大学生职业素质评价模型研究
大学生职业素养论文
大学生职业素养提升论文一、心得：大学毕业生的就业已经成为比较重要的社会问题，许多毕业生表示找到一份好工作很不容易，从社会的角度来看,很多企业又在叹息“招不到合适的人选”.很多的事实表明，这种矛盾现象的存在与学生的职业素养难以满足企业的要求有关.一个人职场人，能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具备的职业素养.职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
很多企业之所以招不到满意人选是由于找不到具备良好职业素养的毕业生，可见，企业已经把职业素养作为对员工进行评价的重要指标.所以说，在校大学生如何培养良好的职业素养这是一个值得深思的问题。
职业素养的培养需要一个过程,我认为大学生应该在在校期间学会自我培养良好的职业素养二、自身优势与劣势优势：做人真诚，做事认真负责；积极务实，敢于承担自己的责任;对于自己确定的事情，坚持不懈，当然也懂得积极进取，善于自我反省，勤奋好学爱动手，以便提高自己的自身素质。
劣势：性格方面比较弱，有时候容易给自己较大的压力，急于求成；在领导方面比较弱，容易把事情全揽在自己身上，导致最后自己压力过大而迷失自我.三、当前大学生职业素养现状（一)专业能力与职业素养的反差我们不能否认的一个事实就是,绝大多数的大学生自身的专业能力是很强的。
他们经过大学阶段的专业培养，都具备了很强的专业能力。
但是,职业素养方面却未必和专业能力一样突出。
这无疑是由多种原因导致的，笔者认为其中有一个很重要的原因就是很多学生混淆了职业技能与职业素养的差别，由此导致很多学生注重专业能力的学习而忽略了职业素养的培养.例如，目前有相当一部分大学生并不擅长，甚至是不知道如何与其他人合作和交流，而这个问题不仅仅在职场中是十分忌讳的，同样也会影响到他们的日常生活。
在今天竞争日益激烈的时代里，一个不懂得和其他人合作和交流的人，很难想象他能够在职场中走多远。
大学生就业能力模型研究综述
大学生就业能力模型研究综述[摘要]大学生就业能力是大学生成功就业的核心影响因素,就业能力模型研究是开展大学生就业能力研究的基础和前提。
国内学者采用经验总结法、调查统计法、因子分析法、扎根法等多种方法对就业能力模型进行了研究,分别构建了二维、三维、四维、五维、七维模型。
能力模型维度的不同,是基于学者研究视角和研究重点的不同,各有其作用和价值。
[关键词]大学生就业就业能力能力模型综述就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。
对大学毕业生而言,获得就业只是一种暂时的状态,而拥有就业能力才能使其获得持久的就业和职业生涯保障。
就业能力是一系列的技能、理解力和个体特质的组合,这种组合就构成了大学生就业能力模型。
就业能力模型是就业能力研究的基础和前提,国内学者基于各自的理论基础,从不同的角度入手,分别对此进行了广泛深入的研究。
本文对这些研究进行了回顾和梳理,以期为开发大学生就业能力提供思路和方法。
一、能力模型研究的方法国内学者在构建大学生就业能力模型(以下简称能力模型)的过程中,分别采用了经验总结法、调查统计法、因子分析法以及扎根研究法等各种研究方法。
1.经验总结法。
有的学者长期关注、研究大学生就业,或者是直接从事大学生就业工作,他们通过对具体实践活动的归纳与分析,构建出能力模型。
时勘、刘长江、张淑华、于文明依据前期工作积累以及对大学生求职择业影响因素的分析,提出外在、内在两个因素共同影响大学生就业。
赵颂平、赵莉从大学生尚在学习、即将走向社会的实际出发,提出了五维度能力模型。
