数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。
说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。
教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。
二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。
此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。
师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。
2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。
通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。
教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。
4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。
教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
小学数学课堂教学模式
下面我将结合一般ห้องสมุดไป่ตู้式,针对不同领域内容的教 学具体分析教学模式：
1 、‘数与代数’的教学模式
第一学段：比如 三年级上册的《分数的初步认识》
活动一：创设情境,激发兴趣，
1、教师谈话引入：你分过东西吗 引导学生回忆分东西的经历, 充分发 挥生活经验的积极作用，
2、实践操作感受平均分,当遇到一个苹果要平均分成两份时,产 生认知冲突,揭 示课题：分数的初步认识
二年级上册：统计
活动一：借助故事,创设问题情境， 引发需求 大象咪咪过生日,需要知道有多少小动物来庆祝生日，
活动二： 一 收集、整理数据,完成统计表， 操作探究 1、课件显示动物们陆陆续续走来,学生心里默记，经历统计过程, 选择合理的记录方法，“正字法” 2、课件再次显示动物们陆陆续续走来,学生在纸上记录， 3、统计数据,找出数学信息,完成统计表，
算法多样化，加强估算,培养学生的估计意识,但不能随意拔高要求,更不能一手包 办，毕竟小学阶段,低年级学生的逻辑思维的发展水平和语言表达能力有限,一个 人说不完整,可由多人补充,教师再在这个基础上归纳、总结出正确的多样的计算 方法，
④练习深化,优化方法， 教师围绕教学目标,精心设计多种形式的习题让学生尝试计算方法的运用,以便教 师及时指导,矫正补缺，练习的设计要注意：练习要有针对性,练习要有阶梯性,练 习形式多样性,练习要有一定的强度， ⑤总结回顾,自我评价， 指导学生对全课进行系统回忆,进一步明确知识重点、难点、关键,确保学生系统
1/2 的 哪部分是这个图形的1/2 ３ 汇报成果，交流发现
二 发现分数
游戏激趣：比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一 个新的分数， 把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生 把发现的分数写下来
数学学科课堂教学模式
数学学科课堂教学模式结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况，确定高中数学教学模式如下：一、新课教学模式：质疑——合作——探究式教学模式（一）教学模式的流程图（四步法）：创设情境，激发兴趣→发现问题，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，科学应用（二）教学模式各环节介绍1、创设情境，激发兴趣建立民主、和谐的课堂教学环境，能使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，能使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养，所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。
针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。
2、发现问题，提出问题在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。
数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时，也让学生真正感受到学习数学是有用的。
3、自主探究，解决问题根据《高中数学新课程标准》，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。
但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。
我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。
在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要即时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
4、自主练习，科学应用虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
初中数学课堂教学模式
课堂教学模式一、“引导--发现”模式这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是:学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
“引导--发现”模式的教学结构是:创设情境--提出问题--探究猜测--推理验证--得到结论。
(例:探索三角形全等的条件) 二、“活动--参与”模式这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。
一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
“活动--参与”模式主要有以下几种形式:①数学调查;②数学实验;③测量活动;④模型制作;⑤数学游戏;⑥问题解决。
