学前教育研究观察法讲解学习
幼儿教育研究方法｜｜观察法
⒌容易引起特殊的心理效应并从而改 变被观察者原来的行为方式,使观察者接受 假象。这种情况特别易产生于观察对象被 迫置于被观察的范围之内或不得不接受观 察的场合。观察时间短,被观察者知道有人 观察他们且担心某些东西暴露给观察者时, 这一问题极易发生。为避免这种情况,一些 调查研究采取长期、深入观察或隐蔽性 （不让被观察者知道自己或不让他们了解 自己身份）的观察。
⒊受时间、地点、人力、经费等条件限制,不 可能进行大范围、大场面的观察,样本较少。
⒋观察通常是靠观察者的感觉进行判 断、测定的,所得资料往往难以系统方式进 行编码和分类,定量困难。就这点而言,有些 类似调查研究中开放性问题的答案。在这 两种情况下,研究人员均可能面临上百甚至 上千的誊抄材料,详细地说明逐日发生的事 情,却无法充分地综合资料,以得出同假设有 关的结论。
㈠观察法的优点
⒈在自然状态下即时进行,生动、具体、 直观,可获得第一手资料。观察法的一些支 持者认为,同其它主要的资料搜集技术相比, 观察法较少反应性,相对来说,所得资料比较 客观。当然,也并不能排除观察法产生偏误 的可能性。有一个陌生人（观察者）在场, 人的活动和资料的记录便会有偏误存在,所 有这些,使得在观察中存在着偏误的现实可 能性。
三、观察法的类型
按不同的分类标准,可将观察分为不 同的类型。一般都采用二分法进行分类。
㈠自然观察与控制观察
按观察的情境条件可分为自然观察和 控制观察。自然观察也称现场观察,指在现 场自然情境中,对观察对象不加以控制的一 种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系 统现象作描述的记录和分析。控制观察又 称实验观察或条件观察,指在研究者控制条 件的过程中,对现象或行为进行的观察。能 常要求观察和谐标准化,观察问题结构化。
二、观察的优点和局限
学前教育研究方法
学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活具有深远的影响。
为了提高学前教育的质量和效果，深入研究学前教育的方法至关重要。
一、观察法观察法是学前教育研究中最基本、最常用的方法之一。
通过直接观察儿童在幼儿园、家庭或其他环境中的行为表现、活动参与、社交互动等，研究者可以获取大量真实、直观的信息。
在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并做好详细的观察记录。
例如，如果研究目的是了解儿童的游戏行为，那么观察地点可以选择幼儿园的游戏区，观察时间可以选择儿童自由游戏的时段。
观察记录可以包括儿童的游戏类型、游戏中的合作与竞争行为、游戏中的语言表达等。
观察法的优点在于能够直接获取原始数据，真实性高。
但也存在一定的局限性，比如观察者的主观因素可能影响观察结果，观察到的行为可能只是表面现象，难以深入了解儿童的内心想法。
二、调查法调查法包括问卷法和访谈法。
问卷法是通过设计一系列有针对性的问题，让家长、教师或儿童本人填写，以收集有关学前教育的信息。
设计问卷时要注意问题的清晰性、简洁性和合理性，避免引导性问题和模糊不清的表述。
例如，针对家长设计问卷，可以了解家长对幼儿园教育质量的满意度、对家庭教育的看法等。
访谈法则是研究者与被调查者进行面对面的交流，获取更深入、详细的信息。
访谈过程中，研究者要善于倾听和引导，营造轻松、信任的氛围，让被访谈者能够畅所欲言。
比如，与教师访谈，可以探讨教学中的困难和挑战、对课程改革的看法等。
调查法能够在较大范围内收集信息，但问卷的回收率和有效率可能影响研究结果，访谈法也可能受到访谈者个人技巧和被访谈者配合程度的影响。
三、实验法实验法是在严格控制实验条件的情况下，观察和研究自变量和因变量之间的关系。
在学前教育研究中，可以通过设置实验组和对照组，对某种教育方法、课程内容或教学环境进行实验研究。
例如，研究一种新的教学方法对儿童数学认知能力的影响，可以将一部分儿童作为实验组采用新方法教学，另一部分作为对照组采用传统方法教学，然后比较两组儿童在数学认知能力测试中的成绩。
学前教育研究观察法
学前教育研究观察法在学前教育领域中，研究观察法是一种广泛应用的研究方法。
通过观察儿童在特定环境下的行为和互动，研究者能够深入了解儿童的发展特点和教育需求。
本文将就学前教育研究观察法的定义、优势和应用进行详细介绍。
