基于化学基本观念建构高三化学专题复习论文
关于高三的化学复习的论文
关于高三的化学复习的论文化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步稳固根底、优化思维、提高能力的重要阶段。
在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。
因此，在化学总复习中，强化对学生进展复习方法即复习策略的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学总复习效益的关键。
复习策略是指学生在高三这一特定阶段内的认知策略或学习策略，而对认知或学习策略的研究那么是当代教育心理学最热门的研究课题之一。
加涅认为，认知策略是学习者调节他自己的内部注意、学习、记忆和思维过程的各种技能。
那么，在化学总复习中如何指导学生运用策略合理地进展复习呢？元学习理论认为，人是积极主动的机体，能够方案未来，监视现在，能够有效地控制自己的学习过程。
在化学复习中培养和强化学生控制自己的学习活动不仅是必要的，而且是可行的，它不仅能调动学生的主动性、自觉性，充分发挥学生的主体作用，提高复习效率，而且是培养学生的奋斗精神和责任感的重要途径。
进入高三的学生，其心理开展和认知水平已有了进一步的提高，适时地引导学生结合自己的实际，制定符合个性的志向目标，如考大学、学技术、当作家、当医生等，以此调动学生的自我鼓励机制，形成正确的价值取向，为搞好复习奠定根底。
在学生志向目标的根底上，进一步引导学生制定符合自己实际的复习目标和相应的复习方案，使学生在远大之志和详细的学习实际相结合。
如在复习前，教师把复习内容提前呈现给学生，并提出复习目标和能力要求，让学生根据自身的实际和需求，自主地制定复习方案，把主动权真正地交给学生，最大限度地调动学生积极性。
在学习活动中，学习目标的实施离不开学习者的自我监控。
元学习理论认为元认知能力包括：会鼓励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择到达目标的最适宜的和学习方式；善于自己在达成目标过程中的成功和失败教训，及时采取补救措施或调节自己的学习方式和学习方法等几种能力。
元素化合物复习论文
元素化合物复习论文摘要：高三化学复习要讲究方法。
针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、收敛、精炼、放大、升华、迁移，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以牢固的知识和扎实的技能迎接高考。
元素化合物知识是中学化学知识体系的重要组成部分。
按照《化学科考试说明》的规定，元素化合物知识点共有100多个知识点，而且这部分知识多数是描述性的，内容零碎、分散和繁杂，需要记忆的东西较多，难以掌握和运用。
根据高考化学试题的要求，针对该专题知识点多的特点，下面谈谈复习元素化合物这一大专题的基本思路。
我们在学习元素及化合物性质时，可以从以下几个方面入手。
一、依靠基本理论为指导，来减轻学生的记忆负担元素化合物知识包括金属和非金属两部分，是高中化学的基础知识之一。
知识特点是作为化学基本概念、原理、实验和计算的载体，其信息量大，反应复杂，常作为综合试题的知识背景或突破思维的解题题眼。
元素化合物知识虽然内容繁多，但其中有许多内容和化学基本理论紧密联系在一起，复习时可以用相应的化学原理去统率和掌握元素化合物知识，而不需死记硬背。
例如：卤素原子最外层均有七个电子，而且在同周期中卤素原子的原子半径最小，因而与其同周期其它元素相比，卤素元素最易得到电子，故而具有很强的非金属性（即单质具有很强的氧化性）；碳族元素的原子最外层有四个电子，在化学反应中既难得电子又难失电子，故该族元素易形成共价键，单质的氧化性和还原性都不强。
