细节把握。
教师应该关注学生的学习过程，发现并纠正学生的错误，帮助学生在学习中不断提高。
同时，在教学中，教师应该注重差异化教学，根据学生的实际情况，因材施教，确保每个学生都能得到恰当的指导和关注。
"罕譬而喻"是一种运用生动形象的比喻和隐喻来解释抽象概念的方法。
通过将抽象的知识内容与学生熟悉的具体事物联系起来，教师可以帮助学生理解和记忆知识。
而且，生动的比喻和隐喻不仅能够激发学生的兴趣，还能够增强学习的记忆效果。
通过本文的论述，我们可以看到这些教学原则在实际教学中的重要性和应用价值。
教师在教学过程中，如果能够善于运用这些原则，就能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
因此，教师应该认真思考并灵活运用这些教学原则，提升教学效果，为学生成长成才提供更好的引领。
文章结构部分的内容如下所示：1.2 文章结构本文按照以下结构组织和呈现内容：引言部分：介绍文章的背景和目的，概述要讲述的教学原则及其重要性。
莱考夫概念隐喻专题研究
莱考夫概念隐喻专题研究一、本文概述隐喻作为一种重要的语言现象和认知工具，在我们的日常生活和学术研究中占据着举足轻重的地位。
近年来，随着认知语言学的发展，隐喻研究逐渐从修辞学的边缘地位走向了语言学、心理学、哲学等多个学科的中心舞台。
本文旨在深入探讨莱考夫（George Lakoff）的概念隐喻理论，分析其理论框架、核心观点以及在实际应用中的意义。
莱考夫作为认知语言学的领军人物之一，他的概念隐喻理论为我们理解隐喻的本质和功能提供了新的视角。
本文首先将对莱考夫的概念隐喻理论进行简要介绍，包括其理论背景、主要内容和特点等。
随后，本文将重点分析莱考夫理论中的核心观点，如隐喻的认知性、系统性以及文化依赖性等，并探讨这些观点如何影响我们对隐喻的理解和应用。
本文还将对莱考夫概念隐喻理论的应用价值进行评估。
通过对具体语料的分析和讨论，我们将展示该理论在解释语言现象、揭示文化特征以及指导语言教学等方面的实际应用。
本文将对莱考夫概念隐喻理论的研究前景进行展望，以期为该领域的进一步发展提供有益的参考和启示。
二、莱考夫隐喻理论概述莱考夫（George Lakoff）和约翰逊（Mark Johnson）在其著作《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）中，提出了概念隐喻理论（Conceptual Metaphor Theory），对隐喻进行了深入的研究。
他们认为，隐喻不仅仅是一种修辞手段，更是人类认知世界、构建概念系统的一种基本方式。
隐喻的本质在于通过一种事物来理解和体验另一种事物，即从一个具体的概念域（源域）向一个抽象的概念域（目标域）的映射。
莱考夫认为，隐喻是普遍存在的，它渗透到我们日常生活的方方面面，包括语言、思维、行为甚至信仰。
隐喻的生成和理解过程是一种概念化的过程，它涉及源域和目标域之间的一系列映射关系。
这些映射关系不是随意的，而是基于人类共有的经验和文化背景，具有一定的系统性和规律性。
莱考夫进一步指出，隐喻具有三个主要特点：普遍性、系统性和概念性。
高中语文隐喻教学法之探究
高中语文隐喻教学法之探究【摘要】：古典诗词传承了中华文明，流传了数千年。
在当今的语文教学中，高中古典诗歌教学肩负着传承优秀古典文化、培养学生审美能力的重要使命。
人教版高中语文必修课教材中有22首古诗，选修课教材中有30首古诗。
在高考中，古典诗歌鉴赏也是一个必修项目。
由此可见，高中古典诗歌教学也应该受到语文教师的重视。
基于此，本文开展高中语文隐喻教学法探究，以综述形式呈现。
【关键词】：高中语文；隐喻教学法；古诗词本研究的重点是实现以下几点：1.树立隐喻教学意识，这是行动的前提。
2.研究语文课堂中情感熏陶和思维启蒙的人文思想教学特点。
本文研究如何在汉语教材中激发学生对隐喻的联想、感受和理解。
引导学习者体验隐喻修辞的美和隐喻思维的深刻，充分调动学生理解汉语的浓厚兴趣，促进学生对汉语的深入理解。
3.只有重塑隐喻教学的概念，才能改变隐喻教学的概念和行为。
正如尼采所指出的，“人类的认知在原则上是隐喻性的。
对隐喻的研究不仅是一种表达技术的手段，也是一种主要的思维方式。
其使用期间，能够促使学生理解遥远和模糊的事物的概念”。
因此，在语文教学中如何借助修辞学来提高学习者的思维意识是十分必要的。
4.要锻炼隐喻教学的实践能力，教学能力的提高必须是实践和升华。
通过阅读探索隐喻的内涵；研究如何创造情境来解释隐喻内容；探索有效对话的使用，以调动学习者的潜力。
总之，通过隐喻教学，充分发挥语文学科的工具功能和人文意义。
1高中语文隐喻教学法实施问题1.1反隐喻现象对古典诗歌教学的冲击上海诗人王小龙在现代诗歌中提出了“反隐喻”的创作理念。
同时，他也是最反意象主义的诗歌。
虽然现代诗歌看似简单易懂，但社会的实际问题却是由隐喻构成的。
反隐喻虽然在一定程度上促进了学生对古典诗歌的理解，但其积极性不如消极性。
因为反隐喻仍然是一个狭隘的反语言概念。
现代诗歌中的反隐喻现象也对高中古诗词教学形成了一定的负面影响。
没有提到，在高中古诗词的教学过程中，如果教师和简单地提倡普及，而不考虑古诗词的深刻内涵，只会损害古诗词的传统美，学生也就无法真正理解古诗词。
论隐喻式英语教学法
三
理论依 据
１ 隐喻是一种思维方式 ．
或修辞的范围 ， 是影 响我们 观察 、 考、 行为 方式的 而且 思 和 日常语言 的一部分 。他 打开 了隐喻 研究 的一扇大 门， 拓宽 了我们的视野 。Ｒｃａ 即是一名典范 ， ｉ ＿ ｈ￣ 他不仅 对修辞进行 新 的研究 ， 作为 一名 教 师， 他将研 究 大 多数 放在课 堂 内进 行 。他提 出了很多用 以改进作文演讲交际等课 程的有实用 价值 的建议 ， 功地形 成 了教 学修 辞学 的方法 。笔 者针对 成 现代英语教 和学 的过程 中面 临的 生摆 脱 困境 ， 为轻松 地学 习 较 英语 ， 提高英语 的教学效果 。
