【初中物理】比热容说课稿 人教版
人教版物理学《比热容》说课稿
13.3 比热容各位评委老师大家好,我说课的题目是比热容。
下面我将从如下几个方面来阐述我的教学设想。
一、课标教材分析比热容是人教版物理九年级第十三章第3节的内容。
这是本章的单元知识结构图。
本章从分子动理论开始，先建立了内能的概念，讲述了改变内能的两种方式。
而本节比热容的概念就是建立在热传递的基础之上的。
比热容的学习是学生在学习了温度、热传递和热量等知识的基础上进一步探究物体温度变化与热量的关系，而比热容概念是解释许多物理现象的基础，能帮助学生解决实际问题。
同时比热容也是热学计算的重要组成部分。
根据课标要求，本节的教学重点是比热容的概念和应用以及热量的计算。
二、教学目标依据课程标准和课标分析，基于物理核心素养，我将本节课的教学目标设置如下：1、物理观念：学生通过实验探究过程了解物质吸热的现象，自主构建比热容概念。
强化了学生的物质观和能量关。
2、科学探究：通过教师引导和学生分组探索，让学生经历实验探究过程，培养其实验探究能力。
3、科学思维：学生通过定性分析，认识物质的吸热现象，通过开展不同物质吸收热量的定量分析和科学推理形成对比热容概念的科学认识。
4、科学态度与责任：通过现象观察、数据分析、形成概念的过程，让学生学习科学探究的基本方法，培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神。
三、学生特征分析为完成本节课的教学目标，我对本班的学生进行了分析，发现在知识基础方面，学生通过前面的学习已掌握了温度、热传递和热量等相关知识。
认知水平方面，学生在学习比热容概念前，已经经历了一些概念的建构过程，如:速度、密度、以及功率等．这些概念的建构过程都涉及到了控制变量法和比值定义法的思想，这些均为比热容概念的建立打下了坚实的基础。
但这些概念都只涉及两个物理量，而比热容是利用其他三个物理量定义第四个物理量，难度较大。
因此，根据学生情况，我将本节课的难点设置为比热容概念的建立。
四、教学活动设计1、单元核心任务设计基于以上的分析，我将本节课的教学活动设计如下：为促进学生对知识的整体建构以及在感知学科知识的整体性中获得解决真实问题的学科关键能力.我设置了本章的单元核心任务。
《比热容》说课稿
《比热容》说课稿教材分析：“比热容”是初中物理九年级第十三章第三节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。
比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。
比热容这一概念比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。
教学目标：一、教学目标1、知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。
（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。
2、过程与方法（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法-控制变量法。
（2）通过查比热容表知道比热容一般不同，学习利用物理知识解释日常实际问题。
3、情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。
培养学生实事求是的态度及将科学服务于人类的意识。
教学重点难点：重点：比热容概念的建立难点：1、制定实验探究方案；2、理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
学情分析：学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、等效替代法等方法的运用，对质量、温度、热量已有一定的认识，但没有深刻意识到它们之间的相互联系。
本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的特性，以加深学生对比热容概念的理解。
教学方法：依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热容的概念，并进一步由比热容的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热容表，并联系实际讨论一些日常现象。
人教版物理九年级上第13章第3节比热容说课稿
1.教学重点：比热容的定义、单位、计算公式的理解及应用。通过生活实例使学生能够将理论知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
2.教学难点：比热容公式的灵活运用，特别是质量、热量、温度变化三个变量之间的关系。如何引导学生正确理解并运用公式，解决复杂的热现象问题，是本节课的教学难点。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对比热容的概念理解困难、实验操作不规范等。应对这些问题，我将采取以下措施：
1.对于学生对比热容概念理解困难，我将通过更多的生活实例和实际操作来加深学生的直观感受，提供更多的解释和引导。
2.对于实验操作不规范，我将加强实验指导和监督，确保学生能够正确进行实验操作，培养他们的实验技能。
（二）学习障碍
在学习比热容之前，学生需要具备一定的热学基础知识，如温度的概念、热量的传递等。部分学生可能对这些前置知识掌握不牢固，这对学习比热容会构成一定的障碍。此外，比热容作为一个新的概念，涉及到公式的运用和复杂的温度变化分析，学生可能难以理解和掌握。再者，由于生活经验不足，学生可能难以将理论知识与实际现象有效联系起来，这也是他们在学习本节课时可能遇到的主要障碍。
