小学语文教学情感教育策略论文
中小学语文教学情感教育论文
中小学语文教学情感教育刍议摘要语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。
语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。
在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
关键词中小学语文阅读教学情感教育情感是语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是语文教学的目的。
情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。
语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。
那么，如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《安恩和奶牛》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《济南的冬天》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》《狼》等课文蕴藏着理智感。
教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。
当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。
二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文教学情感教育论文
小学语文教学与情感教育摘要：随着基础教育课程改革的深化和发展，逐渐确立了学生在教育教学过程中的主体地位。
而学生主体地位确立的一个非常突出的表现就是在教学过程中要关注学生对教学有关的一些方面，如教学内容、教学方法等产生的一系列的想法和持有的态度，而由此对内在品质产生的影响，这即是所谓的情感教育。
在现阶段，人们对教学当中的情感教育开始逐步地重视起来，正如当代著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”,情感教育是教学的重要组成部分。
关键词：小学语文情感教育情感是小学语文教育的灵魂。
它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。
而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。
现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。
因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。
一、让学生学会换位思考在学习课文的过程中，引导学生换位思考，使之深入理解自己的言行对他人的影响。
深切体会言行所带来的内心感受，是各种情感的来源。
教师在课文讲解的过程中，多让学生换位思考，面对类似的事情，你是怎么解决的，你心里是什么感受等问题。
还有在考虑学生个人经历与年龄特点的基础上，引导性的问题要具有一定的坡度。
只有循序渐进，让学生理解并体会每一个环节，才能让学生的答案不再是干巴巴的是与否，而是饱含感情的内心感受。
如在一年级上册《陈毅探母》的教学过程中，若直接问学生：“陈毅为什么为母亲洗衣服？”一年级的孩子大多只能根据课文的情节来猜这个问题的答案，而不能深刻体会陈毅对母亲的爱。
如果教师从学生自身引导，如果学生的母亲病得很严重，学生会不会着急，会不会为母亲做些什么？为什么要这样做？那么陈毅的母亲病了，他又是怎样的感受？前面问题的答案也就呼之欲出了。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文教学中情感教育论文
浅谈小学语文教学中的情感教育《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。
由此可见，情感教育是小学语文教学的核心内容。
俗话说：“感人心者，莫乎于情”，所以，教师在课堂上应以“情”打动学生、感染学生、震撼学生，没有情感的课堂就不是吸引人的课堂。
在小学语文教学中，教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操，自己的精神与人格也在感染着学生，因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来，是我们义不容辞的责任，我在担任小学语文教师以来，一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感，下面是我两点粗浅的看法，仅供大家参考：一、通过创设情景激发学生的情感根据心理学家分析，小学生的情感是很肤浅的，他们的表情就像是“晴雨表”，课本中的故事情节与人物形象往往感染者他们、支配着他们。