二
必要 性
我国现代英语 的教学 中 ， 教师和 学生均 面 临着 巨大 的 困惑 ， 均付 出了 巨大 的努 力 ， 收效 甚微。孙小 宁＜ 但 在我们
为什么还是哑巴英语》 一文 中称 ：学 英语学 得气馁 的人大 “ 有人 在 ， 我就是其 中一员 ， 曾经 新概 念 口语 班恶补 过 ， 也 但 是面对 外国友人 ， 即使是街 头问路 的 ， 也仍 然是 口中呐呐 ， 不成体统。为了使我 国的外语教 学走 出困境 ， 鉴 国外新 ” 借 的教学理论 势在 必行 。多尔用 后 现代 主义 所 提 出的新 观 点、 原则和方法考察课程 的建构 ， 在批 判和继承的基础 上不 仅提出了后 现代 课程 “ Ｒ 标 准 ， 四 ” 即丰 富性 、 回归性 、 联 关 性、 严密性 ； 提出了课程 发展 的“ 展实 践性” “ 还 发 、 自组织 ” 过程 、 教师的“ 权威 作用 ” “ 、隐喻与描述性方式 ” 等一 系列 重 要概念 ， 构建 了一种新 的课程模式 。后现代课 程观认 为， 有 种可于现代 课程观逻 辑的 、 分析的方式互 为补 充的 、 隐喻 的、 描述的 、 释的方式。教师可以通 过前者获得讲解 的精 诠 确性 ， 可以通过后者 引起对话 并持 续对话 。对话在 后现代 课程中是必要 的条件 ， 而对于激发对话来说 ， 隐喻 比对话更
新课标下的中考语文：隐喻型作文教学及实战策略研究
新课标下的中考语文：隐喻型作文教学及实战策略研究【摘要】学科大概念的提炼要着眼于体现阅读流程、写作流程的程序性知识。
按照这种指向，隐喻型作文教学应着眼于审题程序的建构与训练。
在把握题目中喻体的丰富内涵基础之上，对这些内涵进行分类梳理，并厘清概念之间的关系，最后进行写作聚焦与定位，从而形成“化实为虚—分类梳理—厘清关系—聚焦定位”的审题程序。
在教学过程中，教师要组织“头脑风暴”活动、善用图形组织器等工具，并指导学生排除立意的“第一印象”，聚焦“第二选择”。
【关键词】学科大概念；隐喻型作文；审题程序；头脑风暴；图形组织器在文学话语系统中，“隐喻”不仅仅是一种修辞方式，更是一种文学创作手法。
美国学者乔纳森·卡勒在《结构主义诗学》一书中认为：“隐喻是两个举隅比喻的结合：它从一个整体移向其中的一个部分，再移向包括这个部分的另一个整体，或者，它从一个具体物体移向一个一般类属，然后再移向这个类属中的另一具体物体。
”［1］他说的隐喻包含象征、比喻等手法。
在中考作文中，不论是命题作文还是半命题作文，隐喻型题目都较为常见。
例如，2021年北京卷的《做一粒的种子》、海南卷的《我有一粒种子》、山东烟台卷的《扶》、山东德州卷的《我家的财富》、湖南邵阳卷的《路》等，2022年山东济南卷的《推窗风来》、四川遂宁卷的《最美的颜色》、四川自贡卷的《笑的种子》、四川巴中卷的《这是我的舞台》、浙江丽水卷的《以为舟》、河南卷的《留在心底的声音》、吉林长春卷的《挂着眼泪的笑涡》、辽宁沈阳卷的《燃》、内蒙古卷的《摘星星的人》等。
对于这类题目，有教师提出了“思考这些喻体本身的特点”“由喻体联想到生活现象”“将喻体含义转接到现实之中”等审题思路［2］，有教师提出了“善于从材料中去思考，找到理解的突破口”“抓住本体喻体二者的相似性”等审题方法［3］。
笔者拟从学科大概念的角度，提炼出隐喻型作文的审题流程，构建中考作文审题的程序性知识。
一、从大概念的角度理解隐喻型作文《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“探索大单元教学”，此处的“大单元”也被翻译为“大概念”。
高校学生英语隐喻能力提高的影响因素研究
高校学生英语隐喻能力提高的影响因素研究摘要隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的重要标志，所以培养学生隐喻能力已经成为二语教学的重要目标。
英语教学中隐喻能力的培养，应该先认识到隐喻能力提高的影响因素，从而从建构英语隐喻思维模式、积累常规隐喻、加强目的语文化导入以及完善教学评价体系等方面着手，全面增强英语学习者的语言综合实际运用能力。
关键词隐喻隐喻能力思维文化1 引言隐喻与隐喻能力研究是我国前沿研究课题之一。
隐喻是一种非常普遍的语言使用现象，更是现代语言学研究的重点之一。
我们现在所说的隐喻已不再是传统意义上的修辞方法。
它更重要的是一种人类认知现象。
danesi(danesi1993：489～500)基于“概念流利”思想在类比语法能力和交际能力之后，提出了隐喻能力(metaphorical compe-tence)的概念。
他认为隐喻能力对学习者非常重要，缺乏隐喻能力就会“造成学习者的外语表达没有什么错误、也可以接受，但却缺乏本族语者的地道性”。
隐喻性表达在语言交际中非常普遍，richards(richards1936：94)提到：“在日常流畅的话语中，我们三句话少不了一个隐喻。
lakoff&johnson(lakoff&johnson 1980)成功地以专著《我们赖以生存的隐喻》证明隐喻是日常生活的必须。
可以说，隐喻能力是衡量一个人语言水平的重要标志之一，隐喻能力的高低也直接影响着外语学习者用目标语国家语言的日常交流和语言的地道性。
我国学者王寅2004年也曾提出培养高校学生交际能力、语言能力、隐喻能力的三合一语言教学观，隐喻能力的提高对于语言能力的掌握、交际能力的提高都具有十分重大的不可低估的影响。
