洋思中学教学法
洋思中学课堂教学模式的解读
洋思中学课堂教学模式的解读一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练↓↓↓（看、练）→（兵教兵）→（练）↓↓↓（生）（生）→（生）二、洋思中学课堂教学基本应用程序1、提示课堂教学目标（约1分钟）课前教师认真钻研课程标准和教材，准确制定课堂教学目标，上课时通过投影让学生观看，使学生在上课开始时就明确学习目标。
2、指导学生自学（约2分钟）为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。
自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。
3、学生自学，教师巡视（约5----8分钟）这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。
教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。
4、检查学生自学效果（约5----8分钟）让中差生尤其后进生回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。
5、引导学生更正，指导学生运用（约8----10分钟）针对中差生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。
学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。
在这一环节，教师要做到三个明确：1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的内容，教师应该坚决不教。
2）明确教的方式。
教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。
也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。
如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师要引导更正。
3）明确教的要求。
教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。
洋思中学教学模式解读
（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
Paபைடு நூலகம்e 3
（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
Page 4
（二）教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认 为教学模式由以下六个要素构成：主题、理 论依据、教学目标、操作程序、实现条件和 教学评价。
Page 5
1.主题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思 想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问 题”，探究教学模式的主题是“探究”。
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任 务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准 等。
Page 7
二、洋思中学教学模式的范型
（一）洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。 二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。 三是洋思人的信念——教改的依托。 四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式——教改的实体。
相互实践、相互学习。 ——不会的，理解不深不透的，形不成规律
的，找不到方法的，应当特别注意的等等。 C、 怎样教：学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”： 一是要明确教的内容。 二是要明确教的方式。 三是要明确教的要求。
Page 13
⑤当堂训练——暴露问题，提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：（1）如何引导学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教学方案；（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
洋思中学课堂教学模式旳一般操作流程一、揭示教学目旳（辅助环节１）【操作】让学生看课前制作好旳投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目旳】让学生从总体上懂得本节课旳学习任务和规定。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目旳和学习方向。
同步，激发学生旳爱好，调动学生学习旳积极性，增进学生在后来旳各个环节里积极地围绕目旳进行探究。
2.由于学习目旳往往是一节课旳主干知识及其规定旳体现，因此长期坚持揭示目旳，可以培养学生旳概括能力。
【学生旳主体地位】学生看黑板，明确学习目旳。
【教师旳主导地位】精确揭示目旳，引导学生追求目旳。
【注意点】1.要认真钻研教材和原则，精确制定学习目旳，既不减少也不拔高规定，该“会运用”旳就要能当堂运用，不能随意减少到“懂得”旳规定上。
2.要层次清晰，简要扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好黑板，课上通过黑板让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目旳】让学生懂得自学什么，怎么自学，用多长时间，应到达什么规定，届时怎样检测等。
【意义】1.让学生带着明确旳任务，掌握恰当旳自学措施，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都予以措施指导，使学生积累自学措施、提高自学能力。
【学生旳主体地位】学生看黑板，掌握自学措施。
【教师旳主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效旳自学措施，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。
让学生懂得学什么。
有旳教材内容单一，一般一次性自学；有旳教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必须写清晰自学旳内容（或范围）。
2.明确自学旳措施。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，处理疑难，怎样干好就怎样干。
自课时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接旳地方重点看。
3.明确自学后旳规定。
即用多长时间，应到达什么规定，届时怎样检测等。
三、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视。
洋思中学教学模式 (2)
洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。
本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。
核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。
学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。
通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。
学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。
学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。
这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。
学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。
学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。
这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。
3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。
学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。
学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。
实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。
学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。
此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。
洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。
结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。
通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。
洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
先学后教、当堂训练一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：（1）如何引导学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教学方案；（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
六、教师的作用：（1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
（2）教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
（3）教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
（4）教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
（5）对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
七、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
（2）“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
（3）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
八、“做”中学：（1）让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
（2）学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。
（3）允许差异。
在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。
采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。
（4）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。
（5）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。
学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。
九、谁紧张？课堂上，学生要比教师紧张得多！（1）有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。
课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。
（2）课堂效益表现以下七能：a.一能发现真实的，并加以解决；b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；d.四能真正理解知识，不断提升质量；e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；f.六能最有效地“培尖补差”；g.七能确保减轻负担。
（3）学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。
学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。
课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。
十、效果：（1）洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。
然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。
（2）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。
自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。
（3）洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。
下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。
“先学后教、当堂训练”课堂结构“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：（1）先学结构：A.激学；包括激态和激趣。
即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。
特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。
教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；（2）后教的三个层次；A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。
B.班教：即全班教。
对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
C.导教：即教师引导解决问题。
对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。
这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。
但讲授时间宜限制于15分钟以内。
（3）当堂训练：A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。
B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。
C.导教：教师出题引导学生练习。
洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。
这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
在洋思中学学习的几天中，我们除了听报告，就是听课，感受了洋思的课堂教学。
说实话，我们听的每一节课，都不是热热闹闹、红红火火，而是很平实。
但我们感觉教学效果很好。
教学中，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性；学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。
课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。
而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。
不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，认真备课、精心准备。
只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。
在备课的环节中，他们注重集体备课。
要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。
洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。
如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。