一、学前教育研究观察法的定义学前教育研究观察法是指通过观察儿童在教育环境中的行为和互动，来收集数据、观察现象、研究问题的一种研究方法。
研究者可以通过定性或定量的方式进行观察，并通过系统性的记录和分析来获取关于儿童发展的信息。
二、学前教育研究观察法的优势1. 客观性：观察法能够客观地记录儿童的行为和互动，减少主观性的介入。
这使得研究结果更为准确可信，能够为学前教育实践提供可靠的依据。
2. 自然性：在观察过程中，研究者往往选择在自然环境中进行观察。
这样可以保证儿童行为的真实性，不会受到实验环境的干扰。
观察法能够还原儿童在真实生活中的状态，使得研究结果更加真实可信。
3. 多维性：观察法可以观察儿童在不同情境下的行为和互动，可以从多个角度对儿童的发展进行全面评估。
这种多维性的观察能够帮助研究者对儿童的发展进行深入理解，并提供丰富的数据来指导学前教育的改进。
三、学前教育研究观察法的应用1. 儿童行为研究：通过观察儿童在学校、幼儿园或家庭等环境中的行为表现，研究者能够获取儿童在各个方面的数据，如社交行为、情绪表达、认知能力等。
这些数据对于了解儿童的发展特点和个体差异非常重要。
2. 教学评估研究：观察法可以用于对教学效果进行评估。
研究者可以通过观察教师在教学过程中的行为和教学环境的特点，来评估教学的质量和效果。
这样有助于发现教学中存在的问题，并提出改进的建议。
3. 教育政策研究：观察法可以用于对学前教育政策的实施效果进行评估。
研究者可以通过观察儿童在政策实施后的教育环境中的行为和表现，来评估政策对学前教育发展的影响。
这对于制定和改进教育政策非常重要。
四、总结学前教育研究观察法通过观察儿童在特定环境下的行为和互动，为研究者提供了一个丰富的数据来源。
学前教育研究方法教案
学前教育研究方法教案一、教学内容本节课的教学内容选自《学前教育研究方法》教材的第三章“观察法与研究”，详细内容主要包括观察法的定义、类型、实施步骤以及在学前教育研究中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解观察法的概念，掌握观察法的基本类型和实施步骤。
2. 培养学生运用观察法进行学前教育研究的能力，提高学生的实践操作技能。
3. 引导学生认识到观察法在学前教育研究中的重要性，激发学生深入研究学前教育的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：观察法的实施步骤和实际应用。
教学重点：观察法的定义、类型及其在学前教育研究中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、《学前教育研究方法》案例集。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿园教学活动的视频，让学生思考如何对幼儿的行为进行观察和分析，引出本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）观察法的定义及类型。
（2）观察法的实施步骤。
（3）观察法在学前教育研究中的应用。
3. 实践案例分析：分组讨论教材中的案例，分析观察法的应用过程和效果。
4. 例题讲解：（1）设计一道观察法的应用题目，讲解解题思路和步骤。
（2）学生独立完成题目，教师进行点评和指导。
5. 随堂练习：学生根据所学内容，设计一个观察方案，对幼儿园某项活动进行观察。
（2）拓展延伸：介绍其他研究方法在学前教育中的应用。
六、板书设计1. 板书学前教育研究方法——观察法2. 板书内容：（1）观察法的定义、类型（2）观察法的实施步骤（3）观察法在学前教育研究中的应用七、作业设计1. 作业题目：请根据所学内容，设计一个观察方案，对幼儿园某项活动进行观察。
2. 答案要求：（1）明确观察目的和观察对象。
（2）选择合适的观察方法。
（3）详细记录观察过程和结果。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生在学习过程中存在的问题。
2. 拓展延伸：（1）了解其他研究方法在学前教育中的应用。
学前教育研究方法——观察法
• 事件取样观察:是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完
整过程而进行的研究方法。
四、观察法的意义
• 1.观察是发现问题的前提 • 2.观察是提供教育现象真实过程的手段 • 3.观察是教育评价的手段 • 4.观察是深入理解幼儿的手段
