历史教学如何立意更科学_张玲俐
让历史活起来的历史老师
让历史活起来的历史老师历史是一面镜子，可以让我们看到过去发生的一切，了解人类文明的演进。
然而，对于很多学生来说，历史课常常变成了一堆乏味的日期和事件，缺乏吸引力。
然而，一个好的历史老师可以让历史活起来，使学生对历史产生浓厚的兴趣。
本文将探讨如何成为一个能够让历史活起来的历史老师。
首先，一个好的历史老师应该注重教学方法的创新。
传统的历史教学往往只是简单地讲述历史事件和人物，导致学生缺乏对历史的理解和兴趣。
相反，一个好的历史教师应该采用多种教学方法，如教学游戏、角色扮演和互动讨论等。
通过这些方法，学生可以更加积极地参与到历史的学习中，感受到历史的魅力和意义。
其次，一个好的历史老师应该注重培养学生的批判思维能力。
历史不仅仅是一系列的事实和事件，更是对过去的思考和分析。
一个好的历史老师应该引导学生去思考历史事件的原因和后果，通过不同的观点和解释来理解历史现象。
只有培养学生的批判思维能力，他们才能真正理解历史的本质，并运用历史的知识来思考和解决现实问题。
另外，一个好的历史老师应该注重历史与现实的联系。
历史不仅仅是过去的事情，它对现实世界有着深刻的影响。
一个好的历史教师应该将历史与学生的生活联系起来，让他们看到历史在现实世界中的应用和意义。
通过引导学生分析历史事件和现实问题之间的联系，他们可以更好地理解和应用历史的知识，从而提高他们的学习兴趣和动力。
此外，一个好的历史老师应该关注学生的个性和需求。
每个学生都有自己的兴趣和思维方式，一个好的历史教师应该根据学生的特点来调整教学的内容和方式。
通过个性化教学，老师可以更好地激发学生的学习潜力，使他们更加主动地参与到历史的学习中。
最后，一个好的历史老师应该不断提升自己的专业素养。
历史是一门广博的学科，一个好的历史教师应该具备深厚的历史知识和扎实的研究能力。
同时，他们还应该关注历史研究的最新动态，不断更新自己的知识和教学方法。
通过不断提升自己的专业素养，一个好的历史教师可以为学生提供更加全面和深入的历史知识，使历史更具活力和吸引力。
立意，历史课堂教学的灵魂
立意，历史课堂教学的灵魂自新课程实施以来，历史教学提倡“一课一中心”“一课一主题”，为此，教学立意尤显重要。
对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、实质性的定位和引领作用。
教学立意也是教师学识水平高低的重要标志,在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
简而言之，教学立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性，新课标的核心素养就能很好实现，家国情怀就能得到落实处。
一准确理解含义：教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张。
教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
张载这样说过读书：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这就叫立意。
而教学立意是一种观点、主张或视角。
教学立意不等同于教学线索。
有些教师认为，只要有一条线索把全课的内容串起来，就是有教学立意。
如有讲七年级下册第9课《秦统一中国》，用“为什么能统一中国？”“怎样统一中国的？”“最后结果怎样？”三个问题作为一条线索统整全课。
这一课的三个问题，教师只不过是组成了原因、过程和结果的三个部分，并未涉及教学的指向，是属没有观点的。
如果说秦始皇能统一中国是顺应当时中国潮流出发，封建制度代替奴隶制度是历史必然，这就是有观点的，可以作为本课的教学立意。
一节课有教学立意必定要有一个线索，但有线索不等于有教学立意。