而对于单质、化合物的性质，又可根据晶体理论来掌握其性质。
例如物理性质的变化规律，就可以从晶体理论来理解。
如按照一般的常见情况，晶体的硬度、熔沸点由高到低的顺序依次为：原子晶体、离子晶体、金属晶体、分子晶体。
不同晶体熔沸点影响因素又不尽相同，例如，影响原子晶体熔沸点高低的因素主要是共价键的强弱，共价键越强，原子晶体熔沸点就越高。
而对于结构和组成相似的分子晶体，其熔点的高低则受分子的相对分子质量的大小影响，相对分子质量越大，分子晶体的熔沸点就越高，因此在卤素中，单质的熔沸点随着单质相对分子质量的逐渐增大而逐渐升高。
基于化学核心素养的高三化学复习课设计——以“平衡常数复习”为例
基于化学核心素养的高三化学复习课设计
——以“平衡常数复习”为例
黄华文 （永安市第一中学，福建 永安 366000）
摘要 关键词
化学核心素养是考试目标及课堂教学目标的灵魂，理解化学核心素养的内涵，领会化学核心素养、考试目标、课堂教学目标三 者的关系，才能在高三复习课设计中以促进学生化学核心素养发展为根本展开教学。以“平衡常数复习”设计为例，阐述从单 元课程内容视角构建“化学基本观念”，从模型构建实现“化学过程”，从化学的价值意义产生正确的“化学态度”。通过以上三 个维度实现化学核心素养在高三化学复习课中的渗透培养。
一、化学核心素养的内涵及与考试目标、课堂 教学目标的关系
1. 化学核心素养的内涵 化学核心素养是人在化学领域所具有的内在特 征 ，体现人在处理和分析问题的视角和方式 ，由“化学 基 本 观 念 、化 学 过 程 、化 学 在 生 活 中 应 用 、对 化 学 的 态 度”4 个维度构成 ，这 4 个维度搭建一个核心素养立体 的结构模型（见图 1），其体积大小决定核心素养内涵的 容量。［1“］ 化学基本观念”是指学生在学习和理解化学 知识的基础上逐步建立的化学核心观念和化学思想， 表现为学科知识和学科思想两部分内容 ；“化学过程” 是指在活动过程中养成的化学 独 有 学 科 研 究 方 法 、思 维 方 式 、行 为 习 惯 等 学 习 和 研 究 的 能 力 ，在 今 后 发 展 中 ，能 运 用 化 学 学 科 内 在 的“发 现 规 律 的 逻 辑”去 分 析 生 活 实 际 问 题 和 研究科学问题 ，表现为学科表 征 技 能 、实 验 技 能 、逻 辑 思 维 、
探究能力等 ；“化学在生活中的应用”和“对化学的态 度”体现获取信息 、沟通协作 、处理现实问题的能力 ，及 对化学学科应用价值的认识 ，由此而生的对化学兴趣 和主动学习化学的热情。［2］
高三化学有效复习策略论文
高三化学有效复习的策略探究高三化学复习的目的就是帮助学生实现对原来遗忘知识的建构，并且通过合理的教学设计引发学生头脑中原有的相关知识和经验，在与刺激信息的交互作用中产生出新的生长点，从而使原有知识和经验得到改造、重组、完善、提高和发展，达到生成新知识、解决新问题的过程，也正是古人说的“温故”而“知新”的过程。
优化化学复习教学、提高复习实效的关键就是要使我们的复习教学符合学生的认知规律，充分尊重学生的学习主体地位，让学生最大程度地参与到复习教学过程中来。
笔者结合多年研究和教学实践，在高三化学复习教学中采取了以下策略，取得了较好的效果。
一、系统化策略现在的高考越来越注重对基础知识等的考查。
所以在高三化学复习过程中教师要引导学生注重对基础知识的掌握和落实，注重对知识的查漏补缺，应想法使这些基础知识能进入学生的长时记忆系统中，使学生在考试中能根据需要顺利地进行知识的检索和提取。
研究表明，良好的知识结构系统储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，更有利于知识的记忆和提取。
所以在复习教学中，老师应主要扮演指导者的角色，教给学生归纳、整理的方法，促使学生在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构中，形成系统完整的知识体系。
