预设与生成关系
当前小学数学几个热点和焦点问题
当前小学数学几个热点和焦点问题一、在小学数学课堂中，你怎么处理好“预设”与“生成”关系？（提醒：要谈谈“预设”与“生成”是什么关系。
）预设与生成和谐统一，同构共融。
预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果；没有生成，课堂教学是封闭僵死的操练，没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动。
做为教师想要处理好预设和生成的关系，关键是要对预设目标的内涵与外延进行准确把握。
一般地说，对预料之外生成的资源，如果是对预设目标的延伸、补充和发展，就要对其进行分析，努力挖掘其生成点，从多方面去考虑进行二度开发。
教师要树立动态生成的教学观，要用开放的心态接纳学生的创造。
例如，六数习题：用一块面积62.8平方分米的长方形铁皮围成一个半径 2.5分米的圆柱形通风管，求通风管的容积？学生在解答时生成了如下解法：62.8÷2×2.5=78.5(立方分米)。
出现了这个算式，并不是巧合，通风管的容积问题，实际上涉及“圆柱体积=侧面积÷2×半径”这个公式问题。
教师抓住这个机会，和学生一起围绕两个问题进行拓展。
一、经历公式的推导过程有效理解这个公式，方法有三种。
其次，这个公式能解决哪些实际问题？它的实质是运用运算律对公式进行变形，能够比较简单地解决一些实际问题。
这种变形也是学生进一步学习数学必须掌握的技巧与能力。
当然，这是一种特殊方法，不能要求每一位学生都掌握。
二、新理念下，你怎么理解“接受式学习”？接受式学习与探究性学习是一个相对的概念。
新课改中强调探究性学习，是因为我们过去过多注重了接受性学习，而忽略了探究性学习。
其实，每种学习方式都有其优点，也有其不足，要根据教学目标、教学内容以及教学对象选择合适的学习方式。
数学教学反对硬性灌输，提倡有意义的接受式学习，对于数学中的一些“规定性内容”和常识性的知识，如数学命名、数学符号、数学规则、定义式的概念（等式、倍数、因数、自然数）等。
教师切勿谈讲色变，该讲解时就讲解。
怎样理解预设与生成的关系
怎样理解预设与生成得关系课堂就是一个充满活力得生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间得平衡与突破，就是一个永恒得主题.预设与生成就是辩证得对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成，预设与生成就是课堂教学得两翼，缺一不可。
预设体现对文本得尊重，生成体现对学生得尊重；预设体现教学得计划性与封闭性,生成体现教学得动态性与开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习得逻辑与效率,又要注重生命体验得过程与质量,但就是生成对教学目标得达成有利亦也弊,所以，我们得课堂教学实际上总就是在努力追寻着预设与生成之间得一种动态平衡.1.精彩得生成离不开之前得精心预设。
凡事预则立,不预则废。
预设就是教学得基本要求，因为教学就是一个有目标、有计划得活动.教师必须在课前对自己得教学任务有一个清晰、理性得思考与安排，因此要重视预设。
2。
精心得预设无法全部预知精彩得生成课堂教学就是一个动态生成得过程，再精心得预设也无法预知整个课堂得全部细节。
实际得课堂教学中,难免会发生诸多得意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前得教案，有时反而可以巧妙利用意外得“生成”，也许它将会成为我们课堂得一个预料之外得精彩之举！恰当地抓住生成得时机与资源,能够更大程度地提高教学得有效性。
当学生被激发起“兴奋”得学习状态，而发表精彩得观点时；当学生出现理解或误解得“错误”时；当师生互动中学生“随机" 冒出得精彩火花时;当学生表情出现“细微”得变化时;当教师设身处地地“换位”思考时，都就是意外生成资源利用得大好时机。
课堂教学就是不断变化得动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习得自主性,课堂因此而机械与呆板；但如果一味追求课堂上即时得“生成”,也会因缺乏有效得控制与引导，出现“放而失度”得现象。
因此，我们要理性地瞧待“预设”与“生成”,预设要有弹性、有留白得空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及得“生成"。
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。
“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。
但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。
在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。
要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。
要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。
正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。
预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。
二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。
我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。
若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。
教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。
教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。
教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。
如何处理预设生成关系
如何处理预设与生成的关系在我们的小学数学教学工作中一直都是精心的去（预设）设计我们的教学内容，为的就是在课堂上让学生有所生成。
精心的预设将会带来学生思维的狂潮、画龙点睛的生成。
可见预设与生成在数学课堂上的重要性，它们是整节课的主旋律，也是学生收获最大最有价值的东西。
预设与生成是辩证的对立统一体，既体现了教师的引导作用又发挥了学生学习的主观能动性。
我们在教学中要处理好预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
在新课标的理念倡导下，越来越关注学生在数学主动性、主体性，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样性。
学生在充满趣味、智慧、思维性的课堂上去寻求和探索知识，体验探索知识解决数学问题的感受。
做为一名数学教师，我们如何打造优质高效的数学课堂呢？那就肯定少不了精心的预设，它将会带动学生产生精彩的生成。
下面我就谈一谈我的一些想法和做法。
一方面在上课前教师要精心的预设（设计）好教案。
这个环节也就是大家所熟知的备课。
预设教案的成败将会影响学生在本节课上的学习主动性和主体性更重要的还有学生的生成。
因此教师一定要在课前去挖掘教材，拓展教材。
形成一份行之有效的教案。
教案的形成要考虑到以下几方面：1、教师要在上课前仔细认真地看看教材，想一想本节课的知识自己将如何去讲教学思路又是怎样去设计的。
理清自己的思路后再通过教参和教案书去推敲从中吸取精化剔去糟泊，把书本上的东西变成自己的东西。