因此营造适宜的情感气氛，可以使他们的情感世界调动和活跃起来，因此说开展情感教育应从创设情境入手。
教学情景的创设，有利于在语文教学中营造融洽的教学氛围，因此在教学过程中，我经常用优美、形象、生动的激情语言，来激发学生的学习兴趣；或者是用形象具体的画面、电脑图像、实物观摩等把学生带入到学习的氛围之中，以助于激发学生的情思。
当然情景的创设还有很多方法：课本剧表演、现场指导、小品表演、角色扮演等等，这些都是营造情景体验的好方式。
例如：我在讲述苏教版小学语文四年级下册《永远的白衣战士》一课时，我是这样创设情景的：在2003年春节快要来临的时候，一场具有极大传染的疾病，在我国南方一些地区流行起来，同学们，你们知道在这场战斗中，哪一些人的贡献最大呢？我在朗读课文时，首先自己酝酿好情绪，选用了低沉缓慢的语调读文章，让同学们体验主人公叶欣为了病人不惜牺牲自己生命的伟大胸襟。
再如在讲述苏教版小学语文五年级下册《长征》一课时，我在讲解诗歌知识、作者简介和写作背景的基础上，选用歌曲为背景音乐给学生营造诗词的壮美。
小学语文教学中的情感教育策略
花月夜》 乐声响起 ， 学生们 一面聆听 着朗诵者 的咏叹抒 情， 一面也 随音 乐诵读 ， 感受着 那 美妙 幽深的意境 ， 身
语 文教 学 中一篇篇 富有 深刻情 感 内
涵 的课 文被 演 绎 得 平 板 呆 滞 ． 而代 取 之 的是 烦琐的逻 辑和 “ 板 式” 段 拼 的
集有关资料 ， 养学生搜集和整理信 息的能力 ， 以培 并拉
近 学 生和 课 文 之 间的 距 离。此 外 ， 上 教 师 还 可 以播 放 课
宝 ， 能 够把 台上 台 下 感 动 得 一 塌 糊 谁
文字特有 的魅力 。 我在教 学时 ， 别强调声情并茂地 朗 特 读课 文 ， 学 生从 正确 的语 言 、 使 声调 、 节奏等 方面对作
品 的内容产生感染 ， 进而 引起 学生强烈 的共鸣。这种 朗
涂， 谁就最牛。教 师们 常感慨 ： 学生 “
课改纵 横 ・ 教改前沿
小学 语文教学中的情感教育策 略 生的感官 ， 更作用 于学生的心灵。在语文教 学中， 教师 在小学语 文教 学 中， 正确地开展
情感教育是全 面实施东镇 南屏 小学 （ 要用 自己的语 言去 感染学生 ，这就要 求教 师的语言必 江苏 海安 县城 素质教 育、 高 ０一 提 ２ ０ 教 育教学质量 的关键 。但 是 ， 目前的 语文教学 中却存在情 感教 育的误 区。
须是发 自内心 的真情 实感 ， 才能打动听者 ， 只有发 自心
灵的语言才能听到心灵 的回声。 教 师应在教 学中充分发挥情感的 感染作 用 ，启迪
小学语文教学中情感教育论文
浅析小学语文教学中的情感教育摘要：情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
关键词：小学语文教学情感教育《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。
小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。
纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。
这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。
因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于语文教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。
一、情感教育的内涵情感教育，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
由此可见，情感教育是一种立足于“人”的教学，目的在于培养“情智双全”的人。
要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动尤其是语文教学活动必须实施情感教育，因为语文教学内容充满了浓郁的情感因素。
情感既是教学的手段又是教学的目的。
不论是教学过程的实施还是教学目标的实现，语文教学的各个环节都渗透着情感因素。
从根本上说，语文情感教育是指教师在语文教学活动中，针对学生的情感心理发展特征，突出语文学科的人文特点，融会并充分发挥语文教学过程中各种构成要素的情感功能，激发学生积极健康向上的情感，从而达到学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学模式。
二、如何在小学语文教学中实施情感教育1、创设教学情境，诱发情感共鸣。