2.案例分析：提供一些实际案例，让学生运用比热容的知识进行分析和解决，如解释热水袋的保暖效果与哪些因素有关。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和分享比热容在生活中的应用，相互交流和提问，促进学生之间的合作和思维碰撞。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逐步呈现知识点的方式，引导学生深入理解比热容：
1.比热容的定义：我会首先介绍比热容的概念，解释它是单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
人教版九年级物理全一册《比热容》说课稿
人教版九年级物理全一册13.3比热容一、说教材内容：《比热容》是人教版九年级《物理》全一册第十三章第三节内容，主要通过观察和实验探究物质吸热情况，建立比热容的概念。
地位：《比热容》是在八年级《物态变化》知识的基础上学习的物质的一种重要热学特性，是进一步学习后续热学知识的基础概念，也是分析许多相关现象的理论依据。
因此，本节内容在热学中具有承上启下的重要地位。
二、说学情知识层面：学生在学习了物态变化后，已经对物质吸热升温有所了解。
心理层面：对实验探究好奇心强，兴趣浓，渴望动手。
能力层面：具有一定的实验探究能力，分析、概况能力还需培养。
三、说教学目标1、了解比热容概念，知道比热容是反映物质自身性质的物理量。
2、尝试用比热容的概念说明有关的简单现象。
3、通过联系实际分析问题，感受物理知识的实用价值，体会物理的魅力。
四、说重点和难点重点：比热容的概念；难点：1、探究物质吸热情况的实验；2、了解比热容的概念。
五、说教法和学法教法：实验探究，启发式等学法：合作探究，交流讨论等六、说教学准备1．教师演示实验器材：火柴、酒精灯、不锈钢筷子、竹制筷子等。
2．学生探究实验器材：烧杯、水、食用油、沙子、托盘天平、温度计、计时器、电加热器等。
3．多媒体课件七.说教学流程（一）创设情境，实验引入引导学生观察：用酒精灯同时加热一支不锈钢筷子和一支竹筷子相同时间后，接触火柴的现象。
消防安全教育：实验中一定要注意用火安全，避免火灾的发生。
（二）实验探究，构建新知1、学生观察后思考：哪种材质的筷子加热后的温度高？并提出自己想要探究的问题。
2、交流讨论实验方案：（1）实验时需要控制哪些量？（2）怎样控制？（3）如何比较吸热多少？（4）怎样设计记录数据的表格？（5）需要哪些器材？为了在相同加热条件下根据加热时间长短比较吸收热量的多少，本实验可改进用相同规格的电阻丝串联在同一电路中分别加热不同物质。
3、为了使结论更具有普遍性，学生按照讨论确定的实验方案分组探究水和食用油；水和沙子吸热情况的实验。
人教版物理九年级全册第十三章第三节比热容第1课时说课稿
13.3 比热容第1课时说课稿各位评委老师：下午好!我是xxx，我说课的内容是比热容第1课时，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教学目标的制定及依据、教学重难点的确立及依据、教学过程设计、板书设计这四大方面加以说明。
一、教学目标的制定及依据我的目标制定的依据来自于对学情、教材、课标和新课改理念的分析。
我的教学对象是7名九年级的视障学生，2名全盲和5名低视力，他们的智力都正常，学习能力有所不同，A层4人，B层3人。
在学习过程中他们需要一些特殊的支持和个别化指导。
虽然他们的抽象思维得到发展，但还属于经验型，需要通过动手操作等直接经验进行思维活动，促进学习。
由于视障原因，他们的学习速度相对较慢。
本课时选编自人教版九年级物理第十三章第3节的第一块内容：比热容。
比热容是热学的重要概念。
本课时在《盲校物理新课标》中的要求是通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。
根据新课改的核心素养教育理念，课堂教学要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，注意培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于以上分析，我从核心素养的角度制定了以下教学目标：1、通过探究不同物质吸热情况，体会控制变量法在实验中的作用，知道不同物质的吸热能力不同，建构比热容的概念，培养学生信息处理能力。
2、通过比热容的学习，了解比热容的定义、单位，知道比热容是物质的一种特性，尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生物理知识的应用能力。
3.通过合作学习，培养学生团队合作的精神和表达交流的能力。
A层与B层的目标一致，A层在能力上注重提升。
二、教学重难点确定及依据我认为本节课的重点是比热容的概念和应用，依据是盲校物理新课标的要求。
难点也是比热容概念的建立和应用。
依据是①比热容的概念比较抽象，我的学生的抽象思维能力还不高。
②对我的学生来说，利用物理知识解释物理现象有一定的难度。
三、教学过程的设计本节课我准备按情境导入、探究新知、小结巩固、作业布置等四个环节来展开教学，重点说探究新知环节。
人教版九年级物理13.3比热容教案
教案：人教版九年级物理 13.3 比热容一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版九年级物理教材第13章的第3节，主要内容包括：1. 比热容的概念：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度变化。
3. 水的比热容：水的比热容为4.2×10^3 J/(kg·℃)，大于其他物质，因此水常用作冷却剂、取暖剂等。
4. 比热容的应用：根据Q=cmΔt可知，质量和初温都相等的甲、乙两物体，吸收相同的热量后，比热容大的物体温度变化小。
二、教学目标1. 让学生理解比热容的概念，掌握比热容的计算公式。
2. 培养学生运用比热容知识解决实际问题的能力。