五、观察法的优缺点
• 优点 • 简便易行、适用的研究问题范围广获得的资料客观、真实、可靠 • 弥补学前儿童理解能力和反应方式的局限，能观测到许多其他方法无法测
学前教育研究方法
——观察法
一. 观察法概述
• 是指在自然条件下，研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划
地对各种现象或行为进行系统、连续的考察、描述、记录、收集和 分析的一种研究方法。
二·观察法的特点
• 目的性 • 重复性：观察过程和结果，可以重复验证。 • 自然性：自然状态下，获取全面真实的第一手资料 • 系统性：观察过程连续，有计划 • 计划性：
观察到的现象作描述性的记录，然后对记录
• 的素材进行分析。 • 控制观察又称条件观察：指在研究者人为控制条件的情 • 况下，对教育情境进行观察。
2. 直接观察与间接观察
• 直接观察:指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察; • 间接观察:指借助于各种仪器来进行观察。
3. 参与观察与非参与观察
• 参与性观察:是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察; • 非参与性观察:是不介入被观察者的活动，处于旁观。
三、观察法的分类
• 根据环境是自然状态还是人为控制状态分为自然观察法 • 与控制观察法； • 根据观察者是否借助仪器设备分为直接观察法与间接观 • 察法； • 根据观察者是否直接参与到被观察者的活动中去分为参与式观察法
学前教育研究方法之观察法
尤其适用儿童行为研究
儿童的认知行为 儿童的社会性行为
儿童情感表现
三、观察法的特点
（一）观察法对幼儿发展的特殊意义
01 幼儿语言发展不成熟，
观察法能弥补幼儿理解 能力和反应方面的局限。
幼儿注意力及行为目 的性差，观察法可直 接真实记录其行为。
02
幼儿受观察者的影响 较小，保证观察结果 真实性。
03
三、观察法的特点
依据：按观察的目的性和计划性
A 结构式观察
B 非结构式观察
特点：明确目标、问题和 范围，有观察提纲。 适用：详细了解研究对象。
特点：无明确规划，无观 察提纲。 适用：探索性观察，或对 观察对象不了解情况。
五、观察法的类型（四）
自然观察法
含义：在自然情境下，对观察 对象不加控制和干预。
特点：真实反映，但效率低。
思维的知觉
观察法：是指研究这根据一定的目的，运用自己的感官或辅助工具， 有计划地对自然状态下的现象或行为进行感知、记录、分析，从而 获得事实资料的一种研究方法。
二、观察法的适用范围
范围广：任何自然状态下的 无法对研究对象加以控制 控制条件下，可能会有所影响 社会道德要求，无法加以控制 为获取第一手资料或跟踪研究
控制观察法
含义：在人为控制和干预的条件下 进行观察和记录。（结构性观察） 特点：主动控制，效率高。有失真 实性。
五、观察法的类型（五）
依据：按观察连续性及记录方式
叙述性观察法
1.含义：详细记录与描述 2.分为：日记描述法、轶 事纪录法、实况详录法 3.适合儿童发展与教育
观察评定法
1.含义：在观察的基础上 评定。 2.分为：等级评定量表法 和频率计数法。
01 03
2024学前教育研究观察法学习教案
学前教育研究观察法学习教案目录CONTENCT •学前教育研究概述•观察法的基本原理•学前教育观察法的应用技巧•学前教育观察法的实践案例•观察法在学前教育研究中的优势与局限•学前教育观察法的未来发展趋势01学前教育研究概述意义学前教育研究有助于了解儿童发展规律，提升教育质量，推动教育改革和创新。
目的明确学前教育目标，优化课程设计，提高教师素质，促进儿童全面发展。
方法包括观察法、实验法、调查法、行动研究法等。
分类按照研究目的可分为基础研究、应用研究和开发研究；按照研究方法可分为定量研究和定性研究。
01020304观察法的定义观察法的应用观察法的优点观察法的局限性观察法在学前教育研究中的应用能够直接获取第一手资料，真实、客观地了解被研究对象的情况；可在自然状态下进行，不影响被研究对象的正常生活和学习。
在学前教育研究中，观察法可用于研究儿童的行为、语言、社交能力等方面的发展情况，了解教师的教学方法和教育环境等。
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
受研究者主观因素影响较大，如观察者的经验、知识水平等；观察结果难以量化，不易进行统计分析。