如元素化合物知识杂乱无章、易学难记，如果按照“知识主线→知识点→知识网”方式，将知识结构化、网络化、系统化，并根据“由线引点、由点连网、由网成体”的程序进行复习，则事半功倍。
如：金属知识主线可按“单质→氧化物→对应水化物→相应盐”进行，非金属知识主线可按“气态氢化物→单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应的盐”进行，抓住其转变中的内在规律性。
也可以根据化合价升降建立物质间的联系。
二、问题化策略教育心理学向我们揭示：学生的思维往往从问题开始，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高复习效率的有效途径。
高考化学复习策略论文
高考化学复习策略论文高考化学复习策略之我见第一，进行有效的复习训练，巩固基础知识。
笔者的教学工作发现，在复习过程中，学生出现了很多问题。
原因是——的基础知识不够扎实。
如今，面对多变的高考试题，如果不注重扎实的基础，而只靠“题海战术”，复习成绩并不理想。
这就要求我们的教师在指导学生复习时，要认真选择化学训练题，这样才能达到有效的训练。
那么应该选择什么样的试题呢？答案是，只有那些能强化化学知识xx的化学题，才具有更高的知识价值，比如理论基础、渐变规律等等，这样的题应该选。
而那些只强调一些“小事”的化学题，显然缺乏知识价值，无需选择。
只有突出评审的xx，才能提高评审的有效性。
对于成绩差的班级，大量的高考试题无法用于训练。
这是因为学生基础知识相对薄弱，高考题难做。
海量的考题会让他们逐渐失去信心。
X之后，他们会对化学产生抵触情绪，从而进入恶性循环甚至破釜沉舟。
这种检讨会失去意义。
二、复习化学实验掌握原理，创造xx。
尤其是在实验的简答题中，学生的叙述更加不规范。
主要原因是老师不重视，但实验复习效果不显著。
复习化学实验时，要学习化学实验的基本操作，明确实验目的，掌握实验原理：反应原理(解决为什么做实验)、装置原理(解决用什么装置做实验)和操作原理(解决如何做实验)。
我认为在实验复习：中要注意以下几个方面。
(1)注重基础，积极开放实验室，使学生牢固掌握实验的基本知识和技能，培养科学的实验习惯。
(2)加强实验设计，培养思维能力，创造xx能力。
(3)加强开放性试题的训练，增强学生灵活运用的能力。
在评价化学实验题时，要注意实验题的标准答案，同时要向学生说明为什么，教会学生正确思考和解决问题。
同时，与学生讨论本次考试是否有变化，如果有，如何作答？尽量不要用题目，要展开。
第三，加强心理素质锻炼平心而论，经过有效、集中的复习训练，高考大部分试题和考点都被学生看到了。
只要掌握了基础知识，就要对自己有信心。
不要担心在这里考试，而是在那里考试。
高三化学复习的教学方法解析论文
高三化学复习的教学方法解析论文元素化合物是整个化学的知识体系学习当中构建的根底，与化学根本概念和根底理论的运用不可分割。
元素化合物是学生们进展科学探究和培养抽象思维的出发点和依据，倘假设学生对物质的性质、制作方法和用途、变化等概念掌握话，那么他们所学的化学概念都是抽象的，不是详细的，所学的理论知识也都是空泛的，很难和实际生活相联系，可以说是纸上谈兵。
另外，元素化合物的知识学习需要科学的指导，教师必须要要求学生对元素化合物之间存在的内在联系掌握牢固，对各种物质的变化和变化规律理解到位。
所以，元素化合物的知识学习并不是一蹴而就的，需要学生自身的不断努力，也需要教师的指导，相辅相成，教师合理的进展编排，进展有技巧的讲授，与学生密切配合，才能取得良好的教学效果。
在化学教学中，往往都是枯燥乏味的化学公式、化学反响等知识点，其中最能够提起学生兴趣的就是化学实验，元素化合物的教学中也是如此。