2 隐喻能力littlemore(littlemore 2001)提出了隐喻能力的四个方而：(1)使用隐喻的创造性，即“原创”新隐喻的能力；(2)理解隐喻的熟练度，指理解一个隐喻多层含义的能力；(3)理解新隐喻的能力，指正确理解“原创性”隐喻的能力；(4)理解隐喻的速度，指轻松、准确、及时理解隐喻的能力。
隐喻的教育功能
第１８卷㊀第３期２０１８年９月南京工程学院学报(社会科学版)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｊｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ)Ｖｏｌ.１８ꎬＮｏ.３Ｓｅｐ.ꎬ２０１８ｄｏｉ:１０.１３９６０/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６２３８Ｘ.２０１８.０３.００３投稿网址:ｈｔｔｐ://ｘｂ.ｎｊｉｔ.ｅｄｕ.ｃｎ隐喻的教育功能王任华(南京工程学院外国语学院ꎬ江苏㊀南京ꎬ２１１１６７)摘要:隐喻从被认为是修辞手段开始一直都受到学界广泛的关注ꎮ从教育语言学视角出发ꎬ基于隐喻认知理论ꎬ分析了２０个«道德与法制»课堂教学语篇的隐喻形式㊁分布以及在课堂教学中的教育作用ꎮ研究发现ꎬ初中«道德与法制»课堂教学中常用的隐喻形式包括名词隐喻㊁动词隐喻㊁形容词隐喻和熟语ꎻ隐喻在课堂教学中的导入新课阶段分布比重最大ꎬ课后练习阶段最少ꎻ隐喻在课堂教学中具有解释㊁对比㊁概括和评价功能ꎮ关键词:隐喻ꎻ教育ꎻ分布ꎻ功能中图分类号:Ｈ００６收稿日期:２０１８０８２９基金项目:江苏省高校哲学社会科学基金项目(２０１７ＳＪＢ０３９０)ꎻ南京工程学院引进人才科研启动基金项目(ＹＫＪ２０１７３６)作者简介:王任华ꎬ博士ꎬ讲师ꎬ研究方向为认知语言学㊁教育语言学㊁话语分析ꎮＥ￣ｍａｉｌ:ｒｅｎｈｕａ７７６３＠１６３.ｃｏｍ引文格式:王任华.隐喻的教育功能[Ｊ].南京工程学院学报(社会科学版)ꎬ２０１８ꎬ１８(３):１１１６.㊀㊀教育离不开语言ꎬ语言离不开思维ꎬ因此研究教育需要通过语言现象来揭示认知主体的思维方式ꎮ隐喻是人类认识世界的一种重要认知方式ꎬ不仅存在于语言中ꎬ而且存在于我们的思维和行为中ꎻ我们思维和行为所依赖的概念系统本质上也是隐喻性的[１]ꎮ作为思维方式和认知手段的隐喻渗透在教育的方方面面ꎬ因此ꎬ研究教育就有必要研究隐喻的教育功能ꎮ本文拟从教育语言学视角ꎬ基于隐喻认知理论ꎬ探讨隐喻在课堂教学中的教育功能ꎬ分析其语言形式㊁在课堂教学不同阶段的分布以及在不同教学阶段所发挥的教育功能ꎮ一㊁研究背景㊁目的和方法㊀㊀随着隐喻作为思维和认识方式的观点被学界认可ꎬ隐喻的教育功能也越来越被学界关注ꎮ当前有关隐喻的教育功能方面的研究主要包括三个方面的内容ꎮ其一是从教育学视角对一些教育理论作出隐喻性阐释和解读ꎬ揭示隐喻概念对教育理论所产生的影响ꎮ例如ꎬＳａｂａｎ论述了隐喻在教师培养和教育教学中发挥的思想蓝图㊁教师角色认同㊁教学策略㊁评价工具㊁反思媒介㊁心智模型㊁发现工具㊁研究工具㊁课程理论等功能[２]ꎮ高维探讨了隐喻在教师教育中对教学理论和教学实践所发挥的作用[３]ꎮ程然讨论了隐喻对教育思想理念所产生的影响ꎮ其二是从语言学视角探讨隐喻语言在不同学科的教育教学中的作用ꎬ揭示隐喻在学科教育教学中所发挥的作用[４５]ꎮ宋晔讨论了隐喻语言在教育学中的连接人与自然㊁唤醒学生创造力㊁舒缓学生心灵㊁合理诠释以及科学发现等五个方面的功能[６]ꎮ张福荣分析了隐喻在语文教学中的认知㊁解读和创新价值[７]ꎮ郭贵春从语言学视角论述了隐喻在科学解释中所发挥的功能[８]ꎮ谢圣英㊁喻平阐述了隐喻对数学的教育目的观和教学方法所产生的影响[９]ꎮ其三是从教育语言学视角探讨隐喻认知方式在促进主体学习和理解中的作用ꎬ揭示隐喻在促进人的学习和发展中发挥的教育功能ꎮＣａｍ￣ｅｒｏｎ从教育学视角基于复杂系统理论探讨了隐喻在课堂教学中对学生学习的促进作用[１０]ꎮ从现有文献来看ꎬ当前从教育语言学视角对建立在教育语篇分析基础上的隐喻教育功能的研究比较匮缺ꎮ本文基于隐喻认知理论ꎬ运用教育语言学中的教育语篇分析法分析初中«道德与法制»课堂教育话语来研究隐喻的教育功能ꎮ本文的研究问题设定如下:第一ꎬ初中«道德与法制»课堂教育语篇中有哪些常用的隐喻形式?第二ꎬ隐喻在课堂教学中的各个阶段如何分布?第三ꎬ隐喻在不同教学阶段发挥怎样的教育功能?本研究采用基于小型语料库的教育语篇分析法ꎮ教育语篇分析法是教育语言学的重要研究方１２㊀南京工程学院学报(社会科学版)２０１８年９月法之一ꎬ因为教育语篇发生是整个教育活动的基础ꎬ教育语篇是教育研究的起点[１１]ꎮ语料选取人民教育出版社七年级上下册共计２０个课时的«道德与法制»课堂教学教育语篇ꎬ课堂教学视频和教案文本由 好老师工作室 