如果把教学立意视为解读一节课内容的一个论点或观点的话，线索就是为展示这个论点、观点而提出的分论点和支撑点的串联。
历史教学如何进行立意
历史教学如何进行立意发布时间：2021-03-24T15:28:06.863Z 来源：《中国教师》2020年第15期作者：罗马[导读] 基于这样的时代背景,关于部编版历史的教学立意，本文将经由“是什么”“为什么”到“怎么做”的一次全新探索。
罗马重庆市石柱中学校摘要:如果说新课改给了每位老师无限发挥的空间，那么部编版历史新教材给了每位历史老师一个尽情展示的舞台，如何在新教材这个舞台上演出人生的精彩，教学立意绝对是幕后的彩排，教学立意水平的高低决定了课堂教学这出戏的成败。
基于这样的时代背景,关于部编版历史的教学立意，本文将经由“是什么”“为什么”到“怎么做”的一次全新探索。
关键词:部编历史教材；教学立意；提升策略一、何为教学立意“立意”本是绘画艺术中的专业术语，是决定艺术家绘画水平的关键要素。
将“立意”从绘画艺术中引入到历史教学，其概念的界定也是众说纷纭。
到底什么是“历史教学立意”，笔者以为“历史教师基于对史学研究成果的理解和认识，在进行教学设计时确立的符合学生认知规律、抓住历史发展逻辑的观点和视角，并围绕确立的观点和视角进行教学设计和组织教学。
”它包含着历史教师的教育思想、历史认识（智慧）、史料积累、思维论证等。
立意是历史教学的统帅和灵魂，更是决定历史教学品质和历史思维品质的关键。
二、教学立意的关键选择如何才能做到主题鲜明、立意深刻。
历史教师必须要进行前期准备，首先要准确解读课标，只有这样才能保证我们在确立教学立意时不至于脱离教学主题内容；其次，进行大量高水平、学术性较强的史学阅读，这是提高教学立意水平的关键所在。
在此基础上，历史教师在教学立意时还要进行一些关键选择。
（一）观点的选择：什么样的观点让教学立意更有高度教学立意源于历史教师基于对史学研究成果的理解和认识而提出的具有教学意义的观点和视角。
由于历史教师个人素质的高低和认知水平的不同，决定了历史教师教学观点的多样和视角的差异，这就导致了教学立意有可大可小、可高可低、可深可浅之分。
高中历史之教学教研“教学立意”让学生拥有多维历史视角素材
“教学立意”让学生拥有多维历史视角唐代诗人杜牧说，"文以意为先"，意思是要用立意或灵魂来主导文章的脉络与走向，最终写成的文章才能具有强烈的整体感。
清代的思想家王夫之亦从反面论述了这个道理："意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合"。
"意"在中国文化中占有很重要的地位，贯穿于中国文化的方方面面。
教学立意是一节课的灵魂和核心，通过确立不同的教学立意，引导学生学会从多个视角看待历史问题和现象，在学生的心田播下多维的种子。
笔者以自己的教学实践为例，探索如何通过提炼教学立意，培养学生的多维视角。
一、以"求真求实"立意，培养学生视角多维化，走进真实的历史想要全面发挥历史教育的功能，首先需要尊重历史，追求历史的真实。
《中学历史教学参考》主编任鹏杰曾经说过，许多东西宁可悬疑，也不要硬下结论，要下结论，也最好由学生自己下。
教师需要做的是，提供更多观点、角度和素材，减少形成偏见的可能。
有时候，角度愈多，偏见可能愈少。
换言之，教师可以在现有教材的基础上，提供相关知识背景和历史故事以增强历史感，或者提供与教材结论不甚相同的问题情境，以激发学生的兴趣和思考，引导学生全面多维地认识历史问题。
例如，在讲授"新文化运动"一课时，通过对教科书的直接阅读，我们会得出一种印象：积极倡导新文化运动的就是进步、爱国人士，持反对态度的则是腐朽、落后、愚昧之人。
在一般的教学设计中，我们常常会看到这样的活动设计：假若你是"新文化运动"的一员干将，面对某某等人的守旧复古思想，请你写一篇"战斗檄文"予以批判，你会表达怎样的观点？这样的设计本无可厚非，也是符合教材的价值观要求的。
