《发展心理学》读书笔记
发展心理学 从成年早期到老年期(第10版 下册)
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第17章成年晚 期的生理和认
知发展
第18章成年晚 期的心理社会 发展
第17章成年晚期的生理和认知发展
当今的老年人 生理发展 认知发展
第18章成年晚期的心理社会发展
关于心理社会发展的理论和研究 与老年有关的生活方式和社会事件 晚年的人际关系 亲密关系 非婚姻的亲属关系
第九编生命终结
第19章面对死亡和亲人的丧亡
第15章成年中 期的生理和认
知发展
第16章成年中 期的心理社会 发展
第15章成年中期的生理和认知发展
成年中期：一种社会建构 生理发展 认知发展
第16章成年中期的心理社会发展
纵观成年中期的生命历程 成年中期的变化：经典的理论取向 专栏16-1世界之窗 成年中期的自我：问题和主题 成年中期的人际关系 两愿关系 与长大成人的子女的关系 与其他亲属的关系 专栏16-2中期实战演说
精彩摘录
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本版教材的目标
前沿研究 文化和历史影响
第十版概览
组织结构 教学特点 内容变化
第13章成年早 期的生理和认
知发展
第14章成年早 期的心理社会 发展
《儿童发展心理学》读后感
《儿童发展心理学》读后感
《儿童发展心理学》这本书为我揭示了儿童心理发展的神秘面纱，让我更加深入地理解了儿童在各个成长阶段的心理特点和规律。
阅读这本书的过程，不仅让我收获了丰富的知识，还让我对儿童发展心理学产生了浓厚的兴趣。
首先，我被书中对儿童心理发展各阶段的细致划分所吸引。
从婴儿期到青少年期，每个阶段都有其独特的发展特点和任务。
例如，婴儿期主要关注感知和动作的发展，幼儿期则开始发展语言和思维，而青少年期则面临着自我认同和社会适应的挑战。
这种阶段性的划分让我更加清晰地认识到了儿童心理发展的连续性和阶段性。
其次，我对书中对儿童心理发展影响因素的探讨印象深刻。
家庭、学校、社会等各种环境因素都会对儿童的心理发展产生影响。
通过阅读这本书，我意识到，作为家长和教育者，我们需要为儿童创造一个良好的成长环境，提供适当的支持和引导，以促进他们的健康成长。
此外，书中还介绍了许多关于儿童心理发展的理论和模型，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的精神分析理论等。
这些理论和模型为我提供了更多的视角和思考方式，让我更加深入地理解了儿童心理发展的本质和规律。
总的来说，《儿童发展心理学》是一本让我受益匪浅的书籍。
它不仅丰富了我的儿童发展心理学知识，还让我更加关注和理解儿童的成长过程。
通过阅读这本书，我更加明白了作为家长和教育者的责任和使命，也为我未来的工作和生活提供了有益的指导。
我相信这本书对于对儿童发展心理学感兴趣的人来说，更是一本非常值得一读的参考书。
发展心理学 探索人生发展的轨迹
阅读感受
这个领域还有许多未知等待着我们去探索，每一个新的发现都可能为人类带来巨大的进步和改变。 作为一名心理学爱好者，我深感荣幸能够有机会阅读这本书。这本书的深度和广度不仅让我惊叹， 也让我感受到了心理学这个学科的无限可能性。我相信，这本书带给我的不仅仅是知识的增长， 更重要的是它让我重新审视了自我与世界的关系，让我更加珍视自己的心理健康，也让我更加那 些与心理健康相关的社会议题。因此，我强烈推荐这本书给所有对心理学感兴趣的读者们，希望 它能带给大家同样的启发和收获。
精彩摘录
这本书的精彩摘录之一是关于“人生八阶段”理论的。这个理论是由心理学家埃里克·埃里克森 提出的，他认为人生可以分为八个阶段，每个阶段都有特定的任务和挑战。这些阶段包括婴儿期、 儿童期、青少年期、成年初期、中年期和老年期，每个阶段都有与之相关的心理和社会发展任务。 通过了解这些阶段，我们可以更好地应对生活中的挑战和问题，同时也能更好地帮助自己和他人。 另一段精彩的摘录是关于“自我认同”的研究。这个概念是指个体对自己身份和角色的认知和认 同。在青少年时期，人们通常会经历自我认同的危机，他们需要找到自己的身份和角色定位，以 适应社会和个人的需求。这项研究为我们提供了理解和解决自我认同危机的方法，同时也能帮助 我们更好地理解和解决青少年问题。 本书的作者卡罗尔·吉利根是一位知名的心理学家和教育家，她曾过多本关于心理学的著作，其 中包括《发现自我：人生的心理学之旅》。
发展心理学：探索人生发展的 轨迹
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
自己
通过
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《发展心理学》读书笔记五篇