教学网络平台提供ꎮ原始语料包括２０个视频文件和２０个文本文件ꎬ每个视频为１课时ꎬ４０分钟视频ꎬ文本文件为对应视频的教案ꎮ语料由笔者观看视频后核对教案整理而成ꎬ由笔者将整理后的教育语篇文本中的隐喻形式进行标注和统计ꎬ分析隐喻在各个教学阶段中的分布和功能ꎮ二㊁隐喻认知理论㊀㊀隐喻的研究源远流长ꎬＡｒｉｓｔｏｔｌｅ是最早对隐喻进行系统论述的学者ꎮＡｒｉｓｔｏｔｌｅ主要从修辞的角度来研究隐喻ꎬ他认为隐喻的实质就是用一个词替代另一个词ꎬ或者是对不同种属的词或者事物之间关系进行对比ꎬ因而其隐喻理论可以纳入替代论和对比论范畴[１２]ꎮＱｕｉｎｔｉｌｉａｎ认为隐喻在本质上是词汇层面的替代[１３]ꎮＲｉｃｈａｒｄｓ最早㊁最明确㊁系统地从认知角度对隐喻的特征进行阐述[１４]ꎮＲｉｃｈａｒｄｓ突破了传统隐喻修辞观的局限性ꎬ他认为思维是隐喻性的ꎬ语言的隐喻就是来源于思维的隐喻ꎬ并且第一次提出了本体和喻体的概念[１４]ꎮＢｌａｃｋ重点讨论了隐喻中两个事物相似点的创造ꎬ深入系统地论述了隐喻互动观ꎮ他指出ꎬ语言的隐喻性取决于使用者是否意识到本体与喻体之间的假定类似ꎬ并且更大程度上取决于作者希望在读者大脑中激活这种类似ꎬ同时作者本身的思维也依赖于这种假定类似[１５]ꎮＰｅｉｒｃｅ认为隐喻是亚象似符ꎬ是象似符的一种ꎬ而象似符是符号中自然性程度最高的符号ꎬ因此ꎬ隐喻就是最自然的语言符号ꎬ是语言的一种常态[１６]ꎬ也就是说隐喻是普遍的语言现象ꎬ隐喻意义不仅包括理性意义还包括态度意义[１７]ꎮＬａｋｏｆｆ认为隐喻就是以一事物或经验概念化另一事物或经验的认知过程ꎬ是从喻体到本体的属性映射ꎬ是两个事物或经验之间的一系列概念对应[１８]ꎮＣｈａｎｇ￣Ｗｅｌｌｓ＆Ｗｅｌｌｓ从情感激励方面论述了隐喻在激励学生学习和发展中的教育功能[１９]ꎮＣａ￣ｍｅｒｏｎ从个体发生的角度探讨了隐喻对儿童学习的促进作用[１０]ꎮ安军认为ꎬ隐喻的认知启示功能主要是通过注释性科学隐喻或教育性科学隐喻而实现的ꎻ在从初等教育到高等教育的教科书和课堂上ꎬ隐喻作为认知启示工具而发挥作用并起到了不可替代的重要作用[２０]ꎮ学者们普遍认为隐喻对科学的语言表征㊁概念转换和创新思维具有重要功能ꎬ具体表现在科学理论的建构㊁陈述㊁交流和评价等科学实践活动中ꎮ本文将通过初中«道德与法制»课堂话语的分析来探讨隐喻在教育特别是课堂教学中所发挥的功能ꎮ为了进一步研究不同隐喻形式在不同课堂教学阶段中的具体功能ꎬ研究首先通过语篇分析确定课堂教学中最常见的几种隐喻形式ꎬ在此基础上调查隐喻在不同课堂教学阶段中的分布ꎬ最后讨论隐喻在课堂教学中发挥的具体教育教学功能ꎮ三㊁课堂教学中的隐喻形式㊀㊀本文选取人民教育出版社初中七年级«道德与法制»中的２０个教学课堂话语作为语料ꎬ通过对在这些课堂教学话语中出现的隐喻话语进行分析统计ꎬ来探讨课堂教学话语中常用的隐喻形式ꎮ在所分析的２０个«道德与法制»课堂教学话语中ꎬ教师和学生一共使用了７２０频次的隐喻ꎬ其隐喻的形式包括名词隐喻㊁动词隐喻㊁形容词隐喻和熟语ꎮ隐喻形式的具体统计数据如表１所示ꎮ表１ «道德与法制»课堂教学语篇中的隐喻形式隐喻形式隐喻数量百分比/％名词隐喻２９７４１.３动词隐喻１０３１４.３形容词隐喻７２１０熟语２４８３４.４总计７２０１００㊀㊀从统计数据来看ꎬ课堂教学话语中隐喻的使用频率比较高ꎬ２０个课时共计８００分钟的教育教学时间中使用了７２０频次隐喻ꎬ平均每分钟使用０.９次隐喻ꎬ除去作业时间ꎬ差不多每分钟隐喻出现１次ꎮ由此可见ꎬ隐喻在教育话语中随处可见ꎬ体现出语言和思维的隐喻性ꎮ从表１可以看出ꎬ课堂教学话语中的隐喻具有名词隐喻㊁动词隐喻㊁形容词隐喻和熟语四种不同形式ꎮ其中ꎬ名词隐喻出现频次最多ꎬ占隐喻总数的４１.３％ꎻ其次是熟语ꎬ占隐喻总数的３４ ４％ꎻ动词隐喻相对较少ꎬ占总数的１４.３％ꎻ形容词隐喻最少ꎬ占总数的１０％ꎮ图１更加直观地呈现出名词隐喻㊁动词隐喻㊁形容词隐喻和熟语四种不同形式隐第１８卷第３期王任华:隐喻的教育功能１３㊀喻在课堂教学语篇中的比例ꎮ图１㊀不同形式隐喻比例在这里ꎬ名词隐喻指的是话语的隐喻意义主要通过名词或名词短语来实现的隐喻形式ꎮ这类名词隐喻往往通过关系词 是 或者 像 将本体和喻体连接起来ꎬ构成完整的名词隐喻形式ꎮ例如ꎬ在七年级«道德与法制»的«悄悄变化的我»这一课中ꎬ教师通过多模态(听觉＋视觉)呈现(例１)的方式ꎬ用 回忆 ㊁ 梦想 和 笑容 来隐喻少年的青春ꎬ唤起学生对青春的向往和向上的积极心理ꎬ从而引导他们怀抱梦想㊁树立目标ꎬ用健康向上的美好心灵来迎接青春期ꎬ实现创新进取的人生ꎮ例１㊀青春ꎬ就是小时候那些时光ꎬ如今已被藏入记忆里ꎬ成为最美好的回忆ꎻ青春ꎬ就是少年时放肆的梦想ꎬ为了一个遥不可及的梦而幼稚的奋斗着ꎻ青春ꎬ就是在中年时想着儿时的无忧无虑的小模样ꎬ然后嘴角上扬的弧度ꎬ想着少年时的梦ꎬ然后嘴角挂着淡淡的无奈却又宠溺的笑容ꎮ动词隐喻指的是话语的隐喻意义主要通过动词或动词短语来实现的隐喻形式ꎮ动词隐喻往往通过动词将本体和喻体联系在一起ꎬ通过动词用体现本体特有属性的事物来隐喻本体而构成完整的隐喻ꎮ例如在«道德与法制»的«青春飞扬»教学过程中(例２)ꎬ老师通过让学生展示«出售青春»的阅读材料来引入新课ꎬ阅读材料通过 出售 来体现喻体是商品ꎬ本体是青春ꎬ也就是阅读材料是通过用商品隐喻青春来揭示隐喻意义的ꎮ例２㊀某青春销售店在电视台播了一则 出售青春 的广告ꎮ广告称:本店有青春可售ꎬ批发零售皆可ꎮ欲购从速ꎬ相关事宜面谈形容词隐喻指的是通过形容词来实现隐喻意义的隐喻形式ꎮ形容词隐喻主要借助原来大多数情况下用于形容某一事物的形容词ꎬ通过隐喻来形容另一事物ꎬ从而实现其隐喻意义的隐喻形式ꎮ例３选自«道德与法制»中的«悄悄变化的我»ꎬ呈现了一段学生日记ꎬ通过形容词 陈旧和落伍 来传达隐喻意义ꎬ用具体的事物来隐喻抽象概念的 观念 ꎬ体现了青春期青少年好奇而又充满矛盾的心理特征ꎮ例３㊀我不想和妈妈说话ꎬ不喜欢唠叨的妈妈ꎬ不喜欢陈旧和落伍的观念ꎬ和她说不到一块儿去ꎬ甚至有时一冲动ꎬ我还要顶撞她几句ꎮ但时不时地我又感到一种浓浓的孤独和迷茫ꎬ有许多话不知该向谁倾诉ꎮ熟语指的是常用的㊁不能随意改变其中成分的固定短语ꎮ熟语的隐喻形式主要通过人们熟悉的㊁简练而形象化的一些固定短语来传达隐喻意义ꎮ在«我们的情感世界»的课堂教学中ꎬ教师通过例４中的诗句来隐喻作者对国家命运和人民生活的担心ꎬ揭示爱国爱民情感是一种正面的㊁高级的情感ꎬ对学生进行思想道德教育ꎮ例４㊀长太息以掩涕兮ꎬ哀民生之多艰ꎮ四、隐喻在课堂教学中的分布㊀㊀在分析了课堂教学隐喻形式的基础上ꎬ本节将讨论隐喻在课堂教学各个阶段中的分布ꎮ从所分析的初中«道德与法制»课堂教学话语来看ꎬ其课堂教学主要包括导入新课㊁探究新知㊁巩固练习㊁课堂总结㊁情感教育和课后练习六个小阶段ꎮ根据本研究课堂教学话语分析的统计结果ꎬ隐喻在导入新课阶段使用最频繁ꎬ其次为课堂总结㊁探究新知㊁巩固练习和情感教育阶段ꎬ课后练习阶段隐喻使用最少ꎮ隐喻在课堂教学不同阶段中的分布如表２所示ꎮ隐喻在导入新课阶段使用比较频繁ꎬ在分析的２０个课堂教学话语中有１６２个隐喻出现在导入新课阶段ꎬ占隐喻总数的２２.