谢志远总结自己从事学生就业指导工作的实践经验,提出就业能力包括基础性能力、专业性能力和差异性能力三个维度。
楼锡锦、周树红、吴丽玉根据就业市场上各种要素对学生就业所产生的影响程度,将就业能力归结为核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力三个方面。
雷腾从教师评价理论视角,对高等师范院校的大学生就业能力内涵进行了研究。
基于“AGIL+D”模型的实践教学研究——以山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业为例
基于“AGIL+D”模型的实践教学研究——以山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业为例张康宜1张瑞2信息化时代，我国经济快速发展，高等职业教育改革深入推进。
我国对高素质技术技能型人才的需求更加迫切，在多方面提出了更高要求。
在这种背景下，适应职业教育改革，山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业在“AGIL+D”模型的基础上进行实践教学探索，结合专业教学实际情况，深入践行现代学徒制体系下的进阶式实践教学体系；结合环境艺术设计专业群发展，构建多元化的实践教学基地，深入推进校企合作，不断加强教学的针对性和有效性，从而更好的提高教学水平。
我国教育改革深入推进，许多高校改变传统的教学模式，推动教育改革试点工作。
在该背景下，我院环艺现代学徒制工作深入进行，在实践过程中虽然取得一定成效，但在教学质量等方面也出现了较多问题，如不能顺应大数据时代发展下的社会需求，在实际的教学质量监控和评价中缺乏明确的目标性、资源整合不充分以及制度规范等问题，难以满足人才培养的需求。
为了更好地解决这些问题，在“AGIL+D”模型的基础上对实践教学模式进行探讨，从多方面研究解决问题的思路和方法。
1 “AGIL”模型简述1.1 涵义“AGIL”模型是帕森斯结构功能主义中分析社会系统的模型。
该模型将行动系统的子系统进行无限划分，主系统有四类，主要对应四种功能。
该模型适合分析各类层次的人类行动体系，在进行框架的分析上发挥着十分重要的作用。
1.2 “AGIL”模型的内容该系统的存在需要满足四个功能要求。
1.2.1 行为有机系统对应适应功能系统和周围环境必然存在一定的关系。
系统为了继续存在，需要借助各种手段对周围环境状态进行控制，从而获取所需要的各种资源。
1.2.2 人格系统对应目标达成功能每个系统都具备自身的结构和目标导向，必须有能力对目标顺序进行确定和调整，能够合理调度内部的能量进行相关活动从而达成目标。
1.2.3 社会系统对应整合功能系统是一个有机整体，内部各机制具有一定的关系。
大学生职业成熟度、就业压力对择业焦虑的影响
0引言大学生就业问题一直是社会关注的焦点，市场竞争的激烈、结构性失业问题的突出，使得大学生的就业压力日趋增大。
大学生如何根据自身的特点以及相关的职业要求，进行合理科学的匹配，进而做出正确的职业选择，顺利就业，成为大学生由学校走向社会的过程中面临的重要的问题。
这一问题的解决需要大学生拥有较高的职业成熟度。
职业成熟度的概念最早由Super(1953)提出，他认为职业成熟度是指个体从职业探索到衰退阶段职业发展的连续统一所能到达的高度。
国内学者张玉柱(2012)认为职业成熟度是个体掌握与其职业发展阶段相适应的相关信息，以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种心理准备程度，是衡量个体职业心理发展特点和发展水平的重要指标。
