《生命科学史》读书笔记
生命科学史
文艺复兴运动使正处在传统的封建神学的束缚中慢慢解放。
对当时的政治，科学，经济，哲学，神学世界观都产生了极大影响。
是新兴资产阶级在意识形态领域里一场革命风暴，也被称为“出现巨人的时代"。
文艺复兴带给医学的不朽影响有人道主义和解剖学。
前者使医生改进疗法，创新医疗器械，使病人在很多疾病面前不必再忍受医治时带来的新痛苦；后者从外科学中分离出来，达芬奇、维萨里等人使它成为医学中的最为重要的一个分支。
文艺复兴中的批判性，导致了盖伦学派的终结。
在帕拉赛萨斯、帕雷等著名医生的倡导下，医学实践重新为人们重视。
不少医学家勇于向传统观念与神权挑战，在人体认识上取得重大突破。
原先，古罗马皇帝的御医盖伦曾创立有关人体的“三位一体”说，即认为人的肝脏、肺与大脑分别产生的“自然”、“生命”、“智慧”三种灵气混入人体而构成生命，血液产生于肝脏，存在于静脉之中，进入右心室后有室壁渗透流入左心室，经过全身后就消耗干净。
这一学说将虚幻的“灵气”看成生命之本，在某种程度上符合基督教“上帝造人”说的需要，因而也被中世纪教会视为神圣“信条”。
到了文艺复兴时，比利时的医生维萨留斯（1515—1564）发表《人体结构》一书，对盖伦的学说提出挑战。
西班牙医生塞尔维特（1511—1553）发现血液的小循环系统，证明血液从右心室流肺部，通过曲折路线到达左心室。
为了彻底推翻盖伦学说的谬误，英国解剖学家哈维（1578—1657）通过大量的动物解剖实验，发表了《心血运动论》等论著，系统阐发了血液运动的规律。
心脏的四个瓣膜和血管的瓣膜起着单向阀门的作用，因此血液不能倒流。
这一重大发现使他成为近代生理学的鼻祖。
不为个人名利，面对愚昧力量的巨大挑战他与反对者进行斗争，重视人的价值，要求发挥人的聪明才智及创造性潜力，重视科学实验，反对先验论；强调运用人的理智，反对盲从提倡科学方法和科学实验，提出“知识就是力量”，开创了探索人和现实世界的新风气。
人们坚信自己的眼睛和自己的头脑，相信实验和经验才是可靠的知识来源。
生命科学史读后感
生命科学史读后感
在阅读《生命科学史》的过程中，我深感人类对生命科学的探索是一个漫长而充满智慧的过程。
从古希腊哲学家对生命的思考，到现代分子生物学的发展，生命科学史揭示了人类对生命本质的不断深入的理解。
这本书让我深感震撼的，不仅是科学家们对真理的追求，更是他们敢于挑战既有观念，勇于探索未知世界的勇气。
每一个科学发现，背后都蕴含着科学家们坚定的信念和无私的奉献。
我深感科学家们的精神是值得我们学习的。
此外，《生命科学史》也让我对生命科学有了更深入的理解。
从生物学的起源到现代分子生物学的发展，这本书展现了一幅生命科学的壮丽画卷。
它不仅揭示了生命科学的进步对人类社会的影响，也让我看到了生命科学在未来可能的发展方向。
总的来说，《生命科学史》是一本充满智慧和启迪的书。
它不仅让我了解了生命科学的历史，也让我对生命科学有了更深入的理解和认识。
我相信，每一个阅读这本书的人，都会从中获得深刻的启示和感悟。
生命科学史
施莱登
人物评价
施莱登提出的细胞学说是开创性的，但它仅仅适用于植物 界，有很大的局限性。
施莱登早期的传记作者之一L· 伊热拉对其科学生涯有一简 洁的概括：“作为科普工作者，他是一位模范；作为科学 家，他是一位先驱者。”
人物生平
时间/ 事件 阶段
施旺
1810
1834
生于德国的诺伊斯
柏林大学取得医学博士学位，成 为柏林解剖研究所著名生理学家 缪勒的助手。 从事动物和植物细胞的显微镜研 究
安东尼· 列文虎克
兴趣 行动
“闲着也没事，我不妨也买一个放大镜来试试。” 可是，当他到眼镜店一问，原来价钱却贵得吓人，他只 好高兴而去，扫兴而归了。 列文虎克从眼镜店出来，恰好看到磨制镜片的人在使劲 地磨着。但磨制的方法并不神秘，只是需要仔细和耐心罢 了。 “索性我也来磨磨看。” 从那时起，列文虎克利用自己的充裕时间，耐心地磨制 起镜片来……
安东尼· 列文虎克
功绩：
1.1674年他开始观察细菌和原生动物即他所谓的 “非常微小的动物”。他还测算了它们的大小。 1677年首次描述了昆虫、狗和人的精子。 2. 1684年他准确地描述了红细胞，证明马尔皮基 推测的毛细血管层是真实存在的。 3. 1677年，列文虎克同他的学生哈姆一起，共同 发现了人以及狗和兔子的精子.
