(完整版)山香版教育学第四章教师和学生
山香教育学_各章重点及例题(河南招教考试专用书)
第一章教育与教育学1、教育的概念、属性与起源概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。
教育一词来自《孟子·尽心上》。
广义的教育：社会、学校、家庭。
狭义的教育：学校教育。
属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。
教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。
教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。
教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
受教育者：在社会活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。
教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。
3、教育的发展历程原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。
古代社会的教育：奴隶社会出现教师和学校教育。
封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。
②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。
③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。
④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。
⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。
文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义近代社会的教育：主要表现①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起；②教育的世俗化；③初等义务教育的普遍实施；④教育法制化。
（完整版）山香版教育学第四章教师和学生
（完整版）山香版教育学第四章教师和学生第四章教师和学生（特别重要）第一节.教师及其职业素养（非常重要）一．教师的概念1.教师的概念：教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
2.教师的根本任务（基本职责）是教书育人。
二.教师职业性质（一）教师职业性质1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律地位上确认了教师的专业地位。
2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3. 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
（二）教师的作用1.教师是人类文化的传播者（教书）2.人类心灵的工程师——加里宁（育人）3.人类潜能的开发者（开发潜能）4.教师是教育工作的组织者、领导者‘在教育过程中起主导作用。
’（三）教师职业（及中国教师职业）的发展历史1.非职业化阶段“学在官府”、“以吏为师”、“以僧为师”——没有专门的教师2.职业化阶段私学3.专门化阶段：量师范教育机构：世界：法国我国：清末，上海-盛宣怀-“南洋公学”4. 专业化阶段：质1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。
教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。
1995你那，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。
（三）教师职业的特点（职业角色）最大的特点：职业角色多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）2.“授业，解惑者”（知识传授者，人类文化的传递者）3“示范者”（榜样）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“桃李不言，下自成蹊”4.教育教学的设计者、组织者和管理者（理解后的选择题）管理类型：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”、“学者”——教师应该反思自己三.教师劳动的特点（一）复杂性和创造性（二）.连续性（时间）和广延性（空间）（三）.长期性和间接性长期性：“十年树木，百年树人”时间长、见效慢间接性：教师通过学生对社会起作用（四）.主体性和示范性（五）.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性复杂性和创造性复杂性的表现（多）：性质、对象、任务、过程、手段创造性的表现：1. 因材施教2. 教学方法的不断更新（教学有法，但无定法）3. 教育机智教育机智：概念：教师在教育教学过程中一种特殊的定向能力，是教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当、有效的措施解决教育问题的能力。
1-山香教教育学重点总结教师招聘---整理
第一章教育与教育学一．教育概述1. 教育概念：是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词最早出现于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指学校教育。
定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2. 教育起源3. 构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介教育中诸多矛盾中，受教育与教育内容这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点4. 教育的发展历程（一）原始社会教育特征：①教育和社会生活、生产劳动紧密相连②教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等③教育内容简单，教育方法单一（二）古代社会①奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。
②古代中国夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式③古代印度--婆罗门教育和佛教教育人分为四个等级最高的是婆罗门即僧侣。
婆罗门以家庭教育为主。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育一大特征。
④古代希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。
⑤中世纪西欧进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
七艺：三科（文法修辞辩证法）四学（算术几何天文音乐）⑥文艺复兴时期的欧洲教育人文主义教育改革的主要特征表现：⑴在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。
教育学第四章习题含答案
第四章教师与学生练习题一、选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D ）A、《教师资格条例》B、《教师资格认定的过渡办法》C、《教师资格条例》实施办法D、《中华人民共和国教师法》2、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。
A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性3、教师的工作目的和使命是（C ）A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓4、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。
