浅谈课堂教学中的提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
浅谈课堂上的提问艺术
浅谈课堂上的提问艺术摘要：在教学过程中，教师必须时刻掌握好提问的时机，对原有的问题进行有选择的适时的调整，根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。
教师提问不能拘泥于特定的模式，要善于灵活运用多种方式，让学生充分参与，发挥学生的主体性作用，与教师密切配合完成课堂教学任务。
关键词：教师提问学生教师是课堂教学的组织者和引导者，教师教学的主要技能之一就是课堂教学的提问，这也是实施素质教育的重要环节。
教师是否善于提问，是否掌握对话的技巧，将影响着最终的教学效果。
教师恰当而有技巧的提问，能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高课堂教学效果。
如何才能真正地做到通过课堂的有效提问来激发学生思考，使他们真正的融入到课堂教学中来，发挥学生主体性的作用，这是摆在我们一线教师眼前的一个难题。
一、提问要有充分准备教师的课堂提问并不是随心所欲的提问，一定要经过精心筛选，有选择、有重点的提问。
如果问题提得得当，能激发学生地思维共鸣和求知欲望，反之则可能会影响教学。
因此，教师在备课时要制定切实可行的教案，设计好课堂提问。
教师尽量将问题设计得简单扼要，有针对性，能突出重点和难点，做到有的放矢。
二、提问设置要有层次性根据认知的规律，人们认识事物总是从浅显到繁难，由现象到本质。
同样，学习也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，因此教师根据学生的实际情况结合具体的知识内容，设置合理且具有启发性的问题情境，循序渐进，逐层递进，引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去，只有这样才能让不同类型的学生学有所思、思有所得，不断获得成功的愉悦。
例如我在设计苏教版七年级（上）“授人玫瑰，手留余香”时，对于如何理解授人玫瑰，手留余香这题时也是设计了一些递进题来帮助学生理解其中的含义。
首先，我设计先提问学生：如何理解“人人为我，我为人人”？学生对于这道题都能答到点子上，理解其中蕴含的关心帮助人他人的意义，在此基础上我紧跟着提问，在你帮助别人之后你有什么收获呢？学生们各抒己见。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
课堂教学中提问艺术论文
浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。
正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。
如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。
恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。
课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。
一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。
如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。
三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术学XX在疑，学XX在问。
学生向老师问问题是司空见惯的，其中不乏有很多独特的见解。
但教师在课堂教学中也要学会问学生，正是教也在问。
课堂教学提问是教师依据教学要求，联系教学重点向学生提出问题得出结论，提出自己的看法，从而获得学问、进展智力的教学方法。
这是课堂教学的一个重要手段，是教师学生双边活动的表达。
在课堂上，它能不断地引起学生的留意，给学生一个外部的刺激，使学生常常保持有意留意，幸免学生的精力分散，从而主动地参加教学活动，这表达了现代教育教学的理念。
实践证明，它比直接由教师传递信息所获得的印象要深刻得多。
它还可以激发学生的学习主动性，教师所提问题是面向全体学生的，对问题所作的回答表达了学生的学问水平以及能力的大小。
因此，学生在回答下列问题时总是盼望得到赞扬和自尊心的满足。
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问巧问。
提问在课堂教学中如此重要，那么在平常的教学中又应当如何留意呢？第一，要选好提问的切入点。
教师提问前应清楚学生已知和已学的状况，所选问题应是在学生已知和未知之间，在已学和未学之间，让学生既感到难说，而又想说且能说。
孔子说：“不愤不启，不启不发。
〞特别是学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中奇异设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地。
切忌那种不需要思索就回答“是〞或“不是〞和“对〞或“不对〞的肤浅问题。
第二，要难易适中。
对于过难的问题，教师问而不答，启而不发，学生只能望洋兴叹，无从下手；过易的问题不能考查出学生的学问能力。
赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内两、三秒内就有多数学生举手回答的是不值得称道的。
〞这样的提问将会出现“万马齐喑〞或“百家争鸣〞的局面。
第三，提问要有价值性。
教师提出的问题不外乎有两大类。
一类是记忆性的，要求学生回忆再现，这属于学问方面的；另一类是进展性的问题，属于心智方面的，是训练学生探究、理解、思维、比较、想象和重组能力的。
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
用于复习课 ， 有利于新 旧知识 的衔接 。例 如 ，在初 中阶段教授鲁 迅的 《 藤野先生 》 时， 可联 系学生学过 的《 从 百草 园到 三味 书屋》 和《 阿长 与 （ 山海经 ） 》 来 提问 ， 而在 高中阶段教授《 祝福》 时， 可联系初 中的课 文《 故 乡》 的环 境描写——《 祝福》 是用 环 境描写反衬祥林嫂的悲剧命运 ， 《 故乡》 则
、
课 堂提 问在 教 学 中的 重 要 作 用
带出孑 Ｌ 乙己没有人格地位 ， 也没有尊严。
３ ． 运 用 矛盾 提 问 法 。这 个 方 法 在 中
１ ． 它 是 催 化 剂 。 艺术 的 提 问是 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 促 使 学 生 主动 学 习 、 快 乐 学 习 的催 化剂 。学 问学 问 ，要 学 就 要 问 ， 只 有 问 才 能认 真地 学 ， 将 迫 切 想 知 道 的问 题提 出来 ， 问 题 提 得好 能起 催 化 作 用 。
浅谈中学语文教学的课堂提 问艺术
口 南 宁 市 第二 十 四 中 吴 映 红
【 关 键词 】 中学语 文 课 堂教 学
问艺 术
提
二、 课 堂提 问的 五 种 方 法 １ ． 以 故 引 新 。这 种 方 法 是 从 学 生 已 有 的知 识 基 础 出 发 ， 提 出新 的 问 题 ， 往 往
２ ． 它 是 导 火 线 。 艺 术 的提 问 是 点 燃
学语文教学 中经常使用。 如《 孔 乙已》 一文
向思维 ， 尽量 避免答案 的单 一性 ， 而应 提 倡答案 的多样化 ， 然后求 同存 异（ 某些 问
题 答 案 较 明 确 的 例外 ） 。 课
发 现新 的 问题 ， 引 发更 深 入 的探 讨 。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
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浅谈课堂教学中的提问艺术
发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。
山东省阳信县水落坡镇中学251800
新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？
就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。
这都说明“问”是何等重要。
那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？
一、注重提问的方式方法
1.开门见山的问。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。
在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2.创设情景的问。
创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。
此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。
这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。
3.穷追不舍的问。
穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。
此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。
例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。
这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。
4.层次分明的问。
层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。
例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。
二、注重课堂提问中需要注意的几个问题
1.问题不宜过大、太宽泛。
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
2.问题要有需要性。
有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。
如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。
比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。
课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。
我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。
这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。
3.问题要有创造性。
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
4.问题要有激发性。
教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。
数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。
把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。
数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。