施旺
缪勒已经明确提出了动物脊椎细胞和植物细胞在结构上的 相似性问题。 于1839年,发表的名著《有关动植物结构与生长一致性的 显微镜研究》中,提出一切动物和植物都是由细胞组成的, 不论有机休的各主要部分有多大差异,它们都有普遍的发 育原则,即共同的细胞形成方式。他认为细胞是生命的基 本单位,一切有机体的生命都从单个细胞开始,并随着其它 细胞的形成,而发育成长。施旺把这些基本论点归结为细 胞理论,从而说明了植物界与动物界的统一性.
生命科学史
创造论否认一切的事物是自然形成的说法。
它认为哪怕是正在呼吸的空气，也是需要被创造才得以产生。
比如上帝、阿尔修斯。
目前人类正在面临各种自然资源枯竭，生态平衡被破坏而带来的各种灾难的情况下，对大自然的驾驭更是感到无能为力。
人类无能为力的时候，还能做什么呢？唯有依靠神。
这不是愚昧，而是人的本能就是这样。
在《圣经》上说，“起初，神创造天地。
”。
自然发生说认为生物可以随时由非生物产生，或者由另一些截然不同的物体产生。
中世纪有人认为树叶落入水中变成鱼，落在地上则变成鸟等。
自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。
如，我国古代认为的“腐草化为萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的），腐肉生蛆等。
在西方，亚里士多德（公元前384~公元前322年）就是一个自然发生论者。
有的人还通过“实验”证明，将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置于暗处，21天后就会产生老鼠，并且让他惊讶的是，这种“自然”发生的老鼠竟和常见的老鼠完全相同。
生源论1860年，法国微生物学家巴斯德设计了一个简单但令人信服的实验，彻底否定了自然发生说。
普遍接受的生命起源假说。
19世纪时，法国微生物学家巴斯德发现，将肉汤置于烧瓶中加热，沸腾后让其冷却，如果将烧瓶开口放置，肉汤中很快就繁殖生长出许多微生物；但如果在瓶口加上一个棉塞，再进行同样的实验，肉汤中就没有微生物繁殖。
巴斯德认为，肉汤中的小生物来自空气，而不是自然发生的。
他的实验为科学家进一步否定“自然发生论”奠定了坚实的基础。
宇宙生命论这一假说提倡“一切生命来自生命”的观点，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球，即“地上生命，天外飞来”。
这一假说认为，宇宙太空中的“生命胚种”可以随着陨石或其他途径跌落在地球表面，即成为最初的生命起点。
现代科学研究表明，在已发现的星球上，自然状况下是没有保存生命的条件的，因为没有氧气，温度接近绝对零度，又充满具有强大杀伤力的紫外线、X射线和宇宙射线等，因此任何“生命胚体”是不可能保存的。
生命科学史
林奈在生物学中的最主要的成果是建立了人为分 类体系和双名制命名法。在他看来：“知识的第 一步，就是要了解事物本身。这意味着对客观事 物要具有确切的理解；通过有条理的分类和确切 的命名，我们可以区分开认识客观物体，分类和 命名是科学的基础。"《自然系统》一书是林奈 人为分类体系的代表作。林奈的植物分类方法和 双名制被各国生物学家所接受，植物王国的混乱 局面也因此被他调理得井然有序。他的工作促进 了植物学的发展，林奈是近代植物分类学的奠基 人，他的分类法直至19世纪才被自然分类法代替。
分类及分类学
定义
依据相似性把植物分成不同的类群，这 些类群依次合并成为范围更广的类群， 直到所有的生物体都合并成一个范围最 广的类群。
历史背景
自从人类出现在这个地球上就需要对植物进行分类，因 为他们需要知道哪些东西能吃，哪些不能，哪些能用于 治疗疾病，哪些能用作遮体之物。起初，这些信息积累 并储存于人类大脑中，并且在一个小的群体内经口授传 给下一代。慢慢地，这些知识被记录下来与他人分享并 得以完善。现在我们已经能够便利地获取大量信息并用 于更进一步的分析，旨在建立一个能够描述生物体之间 亲缘关系的理想分类系统。分类学的历史发展经历了四 个明显的阶段。从最开始基于形态学的人为分类到最近 的综合了所有表征信息的系统分类。
