“六模块建构式课堂”在初中语文教学中尝试

“六模块建构式课堂”在初中语文教学中的尝试六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。

一、课前预习，自学质疑
从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学提供了有利的前提条件。

在语文教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。

所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。

首先是课前的整体把握。

要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我们就对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。

其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。

“知人论世”是课前预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地把握课文，了解文章的主旨。

再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

最后，指导学生充分利用好学案，基本解决学案中的相
关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成。

二、分组讨论，交流展示
本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织，互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。

六模块建构式课堂要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，要鼓励学生主动参与、积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。

可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示范围面。

三、师生互动，探究质疑
本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。

教师应充分地发挥自己的主导作用，注意面向全体学生，注重因材施教、分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

互动探究问题的选择，一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。

对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班
共享探究过程和探究结论。

在班级交流时要注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当地评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。

课堂上的互动不是学生之间互相讨论交流，不是语文成绩优秀的学生主动帮助学困生解决疑难，更不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。

它是一种重要的语言交际活动，涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。

师生互动能解决学生之间不能解决或者是已经初步解决但存在疑问的一些问题，是课堂学习逐渐深入的过程，也是指导学生主动思考探究的过程。

四、精讲点拨，解疑释惑
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。

教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价，精讲点拨或调控。

精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精练、准确、规范、形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。

解决好课文的重点和难点，是一节课乃至一篇课文教学成功的关键。

就一篇课文而言，抓住关键，相机引导，适时点拨，运用恰当的方法，就会使人茅塞顿开、豁然开朗，达到预期的教学目的。

五、适时反馈，及时矫正
本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。

要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。

在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优先表扬学困生、优先让学困生交流展示。

学生在学习的过程中难免会出现一些问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握就会收到明显的效果。

良好的反馈和矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面来看，都是一个不断解决老问题、提出新问题、由低层次向高层次前进的教学过程；而不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的低效或无效的教学活动。

反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位，也就是反馈要适时、矫正要及时。

六、重点巩固，延伸迁移
本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。

迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类的问题，还可设置思考题、必做题、选做题等。

要让学生通过
一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

学会知识的迁移，对于学生而言，是很不容易的，因此要循序渐进地开展阶梯式教学。