02观察法的基本原理定义观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
特点目的性、计划性、直接性、系统性、可重复性。
自然观察与实验室观察自然观察是在自然环境中进行的，而实验室观察则是在人工设置的条件下进行的。
参与观察与非参与观察参与观察是观察者参与到被观察者的活动中去，而非参与观察则是观察者不参与被观察者的活动，只是在一旁观察。
结构式观察与非结构式观察结构式观察是预先设定好观察的内容、范围和记录方式，而非结构式观察则没有固定的模式，观察者可以根据实际情况灵活调整。
观察法的实施步骤与注意事项实施步骤明确观察目的、制定观察计划、选择合适的观察方法、实施观察并记录、整理和分析观察资料、撰写观察报告。
学前教育研究方法之观察法—学前教育观察的实施
• 测量单位：行为事件本身
中班幼儿自由活动中告状行为 的事件取样记录表
项目 性别 发 事 事件过 事 事 教师
生 件 程（说 件 件 处理
对象
时 背 什么、 结 性 方式 间 景 做什么） 果 质
A
B
C
事件取样记录的要求
• 预先确定目标行为事件，并给需要观测的 行为事件下科学的操作定义。
安
说话，她的声音低得很难被听见，还
一直抠着自己的指甲，脑袋一直低着，
当妈妈叫她自己去玩时，她使劲拉着
妈妈的衣服，让妈妈陪她一起去……
田野笔记
• 具体详尽，避免使用抽象、笼统和有偏见 的描述。
• 客观描述和主观印象分开。
田野笔记注意事项
• 用日常语言尽可能准确地作记录，记录过 程中，不做主观的推断、解释和评价。
仪器记录
• 运用摄像机、录音机、照相机等仪器对事 件和研究对象的行为进行记录的方法。
• 一种辅助性手段，在定性与定量观察记录 中都可以运用。
（二）定量观察记录
• 在定量观察中，研究者往往要对观察行为 或事件进行结构分解，依据分解的类目和 因素设计观察量表，收集事实性的量化的 资料，通过统计分析的量化处理，以期获 得科学、客观的结论。
田野笔记的优缺点
• 优点：观察过程比较简单，没有太多外在 的需要，长期记录能提供关于研究对象发 展的连续而真实的“画面”。
• 缺点：观察受观察者自身研究素养、理解 能力、文字水平等的影响较大，主观性 强。
日记描述
• 对同一个或者同一组观察对象在一段较长 时间内进行反复的观察，把观察到的关于 观察对象的新行为、新发展记录下来，进 行研究。
学前教育学的幼教研究方法
学前教育学的幼教研究方法学前教育是指对幼儿进行教育和培养的过程。
在学前教育学中，研究幼教方法是十分重要的，因为它能够影响到孩子的学习效果和发展潜力的发挥。
本文将介绍几种常见的幼教研究方法。
一、观察法观察法是最基础也是最常用的研究方法之一。
通过观察幼儿的行为，教育者可以了解幼儿的兴趣、特点和需求，从而为他们提供更加个性化的教育。
观察法可以细分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是在幼儿的自然环境中进行观察和记录。
例如，教育者可以观察幼儿在游戏中的表现，以及他们与其他幼儿的互动情况。
这种方法能够反映出幼儿真实的行为和态度。
实验观察法则是在控制条件下进行观察和记录，通常需要借助实验室等特殊环境。
通过实验观察法，研究者可以更为精确地了解幼儿在特定情境下的表现和反应，从而推断出不同因素对幼儿学习的影响程度。
观察法的优势在于能够直接观察到幼儿的真实行为，缺点则在于可能受到观察者主观意识的影响。
二、访谈法访谈法是指与幼儿或其家庭进行交谈，了解他们的思想、观点和需求。
通过访谈，教育者可以更好地了解幼儿的个性特点和发展需要，为其提供更加有针对性的教育服务。
访谈法可以分为个别访谈和集体访谈。
个别访谈常用于了解个体幼儿的情况和需求，而集体访谈则适用于了解整个幼儿园或班级的共性问题。
访谈法的优势在于可以从幼儿自身的口述中获取信息，较为客观。
但是，访谈结果可能因为幼儿年龄、个人表达能力等因素受到一定的限制。
三、问卷调查法问卷调查法是用问卷形式收集幼儿及其家庭的信息。
通过问卷调查，教育者可以了解幼儿的家庭背景、生活环境、兴趣爱好等重要信息，从而为幼儿提供更加个性化的教育。
问卷调查法常用于量化研究，通过统计分析问卷结果，可以得出一些客观、普遍的结论。
问卷调查法的优势在于可以快速收集大量数据，同时还能够维持被访者的隐私。
但是，问卷调查还存在着可能导致信息不真实或不准确的问题，特别是对于幼儿本人填写的问卷。