发展时期
人 为 分 类 系 统 时 系统时期
人类认识药用植物的本草时期 《植物的历史》
《淮南子》 《本草纲目》
自然系统时期
柏拉图：两分叉法
亚里士多德：利用动植物的多项特征进行分类
林奈------分类学之父
卡尔· 冯· 林奈 （1707~1778）过去译成林 内，受封贵族前名为卡 尔· 林奈乌斯，由于瑞典学 者阶层的姓常拉丁化，又 作卡罗鲁斯· 林奈乌斯，瑞 典自然学者，植物学家、 动物学家、矿物学家、医 生，现代分类学的创始人。
生命科学史
正确的思想产生正确的行动，指导正确的实践，思 维对生命科学的发展具有重要的决定作用。
可知论和不可知论对生命科学的影响；
观察、归纳、分析、比较、实验的科学研究方法。
从现象到本质。
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
盖伦
哈维
施莱登
达尔文
巴斯德
孟德尔
摩尔根
生命科学发展史是一门交叉学科，生命科学属于 理科，历史学属于文科。研究生命科学史需要综 合文、理方面的知识。
科学具有与时俱进的品格。
哲学与科学共进。宇宙观是科学与哲学研究的共同 领域。科学的材料是哲学理论的基础。而随着科学 的发展，哲学的发展也越来越依赖于科学发现与发 展。这是马克思主义哲学的基本观点。正是在19世 纪科学的发展，科学所展现的物质与运动的紧密联 系，宇宙中不同领域之间的进化发展的过程的基础 上，产生了马克思主义的辩证唯物主义的宇宙观
把握生命科学发展的规律和方法，为生命科 学的发展服务。
对生命科学的发生和发展有一个整体的认识， 树立科学的世界观和方法论，指导生命科学 的学习和实践。
1865年孟德尔的 豌豆定律阐明了 生物遗传的基本原理
1892年德国的细胞学家 鲍维利发现了马蛔虫的
减数分裂过程
1902年萨通将两者结合起来， 说明孟德尔的遗传因子的行为与鲍维利 所描述减数分裂中染色体的行为十分相似， 由此推断遗传因子必位于染色体上，使遗传
宗教是人类意识活动的产物，最初的宗教产生于 对自然力量的崇拜或恐惧，是建立在对大自然缺乏 认识的基础上的。最初的宗教称为自然宗教，如原 始拜物教、图腾崇拜、祖先崇拜等，都相信有超自 然的神灵控制着自然。
宗教从根本上是错误的，但也存在一些对自然现象 的观察与探索，宗教或许是人类最早认识自然界的 产物。
《生命科学》读书笔记
《生命科学》读书笔记天我发现了许纯凤的《生命科学》这本书。
于是我翻开它，它带我走进了一个神秘的科学王国我知道了，46亿年前地球诞生，38亿年前出现了RNA、DNA、蛋白质等生命物质，30亿年前出现了蓝藻类和原始细胞，15亿年前出现真核生物，10亿年前一个细胞的单细胞生物继续进化，5、3年前出现原古动物，4亿前陆地哺乳动物生成，500万人物祖先诞生我还明白了细胞的分裂形成人类、动物的繁衍、植物的生长;我还知道了在1665年英国的物理学家罗伯特胡克通过显微镜发现了细胞、德国植物学家奥肯在1805年发表了所有的生物体不仅都由细胞组成而且都是从细胞中产生等科学论文;我还了解了人一生一共有46个染色体、当精子和卵子相遇染色体决定性别的奥秘;我还看到了托马斯亨特摩尔根利用果蝇对遗传进行研究突变。
读了《生命生命》这一课，让我明白了许多。
起初，我也不明白生命是什么，但是读完了，我明白了生命就是活在的意义。
读了那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！这一句，仿佛我也感受到那种生命力，种子不怕困难，用自己的嫩芽冲破就坚硬无比的外，不受周围环境的干扰，它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中，但它并不难过，而是勇敢地面对。
我很敬佩它那种不屈的精神。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
从句话我联想到那些失业人士，他们都认为自己已经不能再走进这个社会，而自行了断，一死了之。