《发展心理学》读书笔记五篇《发展心理学》读书笔记1关于造纸，各个大陆在过去彼此割裂的时代都创造了纸，但是很快教科书下了比较的结论，中国的造纸水平最高。
我们普通只认可最早的，最好的，最经济的。
所以即使现在的训练者在谈素质训练，实际上仍是在积累素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴高采烈的去发觉马甲。
不行知论者惟恐才是素质训练真正的支持者。
维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家，强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制，学习先于发展，也就是说我们是在先学习，有了肯定的积累之后才谈的上发展。
也就是说一群孩子在一起顽耍时有可能发觉望远镜是近视镜片的叠加，但是即使有了三角几何方面的学问，也未必能发觉勾股定理。
最终，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以“幸运的发觉者”来进行探索和发展。
大多数的训练乃是功利性质的，强调实用性，我们从灌输到引导已是进步，但最终也肯定无法容忍孩子再造一个世界。
我信任皮亚杰的观点，也就是说我们的智力高度可能发觉一些共同的真象，殊途同归。
但是用我妈的话来说，徒弟都是一个师傅带出来的，所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际。
其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，遗忘曾经是怎样采集到他们的，所以会惊异小孩子为什么这么愚蠢。
我们已经遗忘了过去我们是如何把握它的。
就似乎代际之间，时常经受过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的惟独几个普普通通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍旧需要去实践去内化一些感受。
智力最初的发展只是单向的维度，比如从高度来比较，之后发展到面积的比较，再发展到体积的比较。
成年时候，我们需要做的还是多维度的思索问题，全面的解决问题。
但是这样看起来更像是情商的发展，实事上仍可以理解为智力的进步。
许多人成年之后严厉性阅读量会骤减，这并非坏事，教科书可以丢弃，投身生活的大舞台可能是最好的出路，由于现实生活可以使人熟悉到更多的维度。
发展心理学读书笔记
发展心理学读书笔记【篇一：《发展心理学》读书笔记】一、发展心理学的研究对象个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
本章内容是狭义的个体发展心理学。
二、发展心理学的发展发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。
(一)科学儿童心理学的诞生和演变20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。
科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。
’1．儿童心理学诞生前的准备阶段在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。
这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。
随后，福禄贝尔(p．forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。
这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
2．科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔(w．preyer)。
普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
3．儿童心理学的演变与发展儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。
发展心理学第九版读书笔记
发展心理学第九版读书笔记《发展心理学第九版》这本书，一开始看起来就像是一本沉甸甸的学术著作，翻开第一页，感觉自己就像是进入了一个神秘的心理学世界。
可是呢，读着读着，你会发现它其实不那么难懂，反而有点像是在讲我们每个人从小到大的成长故事，特别是那种充满挑战和奇遇的成长历程。
