ABA应用行为分析法的相关知识
ABA应用行为分析技术解析
ABA应用行为分析技术解析应用行为分析（ABA）是一种基于心理学原理的行为干预技术，旨在改变个体的行为和提高其生活质量。
ABA技术包括系统地观察和记录行为，分析影响行为的因素，并采取措施来增加或减少特定行为。
ABA技术主要应用于教育、康复和治疗等领域，可以帮助儿童、青少年和成人改进社交技能、学习能力和自理能力，促进其正常发展和自立生活。
本文将对ABA技术的定义、原理、应用和效果进行解析。
首先，ABA是什么？ABA是应用行为分析（Applied Behavior Analysis）的缩写，是由美国心理学家巴里·伊斯纳尔（B.F. Skinner）所创建的一种行为干预技术。
ABA技术在20世纪50年代开始被广泛应用于自闭症治疗，并取得了显著的成效。
ABA技术通过观察和记录个体行为，分析行为背后的原因，设计并实施行为干预计划，以达到改变目标行为的目的。
ABA技术强调系统性、客观性和科学性，是一种理论基础扎实、经验丰富的干预方法。
其次，ABA的原理是什么？ABA技术基于行为主义心理学理论，强调行为与环境之间的相互影响。
根据经典条件反射和操作条件反射理论，行为是对环境刺激的响应，而这些刺激会影响行为的频率和强度。
因此，要改变个体的行为，就需要改变环境中的刺激。
ABA技术通过建立正反馈机制，增强目标行为的频率，同时通过断开负反馈机制，减少非目标行为的频率。
ABA技术还强调个体的自我控制和自我调节，鼓励个体根据自己的需求和价值观来调整行为。
再次，ABA技术如何应用？ABA技术可以应用于各种行为问题和群体，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、强迫症、抑郁症等。
在教育领域，ABA技术可以帮助学生改进学习技能和社交技能，提高学习成绩和自尊心。
在康复领域，ABA技术可以帮助残疾人士恢复生活自理能力和社交功能，提高生活质量和社会适应能力。
在治疗领域，ABA技术可以帮助患者克服心理问题和行为问题，减轻焦虑和抑郁，提高生活幸福感和心理健康。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
自闭症教师培训材料第二课ABA应用行为分析法
第二课应用行为分析法ABA一：应用行为分析法ABA应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
二：具体内容（一）情境设计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
（二）指导课题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
（三）指导方式1、一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
2、以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
3、偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
aba教学法
aba教学法ABA教学法，也称为应用行为分析教学法，在特殊教育领域发展迅速，被广泛应用于儿童自闭症、学习障碍、注意力不集中等行为和发展障碍的干预中。
ABA教学法通过观察和分析行为，利用正向和负向强化的原则，建立和培养积极的社会交往技能和学习技能，帮助孩子们达到个人最大的潜能。
ABA教学法的核心原则是“观察→分析→行动”，即通过观察孩子的行为，分析行为无效的原因，然后采取相应的行动来改变行为。
这种方法注重对孩子的个体差异的尊重，根据孩子目前的能力和需求进行个性化的教学。
ABA教学法通常采用以下步骤：1.设定目标：根据孩子的年龄、技能和需求，确定具体的目标，如增加社交互动、改善语言沟通能力等。
2.数据收集：通过观察和记录孩子的行为表现，收集相关的数据，以便后续的分析和评估。
3.分析行为：根据收集到的数据，分析孩子行为的频率、时长、原因等，确定问题行为的源头。
4.设计干预计划：根据行为分析的结果，制定个性化的干预计划，包括明确的教学目标、干预策略、教材和资源准备等。
5.实施干预：根据干预计划，采用正向和负向强化的方法，提供反馈和支持，帮助孩子逐步改变问题行为。
6.数据监测和评估：持续监测孩子的行为表现，收集数据进行定期评估，根据评估结果调整干预计划。
7.持续支持和评价：与家长、教师等密切合作，提供持续的支持和培训，评价孩子的进展，及时调整教学策略。
ABA教学法的优势在于它注重数据的收集和分析，能够提供科学和客观的证据，评估干预效果。
此外，ABA教学法注重针对性、系统性和连续性，通过科学的方法帮助孩子建立起正确的行为和学习习惯，培养他们积极的社交互动能力和自理能力。
然而，ABA教学法也存在一些争议。
一方面，有人认为它过于强调对行为的控制，忽视了孩子自主性和动机的发展。
另一方面，一些人认为ABA教学法可能会过度使用负向强化，导致孩子产生焦虑和抵触情绪。
总的来说，ABA教学法作为一种行为主义的教学方法，在干预儿童行为和发展障碍中发挥了重要的作用。
ABA应用行为分析疗法
ABA应用行为分析疗法ABA是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。
它可把我们要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。
如:我们要教没有语言的孩子学习语言,首先要教会孩子身体语言、模仿能力、呼吸的训练、口腔舌部训练、发音的训练、字、词、句的训练等等，这样才能使孩子掌握语言的功能。
在这个过程中，我们采取的特殊手段包括提示、强化、纠错、分段、流畅、泛化等,即是回答正确或反应正确则给以鼓励，而错误的反应则被纠正、忽略或重做,并对每次学习训练的资料都详加记录，以便对教学计划做出相应修改。
ABA功能分析模式是根据ABC模型来解释的。