我想对他们说：你们不能不爱惜生命，应该爱惜生命。
败了，也应该自己站起来，应该充实自己，重新走入这个社会才对。
一想到自己，觉得很惭愧。
以前，我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。
现在，每当我发现有一只蚂蚁在咬我，想弄死它的时候，就想起它毕竟也是一条小生命啊！我打消了这个念头，轻轻把它放到地上，让它回到自己的家。
学了这篇课文，让我懂得了无论遇到什么挫折都不能放弃生命，我应该珍惜生命，我必须对自己负责，无论如何都要坚持下去！《生命生命》读书笔记500字《生命生命》读书笔记500字我读过王敬东的《科普文集》，早已被小蜜蜂那有铁纪律的组织所震撼。
生命科学史
（二）生命科学史展示了生命科 学各个学科形成的历史
如遗传学的建立和发展经历了细胞遗 传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子 遗传学等阶段的发展。如果孟德尔不运用 数学知识对数据进行统计分析，就不能发 现遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨 顿就不能认识到遗传因子与染色体之间的 联系；总之，如果不依靠各方面的知识， 就不可能打开解决问题的思路。
DNA双螺旋结构的问表明从事不 同学科研究的人，掌握的知识和技术 是不同的，而且不同学科背景的人带 来了不同的思维方式，他们的合作为 解决问题提供了不同的思路，他们在 解决问题中相互启发，相互补充，相 互促进，同时共享了研究成果。
（六）生命科学史展示了各种观 点的碰撞和论争过程
生命科学史展示了在探究知识的 过程中科学家所持观点之间的碰撞和 论争，在碰撞与论争中，知识得到不 断的澄清。
王浩
• 基本问题
The Fundamental Problem 基本问题就是贯穿一门学问发展 始终的核心问题，人们通过不断地重 新提出这些问题，从而不断地深化他 们对整个理论的领悟。对基本问题的 不断探索，逐渐丰富对这门学科的认 识，增长人类的知识。
• 科学史的基本问题: 科学是什么？ • 科学是对自然、对宇宙、对 生命的探索。 • 发现支配自然与生命现象的 基本定律。
如针对由什么物质引起发酵的问题，李比 希和巴斯德展开了争论。巴斯德提出酿酒 中发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细 胞的存在，糖类是不可能变成酒清的；李 比希坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的 某些物质，这些物质只有在酵母细胞死亡 并且裂解之后才能发挥作用。1897年毕希 纳用实验证明了李比希认为引起发酵的是 酵母细胞中的某些物质的观点是对的。
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《生命科学史》读书笔记
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科学史创始人乔治萨顿说的好——“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。
生命科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。
1.灵活运用科学史，渗透民族经精神教育
中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我们在许多方面是落后的。
但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到课堂教学中，可以激发学生的民族自豪感，重点突破三维目标中“情感态度与价值观”在课堂教学中的落实。
例如，中国古代贾思勰的《齐民要术》一书，总结了人工选择、杂交的科学原理；明代学者李时珍的《本草纲目》，既是一本医学书、也是一本生物学巨着等；现代的例子有1965年，中国科学家人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上首次人工合成蛋白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献；“杂交水稻之父”袁隆平的巨大贡献等等。