说实话，光是书名就够让人联想起我们每个人在不同人生阶段的蜕变，而这本书，就是那种教你如何理解这些蜕变的“秘籍”。
你知道吗，心理学其实并不是那么抽象的东西，它就像是我们身边那些天天陪着我们的人，时刻影响着我们的情绪、选择和未来。
比如，你能想象吗？就从婴儿到成年人，我们怎么学会走路、说话、思考，甚至是如何应对人际关系，心理学就像是给这些变化提供了一个清晰的指南，能让你在“成长路上”少走很多弯路。
不过说实话，读到书中的一些章节，感觉就像是在跟一个经验丰富的导师对话。
比如有一段讲到婴儿如何开始感知世界，婴儿那种纯粹又单纯的方式，真的是让人看了心里一阵暖。
书里写得明明白白，婴儿是如何通过感官去了解周围的世界的，听起来是不是有点像“看得见的奇迹”？你知道的，婴儿刚出生时，世界对他们来说简直是个大谜团。
通过听、看、摸这些方式，他们才慢慢开始建立自己的世界观。
像我有时候看到小朋友一脸好奇地盯着我，感觉就像是他们的小脑袋里有一堆问题：什么是妈妈，什么是爸爸，什么是太阳，什么是影子。
书中一提到这些，我都能不自觉地笑出声来，仿佛看见了自己小时候也有过那种“怎么看都看不懂”的时刻。
然后有个部分谈到儿童如何从依赖父母到开始独立，真的是让人感慨万千。
这种转变，实在是太复杂了，一方面孩子总是需要父母的呵护，另一方面又会想要去探索更广阔的世界。
孩子们的世界很小，却又无限大。
每当他们学会了一项新技能，比如自己穿鞋子或者自己吃饭时，那种从心底涌上的自豪感，估计只有做父母的人才能真正体会到。
心理学家说，这些小小的成就，其实是他们在成长过程中重要的心理发展标志。
这让我想到我小时候，那时我每学会一件新事物，都会忍不住跑去跟妈妈炫耀，好像自己获得了世界上最大的奖项一样。
心理学读书笔记摘抄
心理学读书笔记摘抄在探索心理学的广袤世界中，我读到了许多引人深思的观点和理论，以下是我精心摘抄的一些精华内容，希望能与大家一同分享和探讨。
一、关于认知与思维“我们并不是直接感知世界，而是通过我们的感知和认知系统来构建对世界的理解。
” 这句话让我深刻认识到，我们所看到、听到、感受到的一切，并非是世界的真实模样，而是经过我们大脑的加工和解释后的产物。
这意味着我们的认知偏差和思维模式会极大地影响我们对事物的判断和理解。
例如，在面对复杂的问题时，我们往往会受到“首因效应”的影响，即最先接收到的信息会在很大程度上左右我们的看法。
而“确认偏误”则会让我们更倾向于寻找和接受支持自己已有观点的证据，而忽视那些与之相悖的信息。
这提醒我们要时刻保持警觉，努力克服这些认知偏差，以更客观、全面的视角去看待世界。
二、情绪与情感“情绪是对刺激的即时反应，而情感则是在情绪基础上经过思考和评价产生的更持久、更复杂的体验。
” 这一观点让我明白了情绪和情感之间的微妙区别。
情绪往往来得迅速而强烈，如愤怒、喜悦、恐惧等；而情感则是在情绪的基础上，经过我们内心的思考、价值判断以及与过去经验的结合而形成的，比如爱、恨、自豪等。
同时，书中还提到了情绪调节的重要性。
我们不能完全消除负面情绪，但可以通过改变思维方式、调整行为习惯以及寻求社会支持等方法来有效地管理和调节情绪，从而保持良好的心理状态。
三、人格与个体差异“人格是个体在行为、思维和情感方面相对稳定的模式。
” 每个人都有独特的人格特质，这些特质不仅影响着我们的行为方式，还决定了我们在不同情境中的反应和适应能力。
例如，外向型的人通常善于社交、充满活力，而内向型的人则更倾向于独处、思考深入。
了解自己的人格特质，可以帮助我们更好地发挥优势，同时也能让我们更理解和接纳他人的差异，从而建立更和谐的人际关系。
四、社会心理学“从众现象是指个体在群体压力下，改变自己的观点、行为或信念，以与群体保持一致。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
读教育心理学的书籍可以帮助我们更好地理解学习和教育的本质，提高教育工作的效果。
下面是一些教育心理学的重要概念和读书笔记的拓展。
1. 发展心理学：发展心理学是教育心理学的一个重要分支，研究人在不同阶段的生命周期中的发展过程。
读书笔记可以记录不同年龄段的发展特点和对应的教育方法，帮助教育者更好地了解学生的发展需求。
2. 学习理论：学习理论研究学习的过程和机制。
读书笔记中可以包括不同的学习理论，如行为主义、认知主义和社会文化理论等，以及它们在教育实践中的应用。
教育者可以根据学习理论来设计有效的教学策略和评估方法。
3. 认知发展理论：认知发展理论关注人的思维和认知能力的发展过程。
读书笔记可以涵盖认知发展的不同阶段和相应的教育策略，帮助教育者更好地了解学生的思维方式和学习策略。
4. 教育评估：教育评估是教育心理学中的一个重要领域，研究如何评估学生的学习成果和教育活动的效果。
读书笔记可以探讨不同的评