但是，我们的教学是让学生形成这种"非此即彼"的认识吗？当然不是。
如何使学生理解历史境况中历史人物的立场，真实地展现他们的内心世界呢？这时问题的切入就显得十分重要。
优化教学立意是历史教学的灵魂
优化教学立意是历史教学的灵魂历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
但如何通过课堂教学落实历史教育，起到以史为鉴的育人功能，这让很多历史教师感到茫然。
我们认为，优化历史教学立意是关键所在。
那如何优化教学立意？我从以下几方面出发，谈谈我的看法：一、优化历史教学立意，要依据历史课程标准《历史课程标准》课程性质强调“义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，具有思想性、基础性、人文性、综合性”，突出强调中学历史教育具有“四性”，将历史课程定位在提升学生的历史文化素养、促进学生全面发展的一门基础性课程。
二、优化历史教学立意，要从历史发展的趋势分析1.分析历史发展趋势。
以统编版教材七年级上册第16课《三国鼎立》一课为例，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，共有三个子目，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，三个子目之间因果相联。
官渡之战、赤壁之战致使曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了历史的延续性，也体现了我国历史发展的总体趋势“统一”。
故本课的教学立意为：分裂中蕴统一。
2.认识历史发展特征。
以统编版教材七年级上册第7课《战国时期的社会变化》一课为例，本课主要学习三个子目：战国七雄、商鞅变法和都江堰。
三块内容之间逻辑关系紧密，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。
反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进经济发展，最终秦取得优势，统一了全国。
学习本课内容，要把握战国时期经济和政治变化的时代特征，体现历史与时俱进的探索精神。
故本课的教学立意为：改革促发展。
三、优化历史教学立意，要从单元和核心概念去分析1.分析单元内容。
统编版义务教育历史教科书是以历史发展的时序性及历史阶段为原则编写的，以单元的方式呈现人类不同时期的历史。
浅谈如何让历史课更具吸引力
比如 ， 对 学生比较 熟悉 的鸿 门宴 的故 事， 让学 生提 前 自编 自导 自演历
鸿 门宴》的演 出， 感受刘 邦的果敢英 勇 ， 项 羽的优柔 卓却让这个残酷的 国王在她 美丽 的故 事里 面欲罢 不能。其 实我们 并不缺 史剧。通过历史剧 目《 对于楚 汉之争 的结果 学生便不难 理解。观 看清 富穿越大 戏《 宫》， 让 乏《 一千零一夜》 那样精彩 的故事 ， 中华上下五千年就是一部绘 声绘色 的故 寡断 ， 学 生 对 相 关 的 历 史 知识 更 加 透 彻 的 理 解 把 握 ， 并 能 从 中 辨 别 真 伪 ， 更 要 告 事经典 ， 而如何成 为学生心 中的桑鲁卓 ， 让历 史课引人入胜 ， 是 每一个 历史
之一《 鉴宝》 ， 再 比如 中印领土争端 ， 中日中越中菲海洋纠纷 ， 都更能激 发学
生学习历史的兴趣 ， 并 且 能 更 好 地 展 示 出 历 史 教 学 的 魅 力 。 对 待 这 些 事