择业焦虑是指个体在面临职业选择时产生的一种紧张、不安、强烈持久的情绪体验，这种情绪体验会引起相应的生理和行为改变，是由于求职者对就业前景无把握而产生的一种内心不安状态(吴韬，2006)。
适度的焦虑可以转变为动力，使大学生更加勤奋努力完善自己，但是过度的焦虑则会对学生的生理及心理产生不良的影响。
相关研究证实，大学生的职业成熟度与择业焦虑存在显著的负相关(张玉柱，2012)；职业成熟度既可以直接预测择业焦虑，还可以通过应对方式、认知评价、心理控制源等间接地预测大学生的择业焦虑水平(谢文静，2009；张玉柱，2012)。
就业压力是指在就业情境中客观环境刺激因素与个体认知评价交互作用所产生的心理紧张现象（黄小乐，颜雯娟，2009），是随着我国高校扩招,大学毕业生工作难找而出现的新名词。
职业选择是大学生毕业面临的重要问题，正是因为如此，大学生在择业期间会承受较大的压力，大学生的压力感与抑郁、焦虑情绪存在显著的正相关(李伟，陶沙，2003)。
谢文静（2009）用启动的方法来探索在一定压力情境下职业成熟度与择业焦虑的关系，结果表明，大学生职业成熟度可以显著地预测大学生在就业压力下的焦虑水平。
在以往研究的基础上，本研究将引入就压压力这一中介变量，拟探讨大学生就业压力、择业焦虑与职业成熟度之间的关系，并检验就业压力在大学生职业成熟度与择业焦虑之间的中介作用。
学生职业评价报告模板
学生职业评价报告模板一、个人基本信息- 姓名：[学生姓名]- 年龄：[学生年龄]- 性别：[学生性别]- 学历：[学历]- 专业：[专业]- 学校：[就读学校]- 所在城市：[所在城市]- 联系方式：[联系方式]二、职业评价综述在过去的一段时间里，我与该学生有多次职业沟通和交流，通过观察和了解，我对该学生的职业能力和发展潜力进行综合评价如下：1. 学术背景该学生具备扎实的学术基础，学习成绩优秀。
在专业知识方面，对所学专业有较为全面的掌握，并能灵活运用于实际问题中。
在学术领域有较高的潜力和发展空间。
2. 专业技能该学生在所学专业领域具备一定的专业技能，能够熟练运用相关工具和软件进行实际操作。
在实践中展现了良好的动手能力和解决问题的能力。
3. 团队合作能力该学生乐于与他人合作，能够积极参与团队活动，与团队成员有效沟通和协作。
在团队中能够履行自己的职责，并积极参与决策和问题解决过程。
4. 创新思维该学生具备良好的创新思维能力，能够独立思考和提出新的观点和解决方案。
在解决问题时能够灵活运用自己的创新思维，为团队带来新的思路和改进方向。
5. 沟通能力该学生具备较强的口头和书面表达能力，能够清晰、准确地传达自己的观点和意见。
在与他人进行交流时能够主动倾听和理解他人，并能够恰当地回应和反馈。
三、发展建议基于对该学生的观察和评价，我针对其职业发展提出以下建议：1. 深化学科专业知识：进一步加强对所学专业知识的学习和理解，拓展学科深度和广度。
2. 提升实践能力：积极参与实践项目和实习机会，锻炼实践能力和解决实际问题的能力。
3. 培养领导能力：主动参与并担任团队领导或负责人，在项目协作中积累领导经验和人际交往能力。
4. 持续学习和进修：通过参加培训、进修和专业讲座等方式，不断充实自己的知识和技能。
5. 拓宽人脉圈：积极参与社交活动，扩大自己的人脉圈，与不同领域的人士建立联系，获取更多机会和资源。
四、总结该学生在学术背景、专业技能、团队合作能力、创新思维和沟通能力等方面都具备较高水平和潜力。
职业素养与职业能力
同学被骗 感觉
一名同 学感慨
“有时候我甚至觉得，上大学就是把父母的血汗钱给 糟蹋了！他们辛辛苦苦挣钱供我上学，可我念出来之 后，不但养活不了他们，连自己都养不了。”
中国青年报社会调查中心
大学生活调查 • 8777人参与调查， 34.7%的觉得“上大学后悔”。 原因： • 一是认为“自己在大学里”没学到什么有用的东西