估方法和工具，并讨论如何使用评估结果来改进教学。
5. 教育心理学的应用：教育心理学的理论和研究成果可以应用于教育实践中。
读书笔记可以包括教育心理学在课堂教学、学习困难的帮助、家庭教育和学校管理等方面的应用案例，帮助教育者更好地解决实际问题。
总之，读教育心理学的书籍可以帮助教育者了解学习和教育的心理机制，提高教育工作的效果。
读书笔记可以记录重要概念和理论，并探讨如何将它们应用于实际教育工作中。
通过不断学习和拓展知识，教育者可以更好地满足学生的需求，提供有效的教育服务。
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《发展心理学》读书笔记
《发展心理学》主要是介绍儿童成长过程中各方面的发展，下面《发展心理学》读书笔记是为大家带来的，希望对大家有所帮助。
作者：【美】DavidR.Shaffer&KatherineKipp
翻译：邹泓等
出版社：中国轻工业出版社
第十章：语言和沟通技能的发展
本章探讨儿童语言的发展。
内容包括：语言的五个成分，语言发展理论，在习得语言之前：前语言时期，一次一个单词：单词句时期，从单词句到简单句：电报句时期，学前期的语言学习，童年中期和青少年时期的语言学习，双语：学习两种语言的挑战和结果。
一、语言的五个成分。
为了能和他人进行有效沟通，儿童必须习得语言的五个方面：语音，语言声音系统的知识;词法，说明单词怎样由语音构成的规则;语义，对黏着词素、自由词素(或单词)以及句子意思的理解;句法，说明怎样组合单词以制造句子的规则;语用，说明在不同的社交情境中怎样使用语言的规则。
二、语言发展理论。
在语言习得上有三个主要的理论观点：学习理论家认为：儿童通过模仿他人言语而习得语言，语法正确的言语会得到强化，不过这一观点没有得到研究的支持。
成人用儿童指向言语对年幼儿童讲话，并且要扩充和修正重塑儿童的原始句子;只要儿童有与之交谈的对象，即使没有这些环境支持，他们也会习得语言。
先天论者认为：人类天生具有语言处理能力，它在青春期前运行最有效。
这表明为了学会听到的语言，儿童可能除了接触言语之外什么都不需要。
先天论者认同语言普遍性，并且观察到，语言功能是受大脑的布洛卡区和威尔尼克区控制的。
父母听力正常的耳聋儿童和接触不合语法的混杂语的儿童都可以创造他们自己的语言。
第一语言和第二语言的学习似乎都在青春期之前的敏感期内进行得比较顺利。
先天论者承认，他们不是很清楚儿童怎样过滤言语输入，也没有得到有关促进语言能力的重要发展。
交互论者认为：儿童从生理上准备好要习得语言。
与生俱来的不是任何专门化的语言处理器，而是一个逐渐成熟并使儿童在大致相同的年龄发展出相似想法的神经系统。
生理成熟影响认知发展，反过来，认知发展又影响语言发展。
环境在语言学习中发挥关键作用，因为同伴在与儿童的交谈中不断引入新规则和概念。
三、在习得语言之前：前语言时期。
婴儿准备好要进行语言学习：在前语言阶段，他们很容易区分像言语一样的声音，并且与成人相比，能对更多种音素表现出敏感性。
他们从一出生就对语调线索敏感。
到7-10个月的时候，婴儿已经开始把他人的言语分割成短语和像单词一样的单位。
到2个月的时候，婴儿开始发出咕咕声，到4-6个月的时候，开始发出咿呀声。
之后，婴儿将自己咿呀声的语调和听到的语言的音调特性匹配起来，可以说出有音无义词。
不到1岁的婴儿已经知道，人们在说话的时候要交替进行，手势可以用于沟通和与
同伴分享想法。
一旦婴儿开始理解个别单词，他们的接受性语言就会超过产生性语言。
四、一次一个单词：单词句时期。
单词句时期：婴儿用单词句讲话，以一次一个单词的速度花几个月的时间扩大词汇量。
他们谈论的大多是让他们感兴趣的会移动的或可操作的物体。
在18-24个月的时候，表现出词汇量的迅速增长。
婴幼儿非常擅长使用社交线索和背景线索，快速将单词映射成物体、动作和特征。
五、从单词句到简单句：电报句时期。
在18-24个月的时候，儿童开始说出包含两三个单词的句子，被称为电报式言语，因为他们省略了语法标记和较小、不大重要的单词。
虽然电报式句子不合乎成人的语法标准，但它们并非是随意的单词组合。
六、学前期的语言学习。
在学前期(2.5-5岁)，儿童的语言变得与成人非常相似。
到他们进入学校的时候，儿童已经基本掌握了本土语言中大多数句法规则，并且能说出各种复杂的、像成人一样的言语。
七、童年中期和青少年时期的语言学习。
儿童学会了语法规则中的例外情况，开始理解本土语言中最复杂的句法结构。
随着儿童习得词法知识和元语言意识，词汇量也迅速增长。
认知发展，社会语言学知识的增加，以及同语言不成熟的兄弟姐妹和同伴沟通的机会，都有助于沟通技能的发展。
八、双语：学习两种语言的挑战和结果。
双语学习有许多认知收益。
延伸阅读：
我这辈子到底要干什么呢?