据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。
如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
小学语文教学中情感教育策略[论文]
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浅谈小学语文教学中的情感教育策略情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
小学语文情感教育师生交流苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。
卢勤告诉我用快乐人生的三句箴言把孩子们培养成财富：面对生活，微笑着说“太好了”——改变心情就改变了世界；面对困难，勇敢的说“我能行”——改变态度就改变了命运；与人相处，主动说“你有困难吗，我来帮助你”——改变情感就改变了生活。
”不偏爱任何一个孩子，不歧视任何一个学生，这是师爱的起点，是教育的基石。
否则，教师狭隘的“爱”会像洪水一样在班级中蔓延泛滥，只能造就出一个自私散漫的集体，那就与我们的教育理想背道而驰了。
学会真爱，不要给它贴上标签，也不要给它划分类别，让每个孩子享受平等而真诚的爱心，享受教育的幸福。
一、“我们是朋友”——架起师生情感交流的动力桥梁亲密友善，以诚取信。
师生是朋友，热爱是最好的老师，牵着他的手可以顺利到达成功的彼岸。
后进生之所以“后进”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，教师应该给他们一个诱惑力让他们心往神驰：尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，“我课乃磁石，汝心为铁针。
”牢牢实实地吸住他，想逃也逃不掉了。
用一句幽默的话来说：“全成我的‘俘虏’了”。
近年来，我尽力把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等各种教学手段搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。
如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，很有特点，但我不相信是他写的。
仔细调查了解，才知道他看到作文本上老师的评语“我们是朋友”。
听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，好在下次讲课时，老师能把自己的作文投给同学们看。
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浅谈小学语文教学情感教育的策略【摘要】人的全部心理活动都离不开情感的伴随。
我国著名的儿童心理学家朱智贤曾指出。
“感情这个东西很重要，如果能激起孩子们的道德情感，就可以产生巨大的力量。
”如同身体锻炼和智力培养一样，人的情感也需要培养与训练才能不断发展和完善。
培养学生的竞争意识，是学生自身发展和社会发展的需要。
教育的目的在于使受教育者在教育的过程中不断完善自我，提高自我，超越自我，并健康和谐地成长。
要实现这一目标，关键是要培养学生的自信心和成功的心态，培养学生的竞争意识、竞争能力和合并精神。
加强家、校联系。
学生在家长、老师、同学、朋友面前的表现是不尽相同的。
我们只有构建了家校联系网络，才能全面及时的了解学生的内心世界，才能及时的进行说服，开导，教育工作。
【关键词】完善自我提高自我超越自我
当今世界，知识经济初露端倪，信息化产业突飞猛进，全球经济一体化趋势日益明显，与此同时，对人才的要求也越来越高；加之随着第三个人口高峰的到来，随着改革的进一步深入和发展，也随着工业自动化程度的提高，国内就业形势空前紧张，就业压力已经通过多种渠道渗透到教育领域。
如今学生所背负的学习压力，是常人所无法想象的。
培养学生的竞争意识，是学生自身发展和社会发展的需要。
教育的目的在于使受教育者在教育的过程中不断完善自我，提高自我，超越自我，并健康和谐地成长。
要实现这一目标，关键是要培养学生的自信心和成功的心态，培养学生的竞争意识、
竞争能力和合并精神。
加强家、校联系。
学生在家长、老师、同学、朋友面前的表现是不尽相同的。
我们只有构建了家校联系网络，才能全面及时的了解学生的内心世界，才能及时的进行说服，开导，教育工作。
那么，培养学生的竞争能力的策略是什么呢？
1渗透竞争意识
江泽民同志曾指出“培养同现代化要求相适应和数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业人员。
发挥我国巨大的人力资源优势，关系到21世纪我国社会主义事业的全局。
”只有调动竞争意识，才能帮助圆满完成学生今后在社会中找到一席之地。