当然，学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。
例如，高二生命科学中有“遗传信息的转录和翻译”的内容，教师在上到这一内容时，正好是11月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”——介绍了1981年11月20日中国科学家
人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教学效果。
2.探究“科学史”，培养学生的生命科学素养
《上海市中学生命科学课程标准》指出“生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感”。
科学是一个发展的过程。
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。
所以，在课堂教学中可以让学生部分重复科学家当时的研究历程，例如，高一生命科学教材中有“细胞膜”的内容，细胞膜的化学成分是蛋白质和磷脂，教师在教学中介绍了一系列的科学家当年的研究过程，让学生去探究，学生很自然就得出结论，知道了细胞膜的化学成分、结构及其特点，这样的处理比原本教师的“灌输”，效果好了很多。
类似这样的`事例还有很多，如光合作用的研究历史、破译遗传密码的过程等，都可以作为探究的材料为课堂教学服务。
3.用科学史导入教学，激发学生的学习兴趣
课堂教学中，精心设计的导入能很快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，有利于取得良好的学习效果。
生命科学史以其真实性更有助于教学，激发学生的学习兴趣，提高理科学习的趣味性，帮助学生尽快掌握科学理论。
例如，高二生命科学在讲到“遗传信息的转录与翻译”时，教师出示了一张邮票，邮票以第
6届欧洲生物化学大会为背景，邮票的图案是克里克整理的RNA遗传密码表，揭示了遗传信息表达过程中信息的转化；又如，讲到“激素调节”，可以介绍加拿大医生班廷发现胰岛素的实验过程；讲到“条件反射”，介绍俄国生理学家巴甫洛夫的实验。
这些导入都极大激发了学生的学习兴趣。
4.科学史可以帮助培养学生的历史感和批判精神
培根说：“读史使人明智”。
现代只通过教科书来了解科学的中学生，往往以为科学的理论与生俱来的正确、是万古不变的永恒真理，而从科学发展史上，科学理论的演变先是在黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来的。
另外，科学史可以帮助学生树立全面的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。
在历史上，伟大的科学家都传承独立思考、追求自由的科学精神，传播在人类生活中相当宝贵的协作、友爱、同情和宽容精神。
科学史最有利于恢复这样的科学家形象。
这样的例子在《生命科学》教材中比比皆是，例如：近代遗传学奠基人孟德尔是在修道院极其艰苦的条件下进行豌豆杂交试验，而他的伟大成果被埋没了35年之久。
教材中添加了有关孟德尔的照片、生平简介及其研究经历，这对学生更好地理解孟德尔的遗传理论埋下了伏笔。
又如，DNA的双螺旋结构是两位年轻的科学家——美国生物学家沃Watson和英国物理学家F.Crick发现的。
这两位年轻人并不是资深的生物学专家。
他们从真正接触DNA结构的研究，到提出DNA双螺旋结构，只用了不到两年的时间。
他们默契配合发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界被传为佳话。
总之，重视科学史在课堂教学中的运用是顺应时代发展的需要，要用好科学史，让科学史更好地为课堂教学服务，让课堂教学“活”起来，则需要教师进一
步的研究和探索。