在教学当中，如果教师能够灵活的引入一些实践性的实验让学生亲自动手去做，使验证性的实验转变为探索性的实验，就可以充分的激发出学生对于化学的兴趣，有利于培养出学生严谨的科学态度，促使学生提高自身知识稳固和技能掌握的能力。
与此同时，学生的观察能力、思维能力和操作能力等都会有所提高。
例如，在进展浓硫酸的性质教学时，可以引入“黑面包”实验：实验演示：取适量蔗糖放入烧杯中，沿着杯壁缓慢的倒入浓硫酸，然后用玻璃棒不停的进展搅拌。
当反响出现后，学生们都惊呆了：白色的蔗糖开始慢慢的变黄，然后开始变黑，体积不断的膨胀，直到最后变成一个黑色的面包，并且面包散发出难闻的臭味，周围充满着白色的雾。
这个实验充分的吸引了学生的兴趣。
经过分析之后，学生们迫切的想要知道这个反响的原理，相对于课本中的浓硫酸使布条变黑的实验，这个实验更为震撼，到达的课堂效果更好。
相比较概念原理的事实性知识教学来说，元素化合物的教学更加容易理解，更加简单，但是这需要学生通过机械的记忆来掌握所学的内容，因此元素化合物的教学内容需要教师来创设出有趣的化学情景来增加学习的乐趣，让学生学习起来更加生动形象。
浅谈基于化学核心素养的高考化学复习策略
浅谈基于化学核心素养的高考化学复习策略化学是一门综合性的学科，对学生的综合素质要求较高。
在高考复习过程中，要注重培养学生的化学核心素养，以提高学生的学习兴趣和能力。
下面就基于化学核心素养，探讨一下高考化学复习策略。
高考化学复习要突出核心概念和知识的学习。
化学是一个内容丰富的学科，但并不是所有知识点都是考试重点，因此要有重点、有针对性地进行复习。
学生要重点掌握和理解核心概念，如化学元素周期表、化学键、化学方程式等。
要深入掌握化学知识的基础和重要原理，如酸碱中和反应、氧化还原反应等。
通过对这些核心概念和知识的学习，能够帮助学生建立整体化学知识体系，并能将其运用到解决具体问题中。
高考化学复习要注重实验操作和实践能力的培养。
化学实验是化学学习的重要环节，通过实验可以观察和验证理论知识，培养学生的实践能力和动手能力。
在复习过程中，学生要重点复习和实验相关的知识点，如实验操作方法、实验装置搭建和实验数据处理等。
要进行一些常见实验的模拟和实际操作，帮助学生掌握实验技能和方法。
高考化学复习要培养学生的问题解决能力。
化学是一门实际应用性较强的学科，学生需要能够运用学到的知识解决实际问题。
在复习过程中，要注重培养学生的问题解决能力。
可以通过分析和解答各类化学问题，培养学生的分析思维和解决问题的能力。
要鼓励学生进行科学探究和实践活动，通过实际操作和实际问题的解决，培养学生的自主学习和创新能力。
高考化学复习要注重学习方法和策略的培养。
学习方法和策略对于高考复习非常重要，可以有效地提高学习效果。
化学学习需要注重理论知识的掌握和记忆，同时还要注重对化学现象和问题的分析和理解。
学生可以采取多种学习方法和策略，如划重点、做思维导图、拓展应用等，帮助学生提高学习效率和学习质量。
要注重综合能力的培养，如解决综合性问题的能力、作图和计算的能力等。
通过培养学生的学习方法和策略，可以帮助学生更好地应对高考化学考试。
基于化学核心素养的高考化学复习策略包括突出核心概念和知识的学习、注重实验操作和实践能力的培养、培养学生的问题解决能力以及注重学习方法和策略的培养等。
高三化学复习方法论文
高三化学复习方法论文
摘要：新课程改革后高三化学总复习是一个事关高中发展的重要工作内容，在每个阶段的复习中，都要注重基础知识，这样才能以不变应万变，才能达到以基础出发，提高学生的综合素质和能力。
同时老师只有不断对新课程进行研究，密切的关注、分析《考试大纲》和《考试说明》，才能有针对性地指导学生进行复习，更好地搞好高考化学总复习，从而全面提高高中化学教学质量的。
贵州省是实施高中新课程改革的省份，去年刚参加第一届新课改高考，总体下来还是成功的。