５％ꎬ平均每个教学语篇的导入新课阶段有８个隐喻出现ꎮ例如ꎬ在«法律为我们护航»的导入新课阶段ꎬ教师在导入新课中用 花朵 和 小树 隐喻 青少年 ꎬ用 护身符 和 导航仪 隐喻 法律 ꎬ在导入新课阶段教师使用了６个隐喻来引导学生了解法律对公民的保护功能ꎬ特别是知道法律对未成年人的特殊保护ꎬ激发他们学习家庭保护㊁学校保护㊁社会保护和司法保护的基本内容的兴趣ꎬ以便在教学中进一步引导他们熟知获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径ꎬ提高运用法律的能力ꎮ１４㊀南京工程学院学报(社会科学版)２０１８年９月表２ 隐喻在课堂教学阶段的分布教学阶段隐喻数量百分比/％导入新课１６２２２.５探究新知１２３１７.１巩固练习１０９１５.１课堂总结１４１１９.６情感教育１００１３.９课后练习８５１１.８㊀㊀隐喻的使用在探究新知阶段数量也不少ꎮ在本研究的课堂话语中ꎬ探究新阶段一共使用１２３个隐喻ꎬ占隐喻总数的１７.１％ꎬ平均每个探究新知阶段出现６个左右的隐喻ꎮ例如在«成长的不仅仅是身体»的探究新知阶段ꎬ教师通过让学生观看视频材料ꎬ引导学生理解 青春如初春 ㊁ 青春如朝日 ㊁ 青春如百花之萌动 和 创造是靓丽的风景 ㊁ 创造是财富的源泉 ㊁ 创造是生命之歌 等隐喻ꎬ从而通过在课堂中创设情境ꎬ启发学生自主探究ꎬ提高学生辨别能力和辩证思维能力ꎮ巩固练习阶段中使用的隐喻共计１０９个ꎬ占隐喻总数的１５.１％ꎮ例如ꎬ«青春飞扬»课堂教学的巩固阶段ꎬ教师使用了８个隐喻:天地隐喻心灵㊁种子隐喻心灵㊁花朵隐喻美德㊁果实隐喻幸福㊁播种隐喻勤奋学习㊁风铃和色彩隐喻青春ꎮ通过这些隐喻ꎬ教师引导学生巩固课堂所学知识ꎬ加深对青春的认识和理解ꎬ帮助他们树立青春阶段的目标和理想ꎮ隐喻在课堂总结阶段使用频繁ꎬ使用的频率仅次于导入新课阶段ꎮ在本研究的课堂教学语篇中ꎬ总结阶段共使用１４１个隐喻ꎬ占隐喻总数的１９ ６％ꎬ即平均每课的总结阶段使用超过７个隐喻ꎮ例如«青春的情绪»一课中ꎬ教师在课堂总结阶段通过 正面情绪是天使ꎬ负面情绪是恶魔 的隐喻ꎬ引导学生正确认识包括喜悦欢乐和烦恼忧愁的正面情绪和负面情绪ꎬ要求学生学会善于激发正面情绪ꎬ积极面对负面情绪ꎬ管理好自己的情绪ꎬ做情绪的主人ꎮ情感教育阶段的隐喻也不少ꎮ在本研究中ꎬ情感教育阶段的隐喻共计１００个ꎬ占隐喻总数的１１ ８％ꎮ以«在品味情感中成长»为例ꎬ教师通过邀请学生看«向青春献礼»的青春仪式ꎬ通过 美好的情感是滋养我们的心灵不断走向真善美的源泉 的隐喻引导学生认识情感ꎬ启发他们认识到美好情感要靠自己的主动行动去获取ꎮ课后练习阶段是课堂教学的最后一个环节ꎬ这个阶段隐喻使用相对较少ꎮ在本研究中ꎬ课后练习中的隐喻共有８５个ꎬ占隐喻总数的１１.８％ꎬ这是课堂教学中隐喻分布最少的阶段ꎮ在«法律保障生活»一课的课后练习阶段ꎬ教师通过向学生呈现一幅漫画(一位装着酷似包公的人正手握拳头ꎬ挥拳打虎ꎬ老虎身上写着 领导干部 和两个字体特大的腐败 )ꎬ引导学生分析漫画给我们带来的启示ꎮ通过分析漫画中的隐喻引导学生认识到ꎬ法律对全体社会成员具有普遍约束力ꎬ公民在法律面前一律平等ꎮ任何人不论职务高低㊁功劳大小ꎬ只要触犯国家法律ꎬ都必须承担相应的法律责任ꎮ从本研究的课堂话语分析数据来看ꎬ隐喻在课堂教学的导入新课㊁探究新知㊁巩固练习㊁课堂总结㊁情感教育和课后练习六个阶段分布相对而言比较均衡ꎮ图２可以更加直观地呈现隐喻在课堂教学不同阶段的分布ꎮ这说明隐喻广泛被应用于课堂教学的各个不同阶段ꎬ在不同阶段发挥着不同的作用ꎮ这些有着不同教育功能的隐喻的应用ꎬ使得«道德与法治»课堂教学更加生动有趣ꎬ取得了更好的教学效果ꎮ图２㊀隐喻在课堂教学阶段的分布五、隐喻在课堂教学中的教育功能㊀㊀学者们对隐喻在不同学科的课堂教学中的功能[１０]和隐喻在科学研究中的功能[２１]都作了详细的讨论ꎬ因此本小节拟结合具体的课堂教学实例来讨论隐喻的教育功能ꎮ从本研究的课堂话语分析结果来看ꎬ隐喻在课堂教学中的首要教育功能是解释功能ꎮ课堂教学中的教育话语(包括调课话语和内容话语)不仅包含日常知识ꎬ而且包含更多的深奥知识[２２]ꎬ隐喻在深奥知识尤其是科学知识的传授中发挥了重要的解释功能ꎮ例５选自«生活需要法律»一课的导入新课㊁探究新知和巩固练习三个课堂教学阶段ꎬ通第１８卷第３期王任华:隐喻的教育功能１５㊀过隐喻的解释功能ꎬ以 标尺 工具 隐喻法律ꎬ并以具体事物 水 的概念隐喻 法律 这一抽象概念ꎬ解释了法律的作用和对我们生活的广泛影响ꎮ例５㊀法律产生于国家产生之后ꎬ是统治阶级意志的体现ꎬ(法律的本质)是用来统治国家㊁管理社会的工具ꎬ是调整社会关系㊁判断是非曲直㊁处理矛盾和纠纷的标尺ꎮ法律作为一种行为规范ꎬ已经逐渐转化为人们的自觉行为ꎬ深深地嵌入我们的生活之中ꎬ渗透到社会的方方面面ꎮ隐喻在课堂教学中具有对比功能ꎮ对于事物的认识ꎬ往往需要进行比较ꎬ才能区分事物的不同ꎮ课堂教学中也需要对一些比较抽象的概念和知识进行对比ꎬ以帮助学生掌握和理解这些概念和知识ꎮ例６摘自«单音与和声»的导入新课㊁探究新知㊁课堂总结和情感教育阶段ꎬ体现了隐喻的对比功能ꎮ教师通过 单音 隐喻 个人 ꎬ 和声 隐喻集体 