此模型将行为分为三部分：先兆、行为和结果。
简单地说孩子饿了是先兆，孩子哭叫要饼干是行为，孩子得到饼干不哭了是结果。
用于教学中A---—先兆,包括设置的教学等级、排除各种干扰、准备好增强物、确定教学的时间、地点、教师、教材、教学方法等。
B-—-—-行为，包括小单元行为如拍手,复杂行为如穿衣服,这些行为可观察、可记录、可测量.C-———-结果,可增加好的行为、维持好的行为、减少不良行为.ABA就是找出行为、结果之间的因果关系，如当给予孩子奖励时，他可按指令去完成我们要求他完成的事情.ABA疗法根据孤独症孩子的特点,努力使孩子在注意力、语言、社会交往、自理及学术等诸多领域的技能方面得到发展。
模仿技能包括了身体和语言两方面。
身体模仿包括一是模仿别人相同的动作，如搭积木、串珠子等;二是粗大动作模仿.这些技能最终发展成为对行为、玩耍及语言的复杂模仿。
语言模仿技能从模仿发音开始———-模仿整个单词————模仿说词组——-—--逐渐开始一些更复杂的语言模仿训练。
语言技能由两个方面组成:接受性语言和表达性语言。
接受性语言是教孩子能听懂别人的话,他“接收”到了.如我们把一只鞋放在桌上，告诉孩子“摸鞋”。
应用行为分析法(ABA)基本概念综述
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
应用行为分析报告ABA
专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】✧ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求✧ABA的重要前提：行为评估与分析✧ABA的基本原则：目标行为分析/分解✧ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）✧ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略✧ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决✧ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
⏹Applied—应用✓学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）✓家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）✓社会（社交活动/职场适应/社会规范）✓医疗（行为/药物/心理）⏹Behavior—行为✓所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）✓可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）✓排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）⏹Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
应用行为分析法ABA
行为训练法的基本原理一、基本概念1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理3．ABA 是行为科学的应用分支是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划4．ABA 的有效性建立在：科学方法论的基础上行为规律和研究发现的基础上 是动态的持续的行为改善来自于熟练的操作5．ABA 干预的基本原则提高学习能力，即“学习如何学习”不仅在于教新的行为。
还涉及到用更合适的行为替代问题行为强调的是如何获得适应性行为。
因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低通过数据的收集了解学生的进步 附：关于“行为”的几个重要表述ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术1、行为改变的公式：——将ABA 的原理放进实践操作之中应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：控制结果（行为发生之后的结果） 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→反应→结果→停顿↑∣下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反应过程中注意：1反应标准一致 2注意反应中的不良行为三、ABA与孤独症1．为什么ABA适合孤独症孤独症儿童的障碍最终体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2．ABA的四大设计的特点孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致行为训练从障碍结果入手非专业人员也可操作训练的效果可以预测和量化3．ABA的四个操作特点对行为进行分解，在DTT中操作操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）反复教，注重巩固和泛化从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。
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ABA应用行为分析法的相关知识ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主，刺激孤独症儿童各项能力发展。
其核心部分是任务分解技术( discrete trial therapy,DTT)。