3-6岁称为学龄初期，在这一时期，儿童能更多地进行各种具体的运动神经活动，知觉和肌肉运动的更加精确化，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。
除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。
这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景(如长大了要做什么)。
这一阶段儿童在生理上也达到了第一个成熟期，他们开始利用自己的生理能力干许多具有侵犯性的事情，如打人、讲话中冒犯别人。
好奇地探索也是一种侵犯性，他们开始有了不少幻想，有了一些目标，并为目标实现而努力。
与此同时，超我也开始产生，父母及外界会对儿童的探索行为产生限制。
儿童在经验中了解到哪些是可以做的，而哪些又是不可以做的。
在这个过程中，他们开始探究他们能成为哪一类人。
这时候，如果儿童的好奇心以和主动性探索活动得到大人的鼓励，而且大人还提供更多机会让他得以自由地参加各种活动，儿童提出的大量幼稚的问题也及时得到了大人耐心地解答。
儿童就会有一种愉悦的感觉，主动性就会得到进一步发展，发展出一种自主的意识，会更加强调自己的意图，会对周围环境的进行更为积极地探究，会按自己认为有效的方式行事，使自己的潜在能力得到发挥。
相反，如果父母对儿童的主动性活动采取否定、压制的态度，对孩子的自我创造、想像等进行挖苦、嘲笑甚至辱骂，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，致使儿童产生内疚感、挫败感甚至罪恶感。
他今后将寻求一种规矩的生活，由于缺乏自主性，当他们在考虑种种行为时总会习惯性地自责、内疚，所以，他们倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘的圈子里、因为这样不会犯错，不会受指责，这样很安全。
所以，这个阶段的心理发展危机就是自主性和内疚的对抗。
如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段，获得了自主性;
反之，如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，那儿童就会以缺乏自信心离开这一阶段，获得了内疚。
当儿童获得的自主性胜过内疚，就会形成目的的品德。
有目的品质的儿童富于想象力和创新性、主动性和进取心，具有正视和追求有价值目标的勇气，不怕失败和惩罚。
父母要陪伴儿童顺利度过本阶段，除了需要了解此时儿童心理发展的特点，也要花费更多的心力去自我觉察，花费更多的时间陪伴儿童游戏。
像小凯妈妈那样烦躁，应该是这个阶段的父母经常出现的感受。
面对小朋友无休止的提问，家长会感到有压力，认为没办法完美的回答三岁小孩的问题，产生挫折感。
家长应该要知道，在这个阶段，正确答案并不重要，重要的是用什么态度面对这个“为什么”，家长可以把这个过程当作与孩子互动的游戏，如果回答不出可以坦然的回答不知道，并一起去寻找答案。
在这个过程中，小朋友知道了父母虽然不是全能的，但是有问题的时候，父母是会想办法去解决的，于是，在他的成长过程中，就会模仿父母的行为，变得从容、好学。
父母还可以通过游戏的方式提高孩子的自主性，鼓励孩子的游戏，为孩子的游戏提供条件，并积极参与并扮演游戏角色，暂时忘掉自己是个大人，多让孩子在游戏中作主。
随着儿童在前面三个阶段中所遇到的危机得到积极的解决，就获得了希望，意志和目的三个积极的品德。