ꎬ对比了个人利益和集体利益ꎬ引导学生认识到个人利益和集体利益犹如单音与和声ꎬ两者之间的关系不是对立的ꎬ而是相辅相成的ꎬ例６㊀集体犹如和声演奏ꎬ需要每个人保持单音准确㊁饱满ꎬ在与其他单音组成和声时尽力做好自己ꎬ遵守规则ꎬ以保持和声的和谐之美ꎮ在集体中ꎬ个人利益与集体利益本质上是一致的ꎬ个人利益与集体利益的关系ꎬ犹如大河有水小河满ꎬ小河无水大河干ꎮ概括功能也是隐喻在课堂教学中发挥的教育功能之一ꎮ隐喻的概括功能体现在作为交流工具的隐喻的浓缩性特征上ꎬ即将大量的经验信息经过打包从已知领域传递到未知领域[２３]ꎮ以«情绪的管理»一课为例ꎬ教师在课堂总结阶段ꎬ以 气象台 隐喻 情绪 ꎬ如例７概括了喜怒哀乐四种情绪ꎬ引导学生认识到情绪的发展不是断然分开而是渐进的过程ꎬ有感染性ꎬ在人际交往中要学会恰当表达自己的情绪ꎬ积极应对青春生活ꎬ同时能够感染他人或帮助他人改善情绪ꎮ例７㊀情绪就像气象台ꎬ喜怒哀乐变得快ꎮ生气时ꎬ笑一笑ꎬ烦恼事ꎬ讲出来ꎮ紧张时ꎬ静一静ꎬ伤心事ꎬ想得开ꎮ乐观向上有自信ꎬ学习生活添光彩!隐喻在课堂教学中还具有评价功能ꎮ以«青春有格»为例ꎬ教师通过例８要求学生遵守规则ꎬ有道德底线ꎬ知道什么是可耻的ꎬ知道什么事不能做ꎬ即知廉耻㊁懂荣辱ꎮ其中的 有格 和 有耻 都是对道德行为的评价ꎬ通过隐喻的评价功能教育学生有所为㊁有所不为ꎮ例８㊀ 青春有格 ꎬ我们乐于实践ꎬ敢于尝试ꎬ希望证明自己ꎬ但青春并不意味着放纵ꎬ总有一些基本的规则不能违反ꎬ一些基本的界限不能逾越ꎮ行己有耻 是青春探索的底线ꎬ是人之为人要遵循的基本底线ꎮ总的来看ꎬ隐喻具有解释㊁对比㊁概括和评价的功能ꎬ这些功能是隐喻能在课堂教学中发挥教育功能的重要原因ꎮ六㊁结语㊀㊀本文通过分析２０个初中«道德与法制»课堂教学语篇中的隐喻来揭示隐喻的教育功能ꎮ研究发现ꎬ课堂教学语篇中的隐喻从语言形式上包括名词隐喻㊁动词隐喻㊁形容词隐喻和熟语ꎬ名词隐喻出现频次最多ꎬ其次是熟语和动词隐喻ꎬ形容词隐喻最少ꎮ在导入新课㊁探究新知㊁巩固练习㊁课堂总结㊁情感教育和课后练习六个阶段中ꎬ隐喻在各阶段分布比较均衡ꎬ其中导入新课分布比重最大ꎬ其次为课堂总结㊁探究新知㊁巩固练习和情感教育阶段ꎬ课后练习阶段分布最少ꎮ隐喻在课堂教学中发挥解释㊁对比㊁概括和评价的功能ꎬ能使得课堂教学生动有趣ꎬ帮助学生更好地吸收理解教学内容ꎮ参考文献:[１]㊀ＬＡＫＯＦＦＧꎬＪＯＨＮＳＯＮＭ.Ｍｅｔａｐｈｏｒｓｗｅｌｉｖｅｂｙ[Ｍ].Ｃｈｉｃａｇｏ＆Ｌｏｎｄｏｎ:ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏＰｒｅｓｓꎬ１９８７. [２]㊀ＳＡＢＡＮＡ.ＦｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆＭｅｔａｐｈｏｒｉｎＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｅｒＥｄｕ￣ｃａｔｉｏｎ:Ａｒｅｖｉｅｗｅｓｓａｙ[Ｊ].ＴｅａｃｈｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ２００６ꎬ１７(４):２９９３１５.[３]㊀高维.教学隐喻在教师教育中的应用 以教学论课程为例[Ｊ].天津大学学报(基础教育版)ꎬ２０１１(４):１１１５. [４]㊀程然.论隐喻与教育[Ｊ].当代教育科学ꎬ２０１６(４):１５１８. [５]㊀程然.论人的隐喻性的教育意义[Ｊ].当代教育科学ꎬ２０１７(２):３６.[６]㊀宋晔.隐喻语言:一个被忽视的教育范畴[Ｊ].清华大学教育研究ꎬ２００３(５):２５２９.[７]㊀张福荣.隐喻:语文教育价值探索[Ｊ].江西教育科研ꎬ２００６(１０):６９７１.[８]㊀郭贵春.隐喻㊁修辞与科学解释[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２００７:１０９.[９]㊀谢圣英ꎬ喻平.数学教育中的隐喻研究[Ｊ].数学教育学报ꎬ２０１３(２):５１０.[１０]ＣＡＭＥＲＯＮＬ.Ｍｅｔａｐｈｏｒｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｉｓｃｏｕｒｓｅ[Ｍ].Ｌｏｎｄｏｎ＆ＮｅｗＹｏｒｋ:Ｃｏｎｔｉｎｕｕｍꎬ２００３:１４９.[１１]赖良涛.教育语言学的语篇分析方法论[Ｊ].外语与外语教学ꎬ２０１８(２):１５２１.[１２]ＡＲＩＳＴＯＴＬＥ.Ｐｏｅｔｉｃｓ[Ｍ].ＳＡＣＨＳＪꎬｔｒａｎｓ.ＮｅｗＹｏｒｋ:ＦｏｃｕｓＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇꎬ２００６:４８.１６㊀南京工程学院学报(社会科学版)２０１８年９月[１３]ＱＵＩＮＴＩＬＩＡＮ.ＩｎｓｔｉｔｕｉｔｉｏＯｒａｔｏｒｉａ[Ｍ].ＢＵＴＬＥＲＨＥꎬｔｒａｎｓ.ＣａｍｂｒｉｄｇｅꎬＭａｓｓ:ＨａｒｖａｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓꎬ１９２１:１２７. 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[１８]ＬＡＫＯＦＦＧ.ＴｈｅＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＴｈｅｏｒｙｏｆＭｅｔａｐｈｏｒ[Ｍ].ＯＲＴＯ￣ＮＹＡꎬｅｄ.ＭｅｔａｐｈｏｒａｎｄＴｈｏｕｇｈｔꎬ１９９２:１０９.[１９]ＣＨＡＮＧ￣ＷＥＬＬＳＧꎬＷＥＬＬＳＧ.Ｄｙｎａｍｉｃｓｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ:ｌｉｔｅｒａｃｙａｎｄｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ[Ｍ].