2、要领会课标的理念。
所谓课标就是教学的标准、教学的依据。
课标领航着教材，教材是课标的具体化。
我们在教学前一定要理解教学标准，这样就会有利用我们领悟教材、把握教材训练要求。
只要领悟了课标，才能抓住教学的三维目标，抓住教材的训练点，找出情感目标的渗透点，根据目标对教材进行处理、加工、设计。
3、研究学生。
教学工作的对象是学生，学生是我们的教学目的。
教师要想教好自己的学生，那么首先就要了解学生。
我们了解学生的情况后才能设计出适合学生的教案。
有效把握预设活动和生成活动的关系
有效把握预设活动和生成活动的关系随着课堂改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了教学实践中，虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一幅跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
在实践中能够深刻感受到幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。
“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件。
“预设”和“生成”对幼儿发展来说具有同等重要的价值，是“你中有我，我中有你”具有在教育过程下可以转化的特点。
随着新课改的全面展开，我们要正确处理好“预设”和“生成”的关系。
一、注重观察，在预设活动中寻找孩子的兴趣点、需求点，适时调整生成新的活动。
“兴趣是最好的老师”当孩子对谋件事感兴趣时，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题。
所以，我们注重幼儿在预设活动中的表现，把他们的需要与兴趣作为生成课程的一个重要来源。
对于每一个活动，教师应以敏锐的眼光去观察、去发现、去捕捉。
如在大班下学期开展“我要上小学”的主题活动进行中，幼儿对小学以及小学生的生活充满了好奇，我们组织参观了小学，观摩了小学生的升旗仪式，还走进小学生的课堂听课。
在参观小学后，幼儿对小学生的书包、铅笔盒非常感兴趣，这时教育活动就由孩子的兴趣点扩展开：整理我的小文具，铅笔盒里有些啥？这些生成活动因此产生，孩子自发带来了铅具盒、书包学着自己整理。
孩子将做小学生的自豪感被大大激发，动手能力、自信心也有了提高。
又如受电视的影响，幼儿对机器人非常感兴趣。
一次建构游戏活动中，幼儿在用各种积塑拼搭玩具。
几个小朋友将积塑拼搭成机器人，旁边的小朋友看见后，都效仿着一起玩，一个个都摆弄着自己手里的机器人，沉浸在机器人变形的喜悦之中。
看着大家的兴趣都集中在机器人上，我说：“除了这个玩具，其它玩具能变形吗？所有幼儿回到积塑的拼搭活动中，展开了玩具变形的探索活动中，于是一个新的活动生成了。
小学英语教学中预设和生成的关系探讨
小学英语教学中预设和生成的关系探讨摘要：在小学英语教学中，预设（presupposition）和生成（generation）的关系扮演着重要的角色。
预设是指学生在学习过程中已经掌握或默认了的知识、技能和观念，而生成则是指在教学中通过激发学生思维和创造力来产生新的知识和理解。
本文将探讨预设和生成之间的相互作用，并提供一些教学方法和策略。
关键词：预设；生成；小学英语教学引言预设和生成是小学英语教学中两个重要的概念，它们在语言学习中起着关键作用。
预设是指学生已经掌握的语言知识和技能，而生成则是指学生在学习过程中主动产生新的语言表达。
预设和生成之间存在密切的关系，相互促进、相互影响。
本文旨在探讨小学英语教学中预设和生成的关系，分析其特点和相互关联，以及如何有效地引导学生进行语言生成。
1、预设和生成的定义1.1 预设的定义预设是指在教学中，教师事先安排好的课堂活动和学习内容。
预设在小学英语教学中起着重要的作用，它能够帮助学生更好地掌握知识，提高语言能力。
在教学前，老师会根据学生的学习需要和能力水平，制定一个有序的教学计划。
这样做有助于学生有目标地去学习，明确知识的脉络和学习的方向。
在预设中，教师通常会设计一些生动有趣的教学活动，让学生通过游戏、歌曲、故事等方式进行互动学习。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
此外，预设还可以帮助学生温故知新。
在复习阶段，教师可以利用预设来回顾已经学过的知识点，巩固学生的基础。
通过反复的练习和巩固，学生能够更好地掌握所学的英语知识，提高语言运用能力。
在预设中，教师通常会设计一些小组活动和角色扮演，让学生有机会合作、交流和互动。
这样的教学方式能够培养学生的团队合作精神，提高他们的语言表达能力。
1.2 生成的定义生成的定义是指根据学生的兴趣、能力和学习特点，设计和实施个性化的教学活动和教材。
在小学英语教学中，生成的定义非常重要，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学是预设也是生成的过程。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
（二）预设与生成具有同等的价值。
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。
同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
（三）预设和生成是相辅相成的。
没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。
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预设和生成关系
预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。
所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。
课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。
课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。
预设生成是对立统一体预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。
课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。
课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。
课堂教学的预设，其特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，课堂教学目标较易落实，能够保证学生在知识技能方面的基本发展。
课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。
如能将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，
深入浅出，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠了。
预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。
但是，预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。
预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。
正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。