A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识5、教师的地位一般是指教师的（ A ）A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位6、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ C ）A、示范者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色7、具有先进的教学理念属于教师的（ C ）A、职业首先素养B、能力素养C、教育专业素养D、心理素养8、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ B ）A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者9、现代师生关系的核心是（ C ）A、以诚相待B、互助互惠C、民主平等D、和谐亲密10、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ B ）A、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。
”结果这个学生成绩提高了C、学生犯了错误，老师批评了他D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师11、学生具有发展的可能性和( D )A、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( B )A、《学记》B、《师说》C、《论语》D、《春秋》13、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（ C ）A、良好的语言表达能力B、较强的组织能力C、创造能力D、观察能力二、判断题1、从狭义来看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。
(山香版)教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：4、教育起源……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。
★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
教育学第四章
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展；
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批 评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
六、教师专业化的实现：
从客观上，国家和政府的法律、政策和资金的支持；
从主观上，需要教师的个人努力。
(2)要求：要全面贯彻教育方针； 教育教学内容不断更新、方法不断改进， 创造性地工作； 了解学生，因材施教，有教育机智。
“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一 切儿童绝对同样适应的，培养人首先要了解他们 的心灵，看到并感觉到他的个人的世界”。
2. 示范性： （1）原因：由教师职业的根本职责和学生身心发展特点 决定的。 教师职业的根本职责：教书育人； 学生身心发展特点：是发展中的人，具有可塑性； （2）要求：学高为师，身正为范；加强修养，提高素 质，身体力行，以身作则。
学生享有的主要权利有： （一）受教育权：
1 受完法定年限教育权：年满6周岁的儿童应入学接受 义务教育，并受满法律规定年限的教育，学校和教师不 得随意开除学生。 2 学习权：有权利在义务教育年限内在校学习，教师不 得以任何借口随意侵犯或剥夺在校参加学习活动。
3 公正评价权：学生在教育教学过程中，享有教师、学 校客观得对自己的学业成绩、道德品质等进行工整评价， 并客观记录在成绩档案中，毕业时有响应的学业成绩证 明和毕业证书的权利。
从课程理论和教学原理的角度分析，该教师的行为不妥。 1.对学生的提问简单粗暴，伤害学生的自尊； 2.在教学过程中，教师仍然把自己当作是教学活动 中唯一的主体、权威，忽视学生的体验，忽视学生的主 体地位,不符合基础教育课程改革的理念。 3.建议处理策略： 鼓励学生的质疑，培养学生爱思考的习惯； 注重学生的主体地位,让学生体验、感悟文本; 和学生共同探讨教学内容，探讨文学语言的特点， 如本案例中比喻的特点； 启发学生的思维，加强练习，让学生在自主、合作、 探究中学习，促进学生的学习能力，促进学生的全面发 展。
山香教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。
2017山香教育理论基础整理笔记（教育学、心理学、教育心理学）
2017山香教育理论基础整理笔记（教育学、心理学、教育心理学）第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章教师和学生（特别重要）第一节.教师及其职业素养（非常重要）一．教师的概念1.教师的概念：教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
2.教师的根本任务（基本职责）是教书育人。
二.教师职业性质（一）教师职业性质1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律地位上确认了教师的专业地位。
2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3. 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
（二）教师的作用1.教师是人类文化的传播者（教书）2.人类心灵的工程师——加里宁（育人）3.人类潜能的开发者（开发潜能）4.教师是教育工作的组织者、领导者‘在教育过程中起主导作用。
’（三）教师职业（及中国教师职业）的发展历史1.非职业化阶段“学在官府”、“以吏为师”、“以僧为师”——没有专门的教师2.职业化阶段私学3.专门化阶段：量师范教育机构：世界：法国我国：清末，上海-盛宣怀-“南洋公学”4. 专业化阶段：质1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。
教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。
1995你那，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。
（三）教师职业的特点（职业角色）最大的特点：职业角色多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）2.“授业，解惑者”（知识传授者，人类文化的传递者）3“示范者”（榜样）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“桃李不言，下自成蹊”4.教育教学的设计者、组织者和管理者（理解后的选择题）管理类型：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”、“学者”——教师应该反思自己三.教师劳动的特点（一）复杂性和创造性（二）.连续性（时间）和广延性（空间）（三）.长期性和间接性长期性：“十年树木，百年树人”时间长、见效慢间接性：教师通过学生对社会起作用（四）.主体性和示范性（五）.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性复杂性和创造性复杂性的表现（多）：性质、对象、任务、过程、手段创造性的表现：1. 因材施教2. 教学方法的不断更新（教学有法，但无定法）3. 教育机智教育机智：概念：教师在教育教学过程中一种特殊的定向能力，是教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当、有效的措施解决教育问题的能力。
因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药四，教师的职业素养（一）教师的劳动价值社会价值：教师劳动的社会价值是指教师在教育过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。
他是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和个人价值的主要标志个人价值：教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。