２ｎｄｅｄｉｔｉｏｎ.ＦＯＲＭＡＮＥꎬＭＩＮＩＣＫＮꎬＳＴＯＮＥＣＡꎬｅｄｓ.Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ:ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉ￣ｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓꎬ１９９３:４８６２.[２０]安军.科学隐喻的元理论研究[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２０１７:９８.[２１]王东.科学研究中的隐喻[Ｍ].广州:世界图书出版公司ꎬ２０１６:８９.[２２]赖良涛.教育语言学:一个社会符号的模式[Ｍ].北京:外语与教学出版社ꎬ２０１５:１４９.[２３]ＯＲＯＮＹＡ.ＷｈｙＭｅｔａｐｈｏｒｓａｒｅＮｅｃｅｓｓａｒｙａｎｄＮｏｔｊｕｓｔＮｉｃｅ[Ｊ].Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙꎬ１９７５(２５):４５５３.ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＦｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆＭｅｔａｐｈｏｒｓＷＡＮＧＲｅｎ￣ｈｕａＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ ＮａｎｊｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎａｎｊｉｎｇ２１１１６７ ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ Ａｓａｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｄｅｖｉｃｅｏｒａｔｈｉｎｋｉｎｇｍｏｄｅ ｍｅｔａｐｈｏｒｓｈａｖｅａｔｔｒａｃｔｅｄａｌｏｔｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎａｃａｄｅｍｉｃｃｉｒｃｌｅｓ.ＴｈｉｓｐａｐｅｒｓｔｕｄｉｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｓｕｓｅｄｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｔｅｘｔｂｏｏｋｏｆＭｏｒａｌｉｔｙａｎｄＬｅｇａｌＩｎｓｔｉｔｕ￣ｔｉｏｎ.Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｏｒｍｓ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｓｕｓｅｄｉｎｔｈｅ２０ｐｅｒｉｏｄｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｍｅｔａｐｈｏｒａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｔｈｅｏｒｉｅｓ.Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｏｒｍｓｏｆｍｅｔａｐｈｏｒｓｕｓｅｄｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｃｌｕｄｅｎｏｕｎｍｅｔａｐｈｏｒｓ ｖｅｒｂｍｅｔａｐｈｏｒｓ ａｄｊｅｃｔｉｖｅｍｅｔａｐｈｏｒｓａｎｄｉｄｉｏｍａｔｉｃｐｈｒａｓｅｓ.Ｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔａｐｈｏｒｓａｒｅｍｏｓｔｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｕｓｅｄｉｎｌｅａｄ￣ｉｎｓｔａｇｅｏｆａｎｅｗｌｅｓｓｏｎ ａｎｄｕｓｅｄｔｈｅｌｅａｓｔｆｒｅ￣ｑｕｅｎｔｌｙｉｎｓｔａｇｅｏｆｈｏｍｅｗｏｒｋ.Ｍｅｔａｐｈｏｒｓｆｕｌｆｉｌｌｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｃｏｎｔｒａｓｔｉｎｇ ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｎｇｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈ￣ｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ｍｅｔａｐｈｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｆｕｎｃｔｉｏｎ。
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以培养隐喻式思维为主的教学法对学生及教师的影响研究近年来对概念隐喻系统及其应用性研究的探索已经取得了重大进展，普遍认为隐喻认知和能力的缺乏是导致广大学生无法掌握和自如运用英语的主要原因之一。
为此，笔者进行了一项以培养隐喻式思维为主的教学法和传统教学法进行对比研究的实验，并分析了经过对比实验教学后隐喻式教学法对学生及授课教师的影响。
隐喻式思维大学英语课影响
一、培养学生隐喻思维方式的重要性