典型DTT技术包括以下步骤：①任务分析与分解；②分解任务强化训练：在一定的时间内只进行某分解任务的训练；③奖励（正性强化）任务的完成：每完成一个分解任务都必须给予强化( reinforce)；④辅助：根据儿童的情况给予不同程度的提示或帮助；随着所学内容的熟练程度，逐渐减少提示或帮助；⑤停顿(interval)：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。
训练要求个体化，系统化，严格性，一致性，科学性。
治疗强调为每周40小时。
一、应用行为分析法的特点ABA的特点是：①方法结构化；②教学系统化；③操作目标化；④非专业人员可以操作；⑤实践性。
学习ABA不能只通过我们掌握有关理论原则，理论学习虽是不可缺少的，但学习者必须有足够的实践经验和操作经历。
只有在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，才能真正提高孤独症儿童的康复训练技巧。
二、任务分析法（目标行为分解）把要培养的行为分成若干个子行为，然后用正强化一步步培养建立的过程称为任务分析法，也叫工作分析法。
就是说把学习的最终目标行为分解成一连串的小步骤动作行为，让儿童循序逐个学习每个小步骤的行为，最终完成目标行为的学习。
具体由塑造法和连锁法来实施的。
目标行为指训练时所期望出现的行为及达到的标准。
例如：(1)小明能独自行走十步远的距离。
(2)小明在帮助下，能用筷子吃完二两面条。
(3)小明在1个月的训练期内，每日撞头次数由10次降为3次。
三、任务分解技术教学法DTT五要素包括：指令，辅助，反应，结果，停顿。
DTT回合公式如下：（一）指令1．概念指令是让孩子作出反应的刺激，即为实现目标行为提出的要求。
指令可以分为：语言指令（让孩子做什么时所说的话），非语指令（手势、示范动作、物品、卡片、视觉等）。
注意：在发出语言指令时、，经常伴随有非语言的指令。
2．指令的意义让孩子理解他人的意图，并作出相应的反应，建立起自己与他人之间“是有关系”的意识。
3．发指令的原则(1)统一性：在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。
等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。
例如：在教孩子模仿动作时，开始一直说：“这样做”，以后逐渐改变为：“小明这样做，好吗？”注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变指令，以帮助孩子泛化。
(2)不重复性：如果指令发出后，孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合后，再发下一个指令。
注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。
如果我们多次的重复：“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令马上作出反应，他可以等待或不反应。
孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。
我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。
(3)与强化结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。
如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。
要想孩子作出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。
4．发有效指令的技巧①及时、适时；②准确、扼要；③有必要性；④可实现性。
5.注意事项①环境单一，目标明确，避免不必要的刺激；②观察孩子的反应，给予必要辅助；③语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。
6．当孩子没有正确反应时①保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；2 对孩子的不适当反应可以忽视；3平静地对孩子说：“不行，再做一遍。
”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子我们可以用平静但坚定的语气说“不行”。
）7．明确预期反应发指令前要明确知道想要孩子做什么。
只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。
因此我们要事先要有明确的目标，然后运用指令去达到目标。
（二）反应1．使用的注意点(1)反应标准的一致性：给出指令前，以确定正确反应的标准的什么。
(2)反应标准的变化：反映了学生能力的变化和强化标准的变化。
(3)注意反应中附带的不良行为：关注学生的反应时，一定要同时注意他有没有伴随的其他与指令无关的不良行为。
(4)没有正确反应时的操作：在作不出正确的反应时，“辅助”很重要。
(5)反应形式与5秒钟原则：一般的反应形式有4种，即正确反应、有辅助的正确反应、错误反应、无反应。
如果在5秒钟左右还没有作出反应，即“无反应”，就可判定为没有“正确反应”的机会。
2．DTT对于不同反应的操作步骤（三）辅助1．概念又称“提示”，一种附加的刺激，在孩子不能完成正确反应时给予的帮助，以完成目标行为。
2．辅助的形式(1)身体辅助：通过身体接触的方式帮助儿童完成正确反应。
包括完全身体辅助和部分身体辅助。
(2)示范：通过演示动作操作过程，帮助儿童完成正确反应。
(3)位置辅助：把刺激物放在孩子容易给出正确反应的位置上。
(4)视觉辅助：利用某些媒介引导孩子用眼去看学习目标，帮助他理解，从而作出正确反应。
视觉辅助是结构化教学法的重要组成部分（包括手势、符号、实物、图片、文字等辅助）。
(5)语言辅助：用语言补充（描述）指令示意出孩子应有的正确反应。