件， 老师～定要“ 大做文章 ” ， 把学生 的胃 口吊得高高 的。 让学 生欲罢 不能 ， 抽象的历史洒脱 起来 。 活跃在纸 上 ， 嵌 入每一个 同学 的心里 。 如 同一 道道美 而在关键 时刻老 师更要懂得适可而止 ， 过犹不及 的道理 ， 戛然 而止 ， 给学 生 丽的风景 ， 更能让每一个学生 流连忘 返。努 力用一 副副珍贵 的历 史图 片， 留出充足的想象空间 ， 给他 们翘 首 以待 的感 觉， 启迪 他们 自己去 “ 打 破 砂 再现 一段段 精彩 的历史故 事， 让 学生充分融 入历史。例如 ， 在 讲授《 百家争 锅 ” 探 索到底 。甚至有些 时候教 师可 以客 串一把新 闻联播 主持 人 ， 学生 可 鸣》 一课 时候 ， 展 示图片 孔子 周图 片提 问学生 ： 你知 道这 幅图 片拍 自哪儿 以客串一下记者 ， 采用播报 ， 采访 等 多种 方式 ， 全方位 、 多渠 道地 再现 历史 吗？ 它又包含怎样的历史信息？ （ 拍 自曲阜 ， 孔 子周游列 国． 通 过对该 图片 与 现 实 结 合 。 的展示 ， 不仅让学生体会中 国历史的博 大精深 ， 更让学 生 明白古人 为 了梦 再如 ， 习近平主席提 出的 中国梦。让 学生思 考 ， 何 为 中国梦。然 后播
例谈高中历史教学立意确定的四种方法
例谈高中历史教学立意确定的四种方法一、历史教学立意的内涵教学立意，就是指教师根据课程标准，结合学情，在分析教科书文本的根底上，所确定的一节课的主题思想。
[1]教学立意是教师进行教学设计时要贯穿的教学意图和教学方向，是基于教与学而形成的蕴含思想和价值判断，也是统领全课的教学见解。
教学立意决定着教学内容的设计结构，影响着教学目标的实现，是教师在教学设计中关注的核心内容。
历史课教学立意的上下，决定着该节课教学目标的定位，影响着本节课“立德树人”的育人目标，制约着本节课渗透家国情怀的教学水平。
因此，可以说教学立意水平决定着一节高中历史课的质量水平。
全国统编版教材《中外历史纲要》由于内容多、头绪杂和整合困难而给广阔高中历史教师带来极大的困难，通过科学合理的教学立意设计是解决这一问题的重要视角。
笔者试以《中外历史纲要〔上〕》局部内容的教学立意设计为例，谈谈高中历史教学立意的四种确定方法。
二、历史教学立意的主要类型和设计方法1.根据知识理解和课程标准确定教学立意基于知识理解和课程标准是确定教学立意的重要方法。
该方法要求教师从教学内容入手，对教学思想进行提炼，确定教学主题和教学结构。
主要操作步骤：一是对教学内容和课程标准进行深入地理解和思考;二是提取该课内容的核心思想和核心要素;三是将本课的内容与社会现实有机结合，进行思想提炼，确定教学的主题;四是结合本课教学目标，构建教学结构。
以《中外历史纲要〔上〕》第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》为例：本课的教学内容是中国在“康乾盛世的鼎盛”外表上，却潜伏着封建统治下中国社会面临着巨大危机，最终导致中国急速地转入“近代的落后挨打”的历史进程;课程标准对本课的要求是，“通过了解明清时期封建专制的开展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机”。
因此，可将本课教学的关键词确定为“鼎盛”“危机”，马克思把康乾盛世前后这100多年魔术般的变化称为“奇异的悲歌”，这段历史太值得后人警醒。
中学历史课题教学立意确定的方法
中学历史课题教学立意确定的方法中学历史课题教学立意确定的方法有多种，以下是其中几种常用的方法：一、根据教育目标确定立意：教育目标是课程设置的出发点和归宿点，也是教学立意的重要依据。
在确定中学历史课题教学立意时，可以先明确教育目标，然后根据目标来选择适当的课题。
比如，如果教育目标是培养学生对历史文化的认知和理解能力，可以选择一些与历史文化密切相关的课题，如古代文明的形成、传统文化的传承等。
二、根据教材内容确定立意：教材是历史课堂教学的重要依据，通过对教材内容的细致分析，可以确定适宜的教学立意。
教师可以根据教材中的重点、难点和主题来选择合适的课题。