头脑风暴
假设你作为广西大学附属幼儿园的人事科科 长，现负责招聘一名幼儿园教师，请你写一下招 聘条件及要求。
用人单位招聘大学毕业生最看重什么
• 在所有个人素质考核的指标中，企业最注重大学生个 人素质前五项依次为：
• 与人沟通能力（Communication Skills） • 分析能力（Analytical Skills） • 团队工作的能力（Teamwork Skills ） • 专业技能（Technical Skills） • 较高的职业道德规范（ Strong Work Ethic ）
大学生就业指导
职业基本素养和职业素质
思考几个问题：
1、当今社会是什么样的社会？ 2、这样的社会需要什么样的人才？ 3、将来我要做什么？ 4、要具备什么样的素质？ 5、现在还缺什么？ 6、应该怎么补？ 7、你认为阻碍大学生就业的最大难题是什么？
• 父母骗了我们，让我们只是埋头学习； • 学校骗了我们，让我们只会死肯书本； • 社会骗了我们，让我们以为付出总有回报，
健康
权地金爱人事家朋 力位钱情缘业庭友
五毒： 吃、 喝、嫖、赌、吹 五禁：喝酒多、抽烟多、恋爱过度、熬夜、不锻炼
大学生应该养成良好的生活习惯
早睡早起、不抽烟喝酒、天天锻炼、不沉迷 网络、不花天酒地、积极向上的心态和乐观的生 活态度、定期参加集体活动
职业院校毕业生职业素质评价模型
中 现代 国 装 备
职业院校毕业生职业素质评价模型
徐 江 红 赵 俊 荣
１ 北京 电子科技职业学院 ． 北京 １ ０ ７ ０１６ ２ 江苏经贸职业技术学 院 ． 江苏 南京 ２ ０ ０ １０７
摘 要 ：如何建立一 个符合 专 门为毕 业生 就业服务 的、 高质量 的综合素质 评价体 系， 已成为各职业 学校 就业工
即隶属 度 （ｒ ｄ ｏ ｍ ｍ ｅ ｓ ｉ） Ｇ ａ ｅ ｆ ｅ ｂ ｒｈ ｐ 来表 示 。而 隶属度 是
表 示某 个 东西属 于 模糊集 合 的程 度 。 模 糊 综合 评 价 法是对 受 多 因 素综 合影 响 的模 糊 的 、 不 确定 的事 物 和现 象做 出总评 价 的一 种定 量化 的数学 方 法 ，它 以模 糊 数学 为运 算 工具 ，在 确 定各 指标 和 子指 标
①热 爱集 体 ，积极 参加 集体 活动 ；
②有 集体 意识 ； ③在 集体 作 品设计 中 ，能积 极推 动项 目的进 展 ； ④ 懂 得与 人分 享 。
（） ３ 沟通 能力 ① 善 于倾 听 ； ② 善 于表 达 ；
中 ，指标 选择 与 指标 系统 的构 建 非常 重要 ，它直 接 关系 到研 究结 论 的科 学性 、客 观性 、准 确 性与 可靠性 ，关系
一
标 。因此 ，综 合 评判 就 是指 要对 受 多个 因素 影 响 的事物
做 出全面 评价 。在现 实 生活 中 ， 由于受 到 多个 因素 的影
响 ，不能 用单 一 的 因素完 成 对某 一 事物 的客 观评 价 ，而 必 须通 过 对 多 种 因 素 的 全 面 考 虑 和 分 析 ，从 而 给 出综
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践
基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践一、研究背景教育教学评价是教学质量的重要保障和促进学生全面发展的重要环节。
针对不同的教学内容和目标，评价体系也需要根据具体情况进行调整和改进。
COMET职业能力测评模型是一种能够全面评价学生能力和态度的模型，其多元化的评价标准可以更好地反映学生的综合素质。