五.教师的职业素养（一）教师的职业道德素养（二）教师的知识素养（三）教师的能力素养（四）职业心理健康（一）教师的职业道德素养（四个“对”）1.对待事业：忠于人民教育事业（依法执教、严谨治教、爱岗敬业、廉洁从教）2.对待学生：热爱学生（职业道德的和核心）3.对待他人：团结协作4对待自己：为人师表热爱学生的要求：（简答题，特别重要）1. 把爱与严格要求结合起来2. 把爱与尊重信任结合起来3. 要全面关怀学生4. 要关爱全体学生5. 理解和宽容学生（给他们改错的机会）6. 解放学生（给学生时间、空间）7. 对学生保持积极、乐观的情绪：（二）职业知识素养（选择题）1.政治理论修养2.精湛的学科专业知识（本体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育学科知识（条件性知识）5.丰富的实践知识（专家与教育新手的差距）（三）教师的能力素养1.语言表达能力2.组织管理能力3.组织教育教学能力4.自我反思和自我调控能力（较高地教育机智）此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。
（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系（是教师完善人格的一个重要标志）4.健康的人格六.教师专业发展包括教师群体发展和教师个体发展，核心和最终体现在于教师个体的专业发展。
（一）教师专业发展的内涵【论述】1.教师的群体专业发展2.教师个体专业发展（了解就好）（1）含义：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。
，即有一个转专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。
（2）教师个体专性发展的具体内容：(简答题)①专业理想的建立；②专业知识的拓展与深化；③专业能力的发展；（设计教学的能力；表达；教育教学组织管理；教育教学交往；教育教学机智；反思；教育教学研究；创新能力）（教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素）④专业自我的形成。
（自我形象的正确认识；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；以未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式）⑤专业态度和动机的完善⑥专业自我的形成（二）教师个体专业性发展的途径：（简答）1.师范教育2.新教师的入职辅导3.在职培训4.自我教育（最直接最普遍的途径）教师专业化的实现（简答）1. 国家和政府：（1）加强教师的教育（2）制定法律法规（3）提供经济保障2. 教师个人：（1）善于学习（2）恒于研究（3）勤于反思（4）勇于实践第二节学生一．学生的特点：【多选、简答】（一）学生是教育的对象（客体）（二）学生是自我教育和发展的主体（三）学生是发展中的人（一）学生是教育的对象（客体）学生是教师实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。
从学生自身的特点看：学生具有可塑性、依赖性和向师性。
（二）学生是自我教育和发展的主体学生具有主观能动性，在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以惊醒自我教育。
学生的主观能动性主要表现三个方面：1.自举行也称主动性。
使学生的主观能动性最基本的表现2.独立性，也称自主性。
3.创造性，这是学生主观能动性的最高表现形式。
（三）学生是发展中的人1.学生具有和成人不同的身心发展特点；2. 学生具有发展的巨大潜在可能性；3.学生具有发展的需要；4学生具有获得成人教育关怀的需要。
二．现代学生观（案例分析、简答——特别重要）（一）学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生（二）学生是独特的人（三）学生是具有独立意识的人（一）学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生1.学生身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展（二）学生是独特的人1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在巨大差异。
（三）学生是具有独立意识的人1.每个学生都是独立于教师头脑之外，为教师的意志为转移的客体存在；2.学生是学习的主体；3.学生是责权主体。
1.学生是具有主体性的人；【案例分析：老师不顾学生主体性】学生的主体性具体包括：（1）独立性；（2）选择性；（3）调控性；（4）创造性；（5）自我意识性学生的地位（一）学生在教育过程中的地位【为什么说在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体？】答：①【含义】学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。
承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。
②【具体教育过程】在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。
教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。
③【总结】因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
三．学生的发展（一）学生发展的一般规律：【每年都考】1.顺序性和阶段性；2.稳定性和可变性；3.不均衡性；4.个别差异性；5.整体性。
（三）中小学生发展的时代特点1.生理成熟期提前；2.学习目的多元化、实用化；3.价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；4.自我意识增强，具有一定的社会交往能力；5.心理问题增多（学习方面的困扰；人际关系方面的困扰；青春期生理、心理困扰；人生发展中的烦恼；考试焦虑；网络成瘾）第三节师生关系一．师生关系的概述（一）师生关系的内涵师生关系是教育活动中最基本、最重要的关系师生关系体现在：1.社会关系2.教育关系这是一种工作关系，基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。
3.心理关系4.伦理关系（人际关系）师生构成一个特殊的道德共同体，是师生关系体系中最高层次的关系，对他关系具有约束和规范作用。
（二）师生关系的两种对立观点1.教师中心论代表人：赫尔巴特、凯洛夫2.儿童中心论代表人物：卢梭、杜威师生关系的内容(一)教育内容上结成授受关系(二)师生在人格上是平等关系(三)在社会道德上是相互促进的关系（一）教育内容上结成授受关系1.从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者2.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展（二）师生在人格上是平等关系1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师平等的关系2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系师生关系在教育中的作用：1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；3.师生关系是校园文化的重要内容师生关系的类型及调节（一）师生关系的类型：1.专制型；2.放任型；3.民主型；理想型师生关系二．良好师生关系建立的途径和方法影响师生关系的因素：1.教师方面；2.学生方面；3.环境方面（三）环境方面1.加强校园文化建设2.加强学风建设（二）学生方面1.正确认识自己2. 正确认识老师（一）教师方面教师是教育过程的，在全部教育活动中起主导作用。
从根本上说，良好师生关系首先取决于教师。
教师的做法（重要的简答题）1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.提高教师自身素质4.热爱、尊重学生，公平对待学生5.发扬教育民主6.主动与学生沟通，善于与学生交往7.正确处理师生矛盾8.提高法治意识，保护学生合法权利9.加强师德建设，纯化师生关系三．理想师生关系（我国新型师生关系）的基本特征：【观点+论述】1.人际关系：尊师爱生，相互配合；2.社会关系：民主平等，和谐亲密；3.教育关系：共享共创，教学相长4.心理关系：心理相容四．构建良好师生关系的基本策略：【简答】1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.热爱、尊重学生，分平对待学生；4.主动与学生沟通，善于与学生交往；5.努力提高自我修养，健全人格（教师的素质是影响师生关系的核心因素）。