例如，在讲述中国近代史时，可以选择一些重要历史事件或人物作为课题，如辛亥革命、五四运动等。
三、根据学生需求确定立意：学生是课堂的主体，他们的学习需求应该是教学立意的重要考量因素。
因此，教师可以通过调查问卷、课堂讨论等方式了解学生对历史的兴趣和需求，然后根据学生的反馈来确定合适的课题。
例如，如果学生对某个历史时期或某个历史人物感兴趣，可以选择相应的课题进行教学。
四、根据社会实践确定立意：历史课程有助于学生对社会、国家和人类发展的认识，因此，结合社会实践可以帮助确定立意。
教师可以组织学生进行一些实地考察、博物馆参观等活动，然后根据实践经验来确定合适的课题。
比如，学生参观了一座历史遗址，可以根据遗址的特点选择相关的课题进行教学。
五、根据教学手段和资源确定立意：不同的教学手段和资源适用于不同的课题。
在确定中学历史课题教学立意时，可以根据教学手段和资源的可行性和适用性来选择合适的课题。
例如，如果教师有一些多媒体资源和教学装备，可以选择一些与多媒体有关的历史课题进行教学。
综上所述，中学历史课题教学立意的确定方法包括：根据教育目标确定立意、根据教材内容确定立意、根据学生需求确定立意、根据社会实践确定立意以及根据教学手段和资源确定立意等。
教师可以根据实际情况，综合运用这些方法来确定适宜的教学立意，从而能够更好地促进学生的历史学习和发展。
教学立意——探求历史教学的灵魂
教 学 立 意 ——— ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 求 历 史 教 学 的 灵 魂
江晓露
摘 要：新课程改革背景下，教师的教学 应 该 符 合 新 时 期 对 学 生 的 期 望。 本 文 主 要 从 教 学 立 意 的 角 度 对 历 史 教 学 进 行 阐 述 ，力求能高效率地完成历史教学目标，促进学生更好地发展与进步。
基于以上阐述，笔者认为，在教学 中，教 师 应 当 多 与 学 生 进行沟通，让学生将 对 历 史 课 程 的 困 惑 阐 述 出 来，教 师 将 其 作为自己教学设计的指引，并通过教 学，解 决 学 生 的 困 惑；而 教师本身，则需要不 断 提 升 自 己 的 知 识 素 养 与 教 学 水 平，在 课下不断进行反思，并 学 会 与 其 他 教 学 进 行 交 流，总 结 自 己 在教学中 存在的问 题 等，并 在 教 学 中 予 以 改 正，为 提 升 课 堂 教学效率奠定基础。 二 、探 寻 历 史 教 学 的 脉 络
如此进行教学，便能够让学生明确北 魏 孝 文 帝 改 革 的 原 因、背景等，并能在此基础上，对本节课 的 知 识 有 更 加 深 刻 的 认知，而围绕“民族融 合 ”这 一 中 心 进 行 教 学，则 也 能 很 好 地 让学生将自己的学习重点放在该知识点 上，那 么 他 们 在 分 析 知识的过程中，便能 够 将 知 识 串 联 起 来，进 而 形 成 比 较 完 整 的知识体系。
在复习这 一 部 分 知 识 的 时 候，教 师 便 可 以 以 “侵 略 ”与 “反抗”这两个点为 主 线，以 历 次 战 争 签 订 的 条 约 为 线 索，带 领学生进行复习。如此，学生便有了一 个 比 较 清 晰 的 脉 络 来 学习知识。且在这 个 过 程 中，他 们 也 能 了 解 到，正 是 由 于 近 代中国过于落后才 会 遭 受 到 侵 略，在 此 基 础 上，他 们 就 会 明 白祖国强大的重要意义，这也能在一定程 度 上 鼓 励 他 们 树 立 起远大的目标。
凸显文本本质,历史题材课文应该这样教
凸显文本本质，历史题材课文应该这样教作者：张丽莉来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第3期江苏建湖县第二实验小学（224700）张丽莉[摘要]历史类课文具有厚重的历史底蕴，承载丰富的文化内涵。