本文将探讨如何基于COMET职业能力测评模型，构建适合课堂教学的评价体系，并且通过实际案例进行验证和实践，以期为教学评价提供新的思路和方法。
二、研究内容1. COMET职业能力测评模型概述COMET模型包括五个维度，分别是知识、技能、态度、情感和价值观。
这五个维度可以全面评价学生的能力和素质，符合现代教育的要求，即注重知识的学习与掌握，同时也注重学生的思维能力、情感态度和社会价值观的培养。
COMET模型提出了多元化的评价标准，可以更客观、全面地反映学生的学习状况和发展情况。
2. 基于COMET模型的课堂教学评价体系构建根据COMET模型的五个维度，我们可以构建适合课堂教学的评价体系。
对于知识维度，可以设计课堂笔试、作业考查等评价方式；对于技能维度，可以采用实践操作、实验报告等评价方式；对于态度、情感和价值观维度，可以通过问卷调查、讨论参与度等方式进行评价。
这样一来，可以全面评价学生的能力和素质，更好地促进学生的全面发展。
三、实践案例分析为了验证基于COMET模型的课堂教学评价体系的可行性，我们进行了一项实际的教学评价实践。
我们选择了一门高中化学课程进行实践，通过课堂观察、作业考查、实验报告、问卷调查等多种评价方式，对学生进行评价。
结果显示，基于COMET模型的评价体系可以更全面地反映学生的学习状态和素质，有利于教师及时发现学生的问题，帮助学生进行针对性的改进。
实践结果表明，基于COMET模型的评价体系对于教学质量提升和学生成长具有积极的意义。
四、研究思考基于COMET职业能力测评模型的课堂教学评价体系的研究与实践，为教学评价提供了新的思路和方法，也为今后的教学评价工作提供了借鉴和参考。
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评体系。 基于知识水平掌握程度的测评主要
是考察学生在大学期间各课程成绩，也 附带考虑社会工作经验、特殊才能。这种 评价基于的假设基础是：知即是会，知道 就能做到。这在逻辑上显然不成立，一个 学生能否把课堂知识转化为实际工作绩 效往往依赖于他是否愿意去做、是否具 备转化的能力。况且，目前学校考核学生 的主要手段是书面考试， 这种方式能否
大学生职业素质评价模型研究
阴邢文祥 李璞
在市场环境下，用人单位从成本和 效益出发，更多地要考虑招聘大学生能 否带来更大的效益。效益的产生源于知 识通过素质转化为能力。在招聘现场经 常见到，面对着设计精美、内容充实的一 摞摞奖励证书，用人单位并不感兴趣。
过去，用人单位一般只是对专业知 识提出要求，即使提到资格条件也多为 附属说明，体现出用人单位当时的用人 倾向。而现在，用人单位基本上按照现代 人力资源管理制度，把单位职位说明书 的主要内容搬进招聘广告，多写明招聘 职位，对职位进行说明，提出任职资格条 件。在招聘广告中，除了必需的专业知识 要求外，无一不对素质能力提出要求 。 如：独立工作能力强，团队协作意识强 ； 市场开拓能力强；沟通能力和独立处理 事情能力强；有较强的业务及管理能力， 责任心强，为人诚实，吃 苦 耐 劳，有 团 队 精神，等等。
构 建 模 型 流 程 遵 循 以 下 步 骤 ：问 题— ——调 查 ———建 立 数 据———初 步 模 型— ——反馈———确定模型。
建立模型的具体步骤包括：首先，根 据学科差异把大学生分为五大类型 ：理 学类、工科类、人文科学、经济管理类、艺
表 ２－１ 调查问卷分析统计结果
Ｃａｔｅｇｏｒｙ ｌａｂｅｌ 身 体 条 件 （性别 、高矮等） 心理素质（承受压力的能力、情 绪控制能力、性格气质等等）
二是能让学校科学合理地评价学 生。面向职业能力的学生评价可以最大 限度地提高学校培养人才的针对性，避 免人才培养时资源的浪费。