3. 让学生了解水的比热容特点及应用，激发学生对物理学习的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：比热容的概念及其计算公式的理解与应用。
2. 教学重点：水的比热容特点及应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、尺子。
五、教学过程1. 实践情景引入：讨论为什么用水作为汽车发动机的冷却剂。
2. 讲解比热容的概念，引导学生通过实验现象理解比热容的含义。
3. 讲解比热容的计算公式，并进行例题讲解。
4. 讲解水的比热容特点及应用，引导学生运用比热容知识解决实际问题。
5. 随堂练习：完成教材上的练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调比热容的概念、计算公式及应用。
7. 布置作业：（1）教材第13.3节课后习题。
（2）请列举一个生活中运用比热容知识的实例，并简要说明其原理。
六、板书设计1. 比热容的概念2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)3. 水的比热容特点及应用七、作业设计1. 教材第13.3节课后习题。
2. 请列举一个生活中运用比热容知识的实例，并简要说明其原理。
《比热容》说课稿
《比热容》说课稿大家好！今天我要给大家带来的课题是《比热容》。
导入部分：首先，我想问大家一个问题，你们知道什么是热容吗？热容也叫做热容量，它是一个物体在温度升高时吸收的热量的大小。
我们可以用公式Q=mcΔT来表示物体的热容，其中Q表示吸收的热量，m表示物体的质量，c表示热容，ΔT表示温度变化。
所以，热容实际上是一个物体贮存热量的能力。
预习指导：在上节课中，我们已经学习了热容的概念和计算方法。
在本节课中，我们将学习如何计算两种物质的热容的比例。
教学目标：通过本节课的学习，我们将能够：1.理解比热容的概念；2.掌握如何计算两种物质的热容的比例；3.掌握比热容实验的设备和方法；4.应用所学知识解决实际问题。
教学重难点：1.理解比热容的概念；2.掌握如何计算两种物质的热容的比例。
教学过程：一、比热容的概念比热容（specific heat capacity）是指单位质量物质升高1度所需的热量。
用c表示，可以计算公式为Q=m*c*ΔT。
比热容越大，物质在升温或降温时吸热或放热越多。
二、比热容的计算方法1.如果我们想计算两种物质的比热容的比例，可以使用以下公式：c1/c2=（m1/m2）*（T2-Tf）/（Tf-T1）。
其中c1和c2分别代表两种物质的比热容，m1和m2分别代表两种物质的质量，T1和T2分别代表两种物质的初始温度和最终温度，Tf 表示两种物质达到热平衡的温度。
2.比热容的单位是J/(kg·°C)。
三、比热容实验1.实验装置：热容器、温度计、热容杯、加热器、电子秤等。
2.实验步骤：a.将待测试物质A放入热容杯中，记录下物质A的质量m1。
b.将热容杯放入热容器中，加入适量的热水，并记录下初始温度T1。
c.将待测试物质A加热至一定温度T2，保持一段时间，使物质A达到热平衡。
d.将物质A放入热容器中的热水中，记录下最终温度Tf。
e.重复以上步骤，测试物质B的比热容。
四、比热容问题的解决1.直接计算：根据上述公式进行计算。
人教版物理九年级13.3《比热容》说课稿
2.利用多媒体资源，如PPT和视频，展示不同物质的比热容差异，解释其背后的原因；
3.通过实例分析，让学生了解比热容在日常生活和工业中的应用，加深对比热容概念的理解；
4.结合图表和数据，引导学生探究比热容与温度变化的关系，提高学生的数据分析能力。
2.不同物质的比热容差异；
3.比热容与温度变化的关系；
4.比热容的应用实例。
板书风格将采用图文结合，用不同颜色粉笔突出重点，以直观、形象的方式展现知识结构。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识点，强化记忆，把握知识结构。为确保板书清晰、简洁，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保知识点完整、逻辑清晰；
1.以生活中的实例作为切入点，如冬天取暖时为什么用水而不是沙子，引发学生对比热容的好奇心；
2.通过一个简单的实验，让学生观察不同物质在受热时的温度变化，激发学生对比热容概念的兴趣；
3.提问方式导入，如：“为什么沿海地区的气候比内陆地区更温和？”引导学生思考比热容对环境的影响。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动，以帮助学生巩固所学知识并提升应用能力：
1.设计具有挑战性的计算题，让学生运用比热容的计算公式解决实际问题；
2.创设情境，让学生应用比热容知识解释生活中的现象，提高学生的知识迁移能力；
3.组织小组讨论，让学生共同探讨比热容在节能减排中的应用，培养学生的创新意识和团队协作能力；
2.根据学生的课堂反馈，调整教学节奏和难度，确保教学符合学生的认知水平；
3.定期进行教学反思，总结经验教训，不断提升教学质量。
人教九上物理13.3比热容说课稿
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.学生自我评价：让学生回顾所学内容，自我评价对比热容的理解和掌握程度，反思自己的学习过程。
2.学生互评：鼓励学生之间进行互相评价，分享彼此的优点和改进之处，促进学生之间的学习和进步。
3.教师反馈：我会根据学生的表现和练习结果，给予及时的反馈和建议，指出学生的错误和不足，指导学生进行改进。
（三）教学重难点
1.教学重点：比热容的定义、计算公式、单位及意义，运用比热容解释生活中的热现象。
2.教学难点：比热容的计算公式的推导，理解比热容在实际应用中的重要性。