它在丰富学生语言积累的同时，对拓展学生的精神世界也有着无法替代的作用。
在教学中，要拓展补充资料，延伸认知背景；聚焦文化因素，强化思辨意识；回归学科本质，聚焦文本语言，以提升历史类文本的教学效益。
[关键词]文本本质历史题材课文[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）07-039历史题材课文具有厚重的历史底蕴，承载丰富的文化内涵。
它在丰富学生语言积累的同时，对拓展学生的精神世界也有着无法替代的作用。
但由于历史题材离学生的生活实际较远，学生解读文本有一定的难度。
那如何才能整合此类文本的优势，提升阅读教学的效益呢？一、引入补充资料，延伸认知背景历史题材文本中所涉及的人物与事件，有着那个时代独有的气息与文化印记。
教学时，一旦脱离了这种背景，学生对教材文本的解读就会断章取义。
因此，阅读教学要及时补充背景资源，以整体宏观的视角感悟文本中的事件和人物。
例如，在教学《三顾茅庐》一文之前，教师就布置学生收集相关资料，对文本人物形成自己的初步感知，为深入文本、体验人物形象奠定基础。
在教学过程中，为了让学生深切地感受刘备的求贤若渴，教师为学生补充了汉朝末年的政治格局，拓展了刘备当时身处的困境。
正是这些资源的及时补充，学生才了解了“三顾茅庐”故事产生的历史背景，对诸葛亮临危受命、力挽狂澜的勇气和智慧产生更深刻的体验。
当然，这里需要特别强调的是历史资料的拓展补充，应该结合文本内容、教学目标、学生需求等诸多要素，切不可大肆渲染，冲淡阅读教学的语文味。
二、聚焦文化因素，强化思辨意识历史题材课文的教学除了要体悟内容、积累运用语言之外，还应该将教学的重心放在对优秀传统文化的感悟、理解、传承上。
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作 者简介
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”
一
说 逐 步 得 到 了 历 史 教 美 感 理 解文 艺 作 品 的 内 容 思 考 文 艺 作 品 的 时 代 等
， ， ，
。
中 学 生 对人 文 社 科 话 题 和 逻 辑
，
争 的 缘 起 与 影 响 从 中 获 得历 史 的 启 迪
，
２ ［ ０
］
还 可 以 以思 辨 有
，
一
定 的 兴 趣 但 是 从 总体 上说 还是 更 喜欢 形
，
战 争 的 亲 历者 林 则 徐 的 事 迹 串 联 教 学 内 容
自 自
己 的 孤独
一 一
、
，
“
”
一
、
，
，
“
” “
” “
”
。
，
人 价值
一
，
批 优 秀 的 历 史 教 师 推 陈 出 新 借 鉴 文 艺 作 学 移 步 换 景 培 养 学 生 的 观 察 能 力 想 象 能 力 分 析
， ，
，
、
、
品 的 创 作 方 法 也 提 出 教 学 立 意 的 问 题 开 始 对课 堂 能 力 思 辨 能 力 等
，
抓住历 史 发展的 核心逻辑 教学 立意应避 免主观性 力 求切合教科 书
利 于提升教师
【 】
自
身 的 结构 与
逻辑
。
追 求教 学 立 意 有
。
自
身 的 专业 素
；
养和教 学技 艺 但千 万 不 能 异化为 教 师
，
自
我陶 醉和炫耀标榜
关键词 教 学 立 意 认 知 逻辑 历 史 逻 辑 教 科 书
过 程 而 教 必须支 持 内 部学 习
“
”
，
为 学 服 务 没 有判 断 和 设 计
，
。
独立 完整 的 系统
。
历 史 教 学提 炼 主 题 立 意 本 来 是 为 三 教 学 立 意 应 符 合 历 史 逻 辑
、
，
学 生 更好 的 学 习 服 务 的
，
但是 如 果 立 意 不 能 切 合 学 抓 不 住 历 史 发 展 的 内 在 逻 辑