三是能为用人单位招聘人才提供可 靠的依据。用人单位可以利用模型评价 大学毕业生的职业素质能力，从而科学 地选择适合本单位的人才。
基于这样的出发点，我们构建模型 的目标：建立理 、工 、文法、经管、艺术体 育 ５ 类指标体系以及相应的权重，组 成 一 个“模型组合”，在评价不同对象时可 以通过一定方法改变一定数量的评价指 标或调整指标权重，使得测评更具有科 学性。
作所需要的专业技能） 其他
理科％ ３． ６ ９．９ ２．７ ９．９ １１．７ ２４．３
１０．８
６．３
１９．８ ０． ９
工科％ 人文学科％ 经济管理类％
３．４ ３．４
３．３
１４．６ １２．４
１５．２
１．１ １１．２
３．４ ９．０
３．３ ４．３
重要得多 极端重要 介于以上相邻两种情况之间 二方案反过来比较
表 ２－５ 判断矩阵的 Ｒ．Ｉ．值
术体育类。 其次，利用问卷调查的方式 ，征求用
如：获得重大奖励 、社会工作、发表学术文
特殊奖励 、技能或经 Ｂ５３ 章、学科竞赛、科技发明与专利、社会实践
历
活动
表 ２－４ 判定矩阵中元素 Ｐｉｊ 的方法
序号 １ ２ ３
４ ５ ６ ７
Ｐｉ ｊ １ ３ ５
７ ９ ２、４、６、８ 以上各数的倒数
二因素相比较 同样重要 稍微重要 明显重要
另外，根据冰山模型，能否胜任某一 职业不仅需要技能和知识，而且应该考 察这一职业从事者的工作动机、个人品 质、价值观、自我认知和角色定位等方 面。如果没有良好的动机、品质、价值观 等相关素质的支撑，能力越强、知识越全 面，对组织的负面影响就有可能越大。根 据管理理论中素质研究的开创者哈佛大 学教授麦克兰德的观点，素质是一个人 或个体的基本特性，它与高效率和高效 的工作业绩有密切联系，并且可测量。麦 克兰德认为素质包括 ５ 个组成部分 ：（１） 动机。推动一个人为达到一定目标而采 取行动的内驱力。（２） 个性特征。个性、身 体特征以及对外部环境与各种信息所表 现出来的一贯反应。（３）自我认知。一个人 对自己的看法，即自我认同的内在本我。 （４） 知识。一个人拥有的关于某一具体领 域的各种信息或情报。个人在某一特定 领域内所拥有的信息 。（５）技能。完成一项 具体的体力或脑力工作的能力。
学术
月猿
责任编辑院陈彬 校对院奚敏洁 圆园园８ 年 １２ 月 ２３ 日 星期二 栽藻造押渊园员园冤愿圆远员源缘怨怨 耘原皂葬蚤造押凿曾扎噪扎遭曾曾岳员远猿援糟燥皂
中央财经大学的邢文祥教授和成都理工大学的李璞副教授，在对西南地区 １００ 家单位进行问卷调查的基础上 ，针对大学生就业的热点问题，提出了大学生职业素质的概念，构建了基于 ＡＨＰ 的大学生职业素质评价模型，结合聚类分析法将大学生分为五大类，抽象出其具有良好职业素质的特征向量，对高校的人才培养和用人单位的人才选拔给出了建设性意见。
缺乏的％ １ ． １ ２４．７ ３ ． ４ ３ ． ４ ７ ． ９ ２５．８
１９．１
３ ． ４ １１．２ 源自０ ． ０ Ｔｏｔａｌ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ％
１００ １００
１００
１００
１００
１ ０ ０
注：用人单位要求艺体类学生的“其他”要求主要是：拥有一定专业等级资格和比赛 经历。
这些不仅是形式的改变，而且是用 人单位用人标准的改变， 即在重视知识 技能的同时，把素质能力提高到同样甚 至更重要的地位。对大学生的职业素质 评价，也因此成了研究的热点。
大学生职业素质五要素
大学都具有科技创新与人才培养的 双重功能，但不同层次的学校中心任务 有所区别，研究型大学的主要任务是科
技创新，而教学型大学的主要任务是培 养人才。因此大学一方面要为国民素质 的提高和科技进步服务， 另一方面要为 社会提供合格的人才服务，两者并行不 悖。