针对以上重难点，教师在教学中应注重概念的讲解、公式的推导，并通过举例、实验等方式，使学生能够深入理解比热容的内涵和应用。同时，鼓励学生积极参与讨论、提问，提高学生的学习兴趣和动力。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1.作业目的：作业的目的是巩固学生对比热容的知识和计算方法的掌握，培养学生的应用能力。
2.作业内容：布置一些有关比热容计算的练习题，要求学生独立完成，并写出解题思路和答案。
3.作业要求：要求学生在规定时间内完成作业，并保证作业的质量和准确性。同时，鼓励学生进行自我检查和复习，提高学习效果。
5.互动式教学：通过问答、解答疑惑等方式，与学生进行互动，让他们感受到教师的关注和支持，增强他们的学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课的教学中，我将采用以下教学方法：
1.实验教学法：通过实验让学生直观地观察和体验比热容的现象，从而加深对概念的理解。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生进行思考和推理，激发学生的探究欲望，培养学生的解决问题的能力。
2.生活实例分析：提供一些生活中的实例，如热水袋、汽车发动机等，让学生看到比热容在实际生活中的应用，增强他们的学习兴趣。
人教版九年级物理全一册13.3比热容说课稿
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我将设计以下巩固练习或实践活动：
1.填空题和选择题：设计一些填空ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和选择题，让学生通过书面练习来巩固比热容的定义、公式和影响因素。
2.实验报告：要求学生根据实验操作撰写实验报告，分析实验数据，总结比热容的规律。
1.师生互动：
-提问：在讲解过程中，我会适时提问，检查学生对知识的理解和掌握情况。
-反馈：在学生回答问题后，我会给予及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固知识。
2.生生互动：
-小组实验：学生在小组中进行实验操作，共同观察和记录数据，讨论实验结果。
-小组讨论：在实验后，学生以小组为单位，交流探究发现，讨论比热容的规律和应用。
1.讲授法：通过清晰、系统的讲解，帮助学生构建比热容的概念框架，确保学生能够理解比热容的定义、单位、计算公式及影响因素。
2.实验法：通过实验操作，让学生直观感受不同物质在吸收或放出热量时温度变化的差异，加深对比热容概念的理解。
3.探究法：引导学生通过观察、分析和实验，自主探究比热容的规律，培养学生的探究能力和科学思维。
4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流实验结果和探究发现，促进生生互动，提高学生的合作能力和交流能力。
选择这些方法的理论依据是，它们能够结合学生的认知特点，通过多种途径促进学生对知识的理解和吸收，同时培养学生的实践能力和创新能力。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.实验器材：如烧杯、温度计、电子秤等，用于进行实验操作，直观展示比热容的实验现象。
二、学情分析
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《比热容》说课
一、说教材
（一）教材的特点
“比热容”是义教初中物理第二册第二章第五节的内容，是本章中的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。
比热容是反映物质特性的一个重要物理量，自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关，学好比热容知识能使学生加深理解热量的概念，更好的理解和运用热量的计算公式。
比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，抓住初中学生好奇心强的特点，因势利导，突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。
（二）教学目标
（1）知识目标理解什么是物质的比热容；知道比热容的单位J/（kg•℃）和读法、写法；会查物质的比热容表；会根据水的比热容较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
（2）能力目标培养学生具有观察实验能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思维能力；学会用表格法表示物理量间的相互联系；训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。
（3）情感态度与价值观培养学生具有科学的求知欲，敢于猜想，主动与他人合作、交流的精神，体验从实验到理论探究物理规律的科学思想和科学方法。
（三）教学重点和难点
重点理解比热容的概念及物理意义。
，
难点比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系；比热容单位的读、写。
（四）教具准备
教师用投影仪及幻灯片。
学生用相同的烧杯、温度计、电加热器各两只，水、煤油、电源、钟表。
（每四人共用一套）
二、说学情
1、初中学生正处于发育、成长阶段，他们对事物存在着浓厚的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。
2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。
3、比热容是学生接触到的比较复杂的一个物理量，学生有一定的畏难心理，教师要抓住学生对实验探