3．辅助的技巧(1)时间：辅助要及时，帮助孩子建立信心，产生兴趣并体验成就感。
(2) 反差-改变刺激物与其他物品的反差程度，以诱发孩子做出正确反应。
如大/小，生疏/熟悉。
色彩。
(3)辅助与强化相结合：在辅助孩子作出正确反应后给予奖励。
（4）尽早撤去辅助：让孩子独立完成任务，防止对辅助产生依赖心理。
（5）尽量避免出现无意识辅助-在完成指令的过程中。
避免孩子寻找与指令内容无关的信息。
4．辅助的消失(1)消失的目的：使孩子能逐步独立完成所期望的行为，避免造成孩子对辅助的依赖。
(2)辅助程度的减弱：学习新技能时可给程度较高的辅助（手把手），但随着学习的进展，辅助程度要逐渐降低，直至最后撤去辅助。
(3)适时等待，遵循5秒钟反应原则：在孩子已经有一两次成功独立完成指令动作后，下一回合中如果孩子没有作出反应．就可适当延长等待时间。
(4)以保证正确反应为前提：逐渐地撤去辅助，应让孩子在没有帮助的情况下完成。
在每一级的辅助减少或撤除前，孩子能够在此级辅助条件下成功完成几个连续回合。
如果在确定了减弱后的辅助水平孩子做不出正确反应时，应提高或返回到“上一级”的辅助水平上去。
5、辅助方式可以用于什么项目一．身体辅助（各种项目：听指令，模仿，发音练习，识别（物品，形状，等。
情绪不好，配合不好可以多用）二．动作示范（多步模仿，识别。
听指令，语言，）三．手势辅助（模仿。
识别物品，语言。
指令）四．方位辅助（识别）五．语言辅助（指令。
模仿，识别。
语言，句型）（少用语言辅助。
语言辅助最难消失）六．视觉辅助（指令。
模仿，识别。
语言句型）注意事项1，使用辅助时要想到辅助的消失。
2，有的时候使用一种辅助方式。
有时使用多种辅助方式。
（四）结果（正强化）1．强化1；意义；ABA方法体系中的重要概念。
DTT会合中的表现结果的环节，体现了2行为训练的基本理念（交往的愉快感）正确理解强化的原则，熟练掌握强化的技巧。
是训练的关键2概念；针对孩子的反应预设的反应：给予强化/不给予强化。
某重行为→适当→给予奖励→该行为得到强化继续出现某种行为→不适当→不给予奖励→该行为没有得到强化减少或消失二，强化的种类根据强化的动力来源：1）外在强化（来自孩子以外的奖励，如夸奖，实物等）2）内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激，如愿望，兴趣，对社会规范/规则的自觉认可）注意；外在强化是手段。
内在强化是目的。
三，强化的方式1．正强化：通过给予奖励性刺激。
促进正确行为费用的增长1）正强化的技巧。
a,及时，夸张B,判断准确C,创造机会D,契约兑现E,坚持原则F,持之以恒G,说明原因2）正强化的意义：帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐2．负强化：当不正确反应出现时。
出现孩子不喜欢的刺激物，当正确反应出现时，就移去孩子不喜欢的刺激物。
某种行为→错误/不适当→出现不喜欢的刺激物→该行为没有增强减少或消失某种行为→正确/适当→移去不喜欢的刺激物→该行为被增强继续出现1）负强化的技巧：a,赏罚严明B,贵在坚持C，反复提醒D,与正强化同时使用E,说明原因2）负强化的意义。
帮助孩子建立是非感。
提高自我控制能力。
3．正负强化的使用1）制造正面效果和负面效果的反差2）使用原则。
a学习新东西时多用正强化。
B巩固已学会的东西时可以使用负强化。
四．如何判断孩子什么是应该被强化的行为强化的技巧是行为训练的核心。
被强化的必须是正确的行为，基本原则是“赏善不赏恶”，但是在使用和操作撕常常会混淆。
以下两种方法可以帮助我们进行判断。
1，从家长的角度出发的思维方法。
孩子的行为→是否应该鼓励（是。
给予奖励，该行为受到强化，继续出现。
/否。
不给予奖励，该行为没有受到强化。
减少或消失）2，从孩子度出发的思维方法。
我的行为→是否得到鼓励（是，继续出现，因为得到了强化。
/否，减弱或消失，因为没有得到强化）五．强化物1．概念。
在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品或活动。
其特点是多样性，既凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。
3，强化物的种类；1）一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关。
如食物。
饮品，亲抚，依恋物品等。
也称做初级强化物。
2）二级强化物；成为一级强化物信号的事物。
它是在一定的条件下习得的。
是因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。
2．强化物又可以分成以下几类；1）社会性强化物：鼓励/赞扬的表情和动作2）活动性化物：中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等。
3）象征性强化物：分数，红花，硬币。
4）内在性强化物：自豪感，完成一个课题后的成就感等。
4．强化物的使用原则1）一级强化物与二级强化物同时使用；2）二级强化物出现在一级强化物之前。
3）二级强化物逐步替代一级强化物；补充：1．概念正强化与奖赏一词相似，是指个体在某一情景下做某种事情（即行为），如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，再做这件事的几率就会提高。
此种令人满意的东西，不管是物质的还是精神的，均成为强化物。
2．强化物（强化刺激）一种以增加行为出现频率，为人们所喜欢、能满足人们需求的刺激，称为正性强化物。
(1)初级强化物：指糖果、饼干、饮料、水果等物品。
与儿童本能活动（生理需求）有关。
作用强烈，操作简单，但易产生厌腻感。
(2)次级强化物：在学习中得来。
操作较难，在应用前应了解什么是儿童的喜好，才能达到强化的目的。
共分为4种：•活动性强化物指看电视、看漫画、郊游、游泳、打球等各种文体娱乐活动。