艺术体育类
A14 ３５．２
A
4 2
７
A34 ２２．５
A
4 4
２４．１
A
4 5
１１．２
表 ２－３ 二级指标和评价内容
一级固定评价指标 评价因素
身心素质 Ｂ１
一般能力 Ｂ２
二级固定评价指标评价因素
评价因素内容
体质 体态 性格气质 心理健康水平 逻辑分析能力 学习能力
１３．５ １５．７
１７．４
１８．０ ２２．５
２１．７
６．７ ２０．２
１９．６
６．７
３．４
２３ ．６ １．１
９．０ １．１
４．３
８．７ ２．２
艺术体育类％ ２２．５ １２．７ １．４ ５．６ ７．０ ２２．５
４．２
４．２
１２．７ ７．０
以上的两类模型一旦评价指标和权 重确定就不能灵活变动。 而大学的学科 门类非常多，毕业生就业将要涉及的行 业也包罗万象。企图用一套固定不变的 体系去评价大学生这一特殊群体只可能 顾此失彼。即：如果满足测评的效度，就 要局限测评对象的范围；如果要提高测 评对象的广度，就会降低测评的效度。比 如我们建立了一个可以测评所有学科学 生的模型，那么我们只能提炼各学科的 共同特性，结果就像隔靴搔痒。所以我们 要防止建立大学生职业素质评价模型像 万金油一样，不但满足精度要求，也要满 足广度的需要，在本文中着重有关于此 方面的努力探索。
如果把大学比喻成一个工厂，那么
进入大学的新生就是这个工厂的原材 料，大学毕业生则是出厂的产品。目前的 现状是：高考制度可以统一检验原料的 质量，而产品的质量即大学毕业生的职 业能力却没有完善的检测机制。从事一 定工作的毕业生的职业素质而言， 对其
评价的最好依据是他在工作中表现出的 知识、技能、行为、贡 献 等。但是，在 校 学 生因环境的局限很难实地测量其工作能 力以及在工作中反映出来的职业素质， 即使参加实习和模拟试验也是如此。
考察出一个学生掌握知识的水平还值得 商榷。这就不难理解为什么会出现“高分 低能”的现象了，也可能导致学校认为的 好学生并不是用人单位认为的好员工。 因此，改变学校测评的内容与方式使之 能适应当前用人单位需要就变得十分紧 迫。
套用企业中的职业测评体系，尽 管 能检测学生是否符合某一企业、某一职 位的要求，但不符合大学生的现实特点。 因为企业中职业测评体系是为了考察目 前员工是否胜任某一工作而设计的，而 大学生的工作经验很少，招聘他们主要 考虑的是其发展潜质、未来能给企业带 来的效益。所以，用能否胜任当前某一职 位的要求去评价大学生显然不合理。另 外，我们建立大学生的职业素质模型是 期望对一定类别的学生都能考察，如果 采用企业的职业测评体系存在很大的局 限性。
能迅速适应环境变化，面对变化可以调整应 Ｂ２３ 对措施
以目标为标准 ，注重最终结果；自主地进行
工作 ；能够影响他人，和你一起完成设定目 Ｂ２４ 标；通过设定工作计划，控制与解决困难以
达成目标。
语言表达能力 、写作能力 ；能与他人合作能 Ｂ２５ 力；人际洞察力、建立关系与获得支持的能
力
职业意识 专业能力
分析了大学生测评方式的弊端后， 我们认为很有必要建立一套符合大学生 特点也反映用人单位要求的大学生职业 素质评价模型。
评价模型的建立 应有助于解决问题
大学生职业素质评价模型的建立， 必须基于有助于解决实际问题 。
一是能引导学生发展的方向。通 过 评价模型指标体系和相应的评价手段的 测评可以使学生知道自身存在的不足， 在四年的大学学习中，有针对性制定学 习计划与职业生涯规划。
部门颁发的专业资格证书等
Ｂ４
专业技术能力 Ｂ４２ 从事某一特定工作所需要的专业技能
学校、专业以及学历 Ｂ４３ 所学专业以及在校成绩 、学历与学校情况
工作与社 会经历
工作经验
Ｂ５１ 从事实习 、临时或正式工作
参加校内或社会各类组织，参与或组织其活