究的浓厚兴趣，适时鼓励学生克服困难。
三、说教法
依据《物理课程标准》的要求，为了提高全体学生的科学素质，本节课采取小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。
四、说学法
1、通过本节课的学习，使学生领会物理学的基本研究方法之一----“控制变量法”，让学生从观察日常生活中的现象入手，了解如何进行实验设计、实验操作，学会记录实验数据和信息，进行合作与交流。
2、在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验数据信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。
五、说教学流程
（一）创设情境，提出问题
提问：（1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？（2）把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗？先让学生回答以上问题后，教师指出：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，跟温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
别的物质也一样。
再接着提出以下问题：
（3）所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？用投影仪投影题目，让学生思考，激发起学生探究的欲望。
（二）引导学生猜想
引导学生猜想，并要求学生把自己的猜想记下。
通过学生动脑想、动口说，培养学生勇于探索的精神。
（三）制定计划与设计实验
1、讨论研究方法
教师启发、引导学生设想：用水和煤油这两种物质来进行比较研究。
如何比较研究呢？教师引导学生回忆：在“研究压强跟压力、受力面积的关系”时，采用“固定受力面积不变，研究压强跟压力的关系”或“固定压力不变，研究压强跟受力面积的关系”。
这样的方法即是“控制变量法”。
本节课就采用这种方法来进行研究。
2、设计实验
先让各小组讨论，然后教师讲解实验方法及步骤，特别强调“相同条件”是哪些。
（四）、学生分组实验，收集数据信息
每四人为一组，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生的积极性。
通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。
本实验属定性探究，只需学生将观察结果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同时验证猜想。
表一：研究在质量和吸收的热量相等的条件下，
水和煤油升高的温度是否相等？（投影）
水和煤油吸收的热量是否相等？（投影）
（五）分析与概括，引入新概念
根据实验结果，教师引导学生分析得出结论：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。
在此基础上可以推广到其他物质，得出“质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等”的一般性结
论。
然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。
（六）教学比热容
1、比热容的定义
教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好？让各小组讨论好后，派代表发言，同组的其他同学可以补充。
（教师点拨：关键词----单位质量某种物质温度升高吸收的热量）。
通过竞答方式，能激发学生的学习热情。
2、比热容的单位
在教师的启发引导下，由各小组根据已学习过的复合单位的知识（如密度、功率等），进行理论探究，得出比热容的单位。
3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一
投影下表，布置任务：各小组看课本上的比热容表，查出下表中物质的比热容值，并讨论后派代表发言（填空）：
教师再设置以下问题，让各小组讨论：①一碗水与一盆水，谁的比热容大？②把一根铁丝m截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a、b与m的比热容一样吗？③水和冰的比热容值不同，这说明了什么？
④从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗？
通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。
第④个问题引发学生思考，从而导入下边的教学内容。
4、水的比热容较大这一特性的实际意义
乘学生对第④个问题凝或不解的时候，教师把学生的思路引导到下边的三个问题上来：（1）我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，你知道这是为什么吗？（2）冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗？（3）为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机加水？通过对以上问题的探究，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现从物理走向生活、走向社会的理念。
（七）布置课外探究题
1、除了本节我们设计的实验外，你还能再设计一个新的实验方案吗？试试看。
2、参观汽车或拖拉机修理厂（场），向修理师傅请教发动机散热器的构造及散热原理，并提出你的改进意见。
以上题目，每小组至少选做一题。
完成后组织交流。
通过设计开放型问题，培养学生创新能力。