四、实验研究法实验研究法是通过实施实验来研究幼儿教育的方法和效果。
学前教育中的观察与探究
学前教育中的观察与探究观察和探究是学前教育中非常重要的方法。
通过观察和探究，幼儿能够主动参与学习，积极探索未知领域。
本文将从观察和探究的重要性、观察和探究的方法以及观察和探究在学前教育中的应用等方面进行论述。
一、观察和探究的重要性观察和探究是幼儿认知、情感和语言发展的重要环节。
通过观察，幼儿可以感知和了解周围环境，培养对事物的敏感性和主动性。
通过探究，幼儿能够积极思考问题，提出猜想和解决方案，从而培养其创造力和解决问题的能力。
观察和探究不仅可以促进幼儿的身心发展，还能够引发他们的学习兴趣，激发好奇心和求知欲。
二、观察和探究的方法1. 自由观察法自由观察法是指幼儿在自由环境中观察和探究现象。
教师为幼儿提供了各种材料和活动，让他们自由地选择和探索。
通过自由观察，幼儿可以发现问题、提出疑问并自主寻找答案，促进他们的主动学习。
2. 导向观察法导向观察法是指教师有针对性地引导幼儿进行观察和探究。
教师可以通过提出问题、引导思考、提供信息等方式，帮助幼儿集中注意力并发现事物的特点、联系和变化。
导向观察法能够引导幼儿形成系统性的观察和探究习惯，培养其观察事物的能力。
3. 实践探究法实践探究法是指通过实际操作和实践活动来观察和探索。
幼儿可以通过自己动手制作、实地考察、参观实验室等方式，亲自体验和感受事物。
通过实践探究，幼儿可以更加深入地了解事物的本质和规律，培养自己的实际能力。
三、观察和探究在学前教育中的应用1. 培养观察力观察是幼儿认知世界的重要方式，而获得良好的观察力对幼儿的学习和生活非常重要。
学前教育中，可以通过观察游戏、观察材料等方式，培养幼儿的观察力。
比如，教师可以组织幼儿观察昆虫，让他们观察昆虫的外貌、行为特点等，从而提高他们的观察力。
2. 提高探究能力探究是幼儿主动学习的关键能力之一。
在学前教育中，可以通过提出问题、开展实验、进行小组探究等方式，激发幼儿的探究欲望，培养他们的探究能力。
例如，教师可以引导幼儿在水中添加物体，观察物体的浮沉情况，并让他们探究物体的浮力和重力之间的关系。
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科学的观察法
不同于日常生活中的一般观察 （偶然发生的，自发的，无目的划地对自然状态下发生的现象或 行为进行系统、连续的考察、记录、分析， 从而获取事实材料的研究方法。
二、观察法的构成要素
1. 观察者：研究者本人或受训的观察人员 2. 观察手段：肉眼观察，耳听手记；录音笔、
学前教育科研的最基本方法
五、观察的类型
• 1、自然观察与实验室观察 • 2、直接观察与间接观察 • 3、参与式观察与非参与式观察 • 4、结构观察和非结构观察 • 5、定期观察和追踪观察 • 6、叙述（描述）性观察、取样观察与观察
评定
教育观察法的类型
1.自然观察与实验观察（干预和控制情境条件）
▪ 自然观察即现场观察，指在自然情境下，对观察
份参与到被观察者的群体或组织的活动中去，在 活动中进行观察。
▪
非参与性观察是指观察者不介入被观察者的
活动，处于旁观。
非参与性观察
4.结构性观察和非结构性观察 ▪ 结构性观察：对于观察的内容、程序、记录方法都
进行了比较细致的设计和考虑，观察时按照设计的 规范操作步骤进行，对观察的记录结果也适于进行 定量化的处理。
温故知新——第三讲 抽样
• 1、请表述抽样以及总体、样本的 涵义。
• 2、抽样有何基本要求？ • 3、抽样的方法有哪些？
第四讲 观察法（一）
学前教育科研的最基本方法
一、什么是观察法？
观察？ 指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。 观——看； 察——分析研究 如：古人夜观星象；中医望闻问切
特点: 强调“自然发生”的条件下，对观察对
▪ 非结构性观察：在事先没有严格的设计，比较灵活、
机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设 计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般 在研究的初期，主要是非结构性观察，以便发现研 究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在 研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析， 设计一些结构性观察。