无论是国家还是高校都对大学英语课程及其教学效果非常重视，不但体现在课程设置上而且还体现在学习效果的考核上。
这使得广大学生对英语学习热情高涨，将英语四、六级考试以及硕士研究生入学考试中的英语测试作为重点，投入大量的精力。
可是即使这样，很多学生的英语水平也达不到国家教学大纲所规定的基本要求，所以分析和解决大学英语课教学中存在的问题是改变这一现状的有效途径之一。
许多教师为此做出了努力，比如合理利用传统的翻译教学法、广泛使用交际—任务教学法等，尤其是近来学生的隐喻能力及隐喻性思维与教学的关系越来越受到人们的重视。
文秋芳（2001）对英语专业学生的口语能力所作的调查结果显示，“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力在低水平上徘徊，没有明显的进步”。
而语言多样性差这一问题的主要原因是缺乏目标语的文化基础及语言环境，从而导致了无法形成目标语的概念系统和思维方式。
隐喻能力的培养是要求学生深入学习
目标语的词汇来源、习语出处和文化背景，隐喻思维的培养是使英语学习者接近母语者水平的根本出路。
二、将隐喻思维融入大学英语课程对学生以及教师所产生的影响
考虑到隐喻思维与语言及认知的密切关系，在英语课的教学中，许多教育工作者将如何培养学生产生目标语民族的隐喻思维方式
并如何有效利用这种隐喻思维进行语言交流的能力放在教学研究
和实践的重要位置上。
中国的教育工作者经过十多年的教育教学实践研究，已经取得了一套比较完善的教育方法，但是实施这种教学法之后学生的自我评价如何以及教师有什么样的教学体会就常常
被忽略。
笔者就这一问题对齐齐哈尔医学院临床医学系的部分采用了隐喻式教学法的学生和教师进行了问卷调查，并与没有采用这种隐喻式教学而是传统教学的学生进行对比，以得出隐喻式教学法对学生以及授课教师产生的影响。
1.隐喻式教学对学生产生的影响
为了了解隐喻式教学的效果和对学生的影响，笔者进行了一个学期的实验教学，其中教学实验的对象是齐齐哈尔医学院2009级临床医学专业本科9班与10班合成的实验组共115人，并与2009级临床医学专业本科7班与8班合成的控制组共94人进行对比研究。
实验对象的选择是从齐齐哈尔医学院2009级临床医学专业本科18个班中随机抽取的，研究对象人数众多、非常稳定并且英语水平相当，代表了中国中等程度的英语学习者，具有极强的代表性。
经过一个学期的对实验组学生采用以培养隐喻概念体系为主的隐喻式教学和对控制组采用以翻译法、任务法为主的传统教学之后，笔者对本次研究的受试即齐齐哈尔医学院2009级临床医学专业本科7班、8班、9班、10班共209名学生做了一次关于本学期英语学习情况的问卷调查。
问卷中共有10个问题，每个问题都有如下的5个选项：(1)非常同意；(2)同意；(3)不好说；(4)不同意；
(5)非常不同意。
从上表我们可以看出认为英语学习很重要的学生在两组中都占有很高的百分率，但是对于学好英语的信心控制组明显低于实验组，可见经过一学期的学习实验组的学生不仅英语学习成绩提高较快，学习也有较大的信心。
对于大学公共英语课对我的英语学习帮助很大这个问题，实验组学生的同意率也高于控制组。
通过上述调查结果分析，将隐喻式思维用于教学可以提高学生英语的综合能力，改善了学习方法，培养了学生的自主学习能力，同时也提高了其它课程的学习效果。
2.隐喻式教学对授课教师产生的影响
为了了解教师对这种新型融入了隐喻思维模式教学法的看法，笔者对本实验中承担实验组英语课教学的四位教师做了访谈。
这四位教师中有两位是副教授一位是讲师一位是助教，年龄在28～38
岁之间，有着丰富的教学经验及开阔的教学思路。
我对授课教师们提出的问题是：
（1）经过使用隐喻思维模式教学方法后，是否提高了教学效
果？
（2）将隐喻式思维融于精读教学后是否感觉到教学负担有所减轻？
（3）由于运用了这种新型的教学模式是否更愿意承担英语课的教学工作，是否增加了教学的热情？
对于这三个问题，四位老师都谈了自己的感受。
对于问题（1）所有教师都表示转变了教学方法后的确取得了比较好的教学效果。
有的教师发现学生在起始阶段由于还没掌握这种隐喻思维方式，不知如何运用有点不太适应，大概过了2个月逐渐明白了何为隐喻、如何理解隐喻后，在课堂上就变得活跃多了。
对于问题（2）则没有一致的想法，有教师觉得新教学方法使学生的学习兴趣增加了，绝大部分学生能够积极主动的学习，所以课程内容完成的比较顺利，减轻了教学的负担。
而另外的教师则觉得，这种隐喻思维模式的教学对教师提出了更高的要求，促使教师做更多的知识储备、收集更多的学习材料、利用更多的业余时间，所以增加了教学的负担。
对于问题（3）所有教师都有一致的看法，原因很简单，教师的最大快乐和心愿就是能通过自己的努力使学生有所成就。
看到学生的成绩不断提高，教师的教学热情也与日俱增。
综上所述，隐喻思维模式教学对教师提出了更高的要求，这种教学模式不但提高了学生的英语成绩，也提高了教师的业务水平，使教师与学生的学习热情都增加了。
参考文献：
[1]lakoff.g. & johnson.m. metaphor we live by[m]. chicago：the university of chicago press，1980.103.
[2]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[m].外语教学与研究出版社，2001.
[3]林光武.隐喻研究的基本现状、焦点及趋势[j].外国语，2002，(1).
本文系齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（jy10044）。