本人从事高三化学教育，个人看来新课程化学高考复习备考应深入研究《考试大纲》、《考试说明》和贵州省“高三复习指导意见”，制定有效的复习策略，理顺复习思路，把握复习方向，抓住复习重点，强化知识应用，重视能力培养，使学生通过复习了解化学学科重点知识、主干知识、热点知识，达到《考试大纲》中对化学学科知识内容和学习能力的要求。
本人对在新课程背景下化学学科如何进行有效复习谈几点看法。
如何根据新课程的特点合理安排化学学科总复习的教学内容，使学生巩固基础知识、提高学科素养、具备较强的应考能力是高三化学教师必须研究的一个问题。
一、研读《考试大纲》和《考试说明》，选择复习内容和深广度。
作为高三教师在吃透《考试大纲》和《考试说明》的基础上，分析近几年全国卷理综试卷中化学部分的出题特点，以化学学科的主干
知识点为线索，按照“考点”、找出高考试题规律，指导整个高三复习过程。
《考试大纲》和《考试说明》是咼考命题的依据，隐藏着咼。
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基于化学基本观念建构的高三化学专题复习
【摘要】化学基本观念是新一轮化学课程改革提出的理念，而且新课标的化学科高考考试考纲也指出化学科考试将全面检测考生的化学科学素养，因而为了提高高三化学复习效果，本人在这一轮的高三化学专题复习中有意识得对学生进行化学基本观念的引导，转变学生的学习方式，引导学生注重知识与核心概念的认知过程，从本质上认识和理解所学知识，打破了常规复习的桎梏，收到了意想不到的教学效果。
【关键词】化学基本观念高三专题复习教学
化学基本观念是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识，它主要包括元素观、微粒观、转化观、平衡观、实验观、分类观和化学价值观等。
“没有基本观念统领的知识教学”就好比牛刀割鸡，杀只鸡用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本观念是有大用途的，如启发思维，训练思维等帮助学生知识朝能力转化，而且新课标的化学科高考考试考纲指出化学科考试将全面检测考生的化学科学素养。
因而在高三化学复习中注重化学基本观念的建构有利于转变学生的学习方式，引导学生注重知识与核心概念的认知过程，引导学生关注整体，从本质上认识和理解所学知识，不可捉摸的“能力”自然得到培养和提高。
下面本人就结合高三具体的专题复习略谈各种化学基本观念的建构，为新课程改革下高三化学复习模式提供一定的参考价值。
专题1：元素及其化合物
元素及其化合物知识繁、杂、散，不好学，但其是高考化学中作为考查化学概念、反应原理、各种能力和学科思想的载体。
因而如何让学生在解题时，能快速、有效的在脑海中提取涉及的知识就极其重要。
在高考复习过程中运用化学学科思想指导复习，将元素化合物知识上升到结构、原理的高度来认识，才能真正构建出元素及其化合物知识的坚实体系。
1、元素观：
“元素观”反映了世界的物质性，其含义是：物质是由元素组成的，同一种物质的组成是固定的（元素的种类和比例固定）；元素在化学变化过程中是不变的；用元素符号和化学式来描述物质的组成；物质的组成决定其性质。
“元素观”要求学习者形成“以元素为核心的物质家族”的观念，在复习物质的组成与结构，各类物质变化的本质、规律和应用等时帮助学生进行元素观的建构。
2、转化观
“转化观”的含义是：“转化”充分体现物质性质，是元素化合物的“最核心”问题。
要求学生从不同角度认识不同类别物质之间的转化，相同价态物质之间的转化，不同价态物质之间的氧化还原转化等实现高水平的思维活动，促进化学基本观念的形成。
3、分类观
“分类观”指的是，可根据不同的标准对物质和化学变化进行分类，可以根据组成和性质对物质进行分类；同类物质具有相似的性质。
“分类观”要求学习者从物质类属角度分析具体物质。
元素及