叙述性观察法及其运用
• 叙事性观察方法也称描述性观察法，它是随着行 为或事件的发生，自然地将它再现出来 ，观察者 详细地作观察记录，然后对观察资料加以分类， 进行分析研究。主要包括：
录的方式
• 5、预备性观察与观察信度检验
• 观察信度通常是指对同一行为或现象的两 个以上的观察的一致性程度。
温故知新：观察法（一）
• 1、请表述科学的观察法的定义。 • 2、观察法的基本要素有哪些？ • 3、为什么观察法是最适合于幼儿的研
究方法？ • 4、观察法的作用有哪些？
第五讲 观察法（二）
三、观察法的作用
➢ 通过观察可以获得较真实和具体的信息。
如：幼儿的唱数、数数行为
➢ 观察能够较深入考察和理解幼儿行为的各 个方面和个别差异，了解每个孩子的具体 表现，获得真实、完整的形象。
如：初入园幼儿的分离焦虑
➢ 在观察基础上，可以对幼儿的行为作出正 确评价判断，还可进一步提出有效的解决 问题的措施。
5.定期观察与追踪观察
▪ 定期观察是非连续性的、按一定时间
间隔做观察。比如对某个学生的行为 观察，规定每周一观察一次，这就是 定期观察。
▪ 追踪观察是对某个对象或者某种现象
进行比较长时期的观察，从而获得发 展性的资料。
6、 叙述性观察、取样观察和观察评定 描述记录 1、日记描述法；2、轶事记录法； 3、连续记录法；4、实例描述法。 取样记录方法 1、时间取样法；2、活动取样法； 3、事件取样法。 观察评定法 1、核对表法； 2、等级评定量表法。
如“格赛尔量表”的制定
➢观察是假设、观点和理论产生的手段。教 师通过对儿童兴趣、动机、个性及认识能 力的观察，才能作出判断和有的放矢地提 出教育方案。
如：
a)皮亚杰认知发展阶段理论的的提出
b)“幼儿在群体中的社会身份与其交往能力 密切相关”的假设
四、观察法的基本原则
• 1、观察要有严密的组织计划
对象和环境不加干预和控制的状态下观察观察对 象的各种行为表现和心理活动，收集研究资料的 一种方法。
▪ 实验观察是指研究者在人工控制的环境（特定条
件下）下，有目的地引导观察对象的行为活动和 心理现象，在有利条件下进行的系统观察的一种 方法。
观察法的类型
视崖实验
2.直接观察与间接观察
▪ 直接观察指研究者不借助仪器，靠自身感觉器官
包括观察活动的实践、顺序、过程、对象、 使用仪器、记录方法、设计表格等
• 2、观察要有一定的知识准备 • 3、观察要消除干扰
避免：“观察反应性”现象 “观察者放任”现象
4、观察记录力求系统、准确
（1）尽量详尽记录客观事实：6W ❖ 谁（Who）：行为者与行为对象 ❖ 什么地方（Where）：行为或时间发生的场景 ❖ 什么时候（When）:日期和具体时间 ❖ 什么事（What）:哪种行为或时间 ❖ 怎样（How）:行为或时间的具体表现及过程 ❖ 为什么（Why）:判断思考行为事件的原因 （2）根据观察的目的任务，选择适宜有效的记录方式。 ❖ 文字描述记录 ❖ 列表查核式记录 ❖ 等级评定式记录 ❖ 图式记录以及录音、照相、录像等通过仪器加以记
如眼、耳等在现场直接进行观察。、
▪ 间接观察指借助于各种仪器或技术手段如录音、
录像等为中介，间接地对现象或行为来进行观察。
▪ 直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记
录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角 度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。
3.参与性观察与非参与性观察
▪ 参与性观察是指观察者不暴露自己的真实身
摄像机、数码相机、单向观察室等。 3. 观察对象：教育活动中的人和教育活动。 4. 观察对象的行为状态：维持在“真实状
态”。
观察法是研究教育现象的最基本方法，特 别对于作为学前教育研究对象的幼儿，是最适 宜的方法。
请思考讨论，为什么观察法是学前教育研 究中最适宜幼儿最基本的方法？
1.观察法不需要幼儿做出超出自己自身水平的反应 2.观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为，客观 真实 3.观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与周围 事物的作用过程 4.幼儿不易受观察者在场的干扰，行为表现真实自然