从另一个角度看竞争，就是竞争者必须在竞争过程中保持一种昂扬的精神状态。
对于学生来说，保持这种精神面貌尤其可贵。
因此，竞争的过程比结果更为重要。
首先激发学生的紧迫感、危机感。
笔者通过班会、队会、晨会向学生讲述社会上、国际上“优胜劣态”的具体例子，让他们明白在各种科学突飞猛进的今天，没有竞争意识，没有拼搏精神是要落后的，挨打的。
我们已经步入二十一世纪，在不久的将来他们将是祖国的栋梁，国家是否繁荣昌盛(成为强国)的重任将落在他们肩上，让他们充分认识到今后的任务光荣而艰巨，使他们从小要有强烈的责任感、爱国情感和竞争意识。
其次，由爱引发竞争意识，为他们营造良好的竞争氛围。
爱的力量是无穷无尽的，将学生要爱父母、爱亲友、爱同学、爱老师，迁移到爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国，看看他们谁为他们所爱的对象付出最多，从而引发他们的竞争意识。
最后，增强集体荣誉感，强化竞争意识。
有意
识的把个人行为与班级、学校、祖国的荣誉连在一起，使人人都希望多为集体增光添彩，不拉集体的后退，不为集体抹黑，从而强化集体观念，强化集体竞争意识。
2在活动中培养学生的竞争能力
多年来，我在班级活动中，注重培养学生自主参与的能力和竞争能力。
如学校要求每个班级每月都要出一期黑板报，并且还要评比。
在第一个月里，我亲自带领每组组长和擅长画画和书写漂亮的学生出第一期黑板报。
在这个过程中，我一边指导学生如何选内容、排版、构图、配色等，一边教给他们出黑板报的方法和技巧。
接下来的每个月，我放手让他们带领自己组的同学各出一期，要求每一组的每位同学都要参加，可以是排版、找资料，可以是写字、绘画，哪怕帮忙打打格子也可以。
这样人人参与，动手能力得到了实际性的锻炼。
每期黑板报完成后，让班干部和小组长一起打分。
为了在竞争中获得好成绩，每组的同学都拿出自己的绝活，并显示出众志成城的决心，这样黑板报的质量一期比一期高，在学校每期评比中我班期期名列前茅。
通过此项活动的开展，学生懂得了分工合作和团结互助的重要性，同时更使他们增强了竞争意识，提高了竞争能力。
3在学习中培养学生的竞争能力
为了提高学生的学业成绩，在班级可以为学生搭建学习竞争的平台。
形式可以活泼多样，或是演讲，或是考试，或是作业竞赛等，形成一个良好的竞争氛围，促进优胜者更上一层楼，激励居中
者后来居上，鞭策暂时落后者奋起直追，使每个人都在自己原有的基础上得到进一步发展。
每期开学初，我首先要花一定时间去研究学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次；再次，按比例搭配成四大组，使各组成员的情况基本相同；然后推选出各组的组长；最后和学生一起讨论制定了作业竞赛办法。
每周每组组长用班队课时间统计各组的得分情况，然后当着老师和全班学生，把各组获得的分数记在墙上的“竞争”栏里面。
每当这时，学生的心情是激动的，他们会不约而同地站起来，有的甚至踮起脚跟观望每组的分数。
那些得分高的小组的学生脸上露出了灿烂的微笑；而那些分数低的组的学生羞愧得低下了头，可能当时他们每个在心里暗暗想：为了本组的荣誉，下次我的作业一定要好好做啊。
这时候，我看出了他们的心事，马上抓住契机，教育他们不要气馁，落后是暂时的，为了本组的荣誉，努力吧，老师相信你们能行，说不定下次胜利就属于你们。
果然经过一段时间的努力，分数低的两个小组赶上来了，作业质量大大提高了，评比时，他们的脸上露出了胜利的喜悦，这是他们努力竞争的结果啊！
4在文明礼仪中培养学生的竞争能力
在班级的日常工作中，如纪律、卫生、两操等礼仪方面，组织各个组交叉检查评比，互相监督，互相促进，并在班会、队会、晨会等时间里请这些组长谈谈他们的成功经验。
通过交流,表现差的
小组就去找找原因，找找差距。
怎样去改进，在小组讨论交流后，用书面形式将决心和计划张贴在教室，让大家监督，在监督中竞争，在竞争中监督。
在平时活动中，我也多督促他们，关心他们，使他们知道老师在期待着他们组，从而激发了他们努力去竞争，努力去地完成各项任务。
经过几年实践探索，无论是班级活动的进行，还是学校活动的开展，以及校外的实践活动等，我班都能脱颖而出。
这是全班学生努力的结果，更是他们竞争的结果。
是竞争激发了他们的积极性，是竞争给他们带来了挑战的机会和乐趣。
总之，培养学生健康的竞争意识和能力十分重要，它不仅有利于学生阶段的健康发展，更有利于从小强化其竞争意识，培养竞争能力，进而使他们懂得：竞争，将伴随着人的一生。
注意点：在选择和运用有关策略时，要面向全体学生，从教学的实际出发，科学而灵活地选用，务求实效，力求高效；要防止搞形式主义，一味追求所谓的“策略”的形式多样化；要重视教师本人的个性，能够合理和自如地运用有关教学策略，真正为培养学生的竞争意识与竞争能力服务；还要重视学生的个性，坚持一切从学生的实际出发，选择和运用更加贴近学生实际、切切实实有助于增强学生的竞争能力的策略。