其化合物种类多、反应杂，如果不能找出其中内在联系，就容易遗忘。
运用化学学科分类思想将众多元素及其化合进行分类，将繁杂的反应按一定规律整理为相互关联的知识网络，在解题时才能快速而有效地将知识迁移、组合、加以应用。
如以氢化物→单质→氧化物→酸→盐这条线搭起来，再以物质类别的角度，同一类别，性质相似，具有通性；类别不同，性质不同，将非金属元素及其化合物整块内容建构起来。
再如：从物质类别的角度，判断基本的化学反应类型；从化合价的角度，判断氧化剂、还原剂。
“分类观”不仅可以纵向归纳物质的性质，而且可以横向对比易混淆物质的性质。
在分类时尽量多角度发散思维，使物质的知识体系完整，这样学生在理解记忆时，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物质性质。
专题2：电解质溶液
电解质溶液是高考化学必考知识点之一，分析近几年化学试题，不难发现高考对电解质溶液的考查主要集中在四种化学基本理念上，如微粒观，守恒观，平衡观、实验观相结合，现具体分析如下：1、微粒观
由于化学是一门在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，所以微粒观是化学基本观念最基础的部分，从微观视角认识和考察物质世界亦是学生学习化学后应掌握的思维方法。
高三化学复习中电解质溶液专题是高考的热点专题，在复习过程中，教师要善于从“微粒观”的角度建构电解质溶液核心
知识结构，如：强、弱电解质在水中的电离程度；可水解的盐因为其本身电离的离子与水电离出的h+或oh-结合成弱电解质，促进了水的电离，使溶液中c（h+）、c（oh-）发生变化；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。
这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因而在高三化学复习中要重视构建微粒观，精心指导学生用“微粒观”探究微观世界的前因后果。
2、平衡观
弱电解质的电离、盐类的水解、难溶电解质的溶解等问题都涉及化学平衡的理念，基于此，研究这类问题，我们要结合“微粒观”，利用“平衡观”分析电解质溶液中各种粒子之间的相互作用，帮助学生建构解决电解质溶液问题的整体思路，使学生不仅可以应用“微粒观”和“平衡观”统领和全面梳理有关知识，有效地分析和解答有关问题，而且能够有效地丰富学生的微观认识，训练学生的思维，培养学生的综合能力，最终发展学生的认知，提升学生的化学素养。
3、守恒观
“守恒观”是化学反应过程中所遵循的基本原则，是学习化学的重要学科思想之一。
在水溶液中的化学反应，会存在多种守恒关系，如电荷守恒、物料守恒、质子守恒等，因而化学守恒的观念是分析溶液中存在的微粒关系的重要观念，也是解决溶液中微粒浓度关系问题的重要依据。
4、实验观
化学“实验观”的内容是很丰富的，它包括对实验原理、实验操作、注意事项、数据处理及误差分析等问题的理解并转化成自身的化学学科素质。
电解质溶液专题中对化学实验理念的考查主要集中在“酸碱中和滴定”这个定量实验上，考查中和滴定实验操作的相关知识及其迁移应用，如氧化还原反应滴定。
高三化学复习是一件非常有创新的系统工程，炒冷饭式复习，学生不愿参与，复习效率低下。
为了改变这种状况，教师必需多方式多角度的探索引导学生完成知识体统的建构，将分散、凌乱的知识串线结网，融入自己的知识结构之中，从而形成一个完整的知识体系。
新一轮化学课程改革最重要的核心是提高学生科学素养，强调学生要“理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念”。
因而在高三复习过程中教师应该洗脑，由传统的“知识传授为本”走向“观念建构为本”，帮助学生不断整合、丰富和发展完善化学知识，也使学生能力、思想、方法、素养得到明显提升，何乐而不为呢。