这种模式的教学目标是:积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。
该模式一般的教学结构是:创设问题情境--实践活动--合作交流--总结。
(例:用正多边形拼地板) 三、“讨论--交流”模式这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是数学新课程教学中常用的一种模式。
这一模式的教学目标是:养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。
它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。
通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。
“讨论--交流”模式一般的教学结构是:提出问题--课堂讨论--交流反馈--小结。
(例:完全平方公式) 四、“自学--辅导”模式“ 自学--辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式创设情境发现问题合作探究解决问题展示交流内化提升回顾整理拓展应用二、小学数学课堂教学基本模式解读第一环节：“创设情境，发现问题”问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境——激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用“六步”课堂数学教学模式是一种充满创新的教学方法，旨在提高学生的数学学习效果。
本文将对“六步”课堂数学教学模式进行研究与应用的相关内容进行探讨。
“六步”课堂数学教学模式是由数学教育专家针对学生学习数学过程中存在的问题而提出的。
该方法主要分为六个步骤，包括引入新知识、导入问题、提供解决策略、引导学生找规律与模式、巩固与拓展知识、反思与总结。
这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
引入新知识是“六步”课堂数学教学模式的第一步，目的是通过引入一个问题或情境，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
教师可以通过提问、讲故事等方式引入新知识，使学生主动参与到学习中来。
接下来，导入问题是“六步”课堂数学教学模式的第二步，目的是让学生明确问题所在，并开始思考解决问题的方法。
教师可以提出一个开放性问题或者将问题与实际生活相结合，让学生参与到问题解决的过程中。
第三步是提供解决策略，教师可以向学生介绍一些解决问题的方法和技巧，帮助他们更好地理解和解决问题。
这一步骤可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
第四步是引导学生找规律与模式，教师可以通过提供一些相关的例子或者让学生进行实践活动，帮助他们找到问题的规律和模式。
这一步骤能够提高学生的抽象思维能力，加深他们对数学概念的理解。
第五步是巩固与拓展知识，教师可以与学生一起进行巩固练习，巩固他们对所学知识的理解和掌握。
教师还可以引导学生进行拓展学习，进一步提高他们的数学水平。
最后一步是反思与总结，教师要引导学生对所学知识进行反思和总结，帮助他们加深对学习内容的理解，并提高他们的自学能力。
在实际应用中，“六步”课堂数学教学模式已经得到了广泛的应用。
通过这种教学模式，学生可以更加主动地参与到学习中来，提高他们对数学的兴趣和学习效果。
教师也能够更好地引导学生学习，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
数学课堂教学有哪些教学方法
数学课堂教学有哪些教学方法一、讲授法讲授法是传统的教学方法，教师将知识点逐步呈现给学生，学生被动地接受和理解。
这种方法适用于理论性较强的数学知识的传授，例如公式、定理等。
二、示范法示范法是教师通过演示解题过程，向学生展示使用特定方法和策略解决数学问题的过程。
这种方法通过实例的方式，帮助学生理解抽象的数学概念和解题思路。
三、讨论法讨论法是通过教师提出问题，引导学生主动思考和交流，促进他们在小组或整个班级中共同解决问题。
这种方法激发了学生的兴趣，培养了他们的思辨能力和合作精神。
四、探究法探究法是通过设置情境或实验，让学生主动观察、实践、发现规律和解决问题。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生进行自主探究，并引导学生总结归纳，从而更好地理解和记忆知识。
五、案例法案例法是通过给学生提供真实或虚拟的实例，让他们分析和解决具体问题。
这种方法帮助学生将抽象的数学知识应用到实际情境中，激发学生的学习兴趣和动手能力。
六、游戏法游戏法是通过设计一些数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和参与度。
这种方法可以增加学生对数学知识的积极性和主动性，同时提升他们的数学技巧和解题能力。
七、多媒体教学法多媒体教学法是通过使用计算机、投影仪等多媒体工具，将图像、动画、声音等形式结合起来，呈现数学知识给学生。
这种方法可以增强学生的直观感受和记忆效果。
八、合作学习法合作学习法是通过小组合作、团队项目等形式，让学生共同合作解决数学问题。
这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识，同时提升他们的分析和解决问题的能力。
九、启发式教学法启发式教学法是通过提供一些启发性的问题和情境，引导学生主动思考和探索解题方法。
这种方法培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
综上所述，数学课堂教学可以根据学生的特点和学习任务选择合适的教学方法。
不同的方法有不同的适用场景和目的，教师可以结合实际情况和教学目标进行选择和组合，以提高学生的学习效果和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂教学模式
一、指导思想
以《高效课堂建设实施方案》为指导，结合我县数学学科实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、合作、探究、创新、高效、充满活力的课堂。
二、基本课堂教学模式
1.新授课
上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。
新授课通常包括基础知识课、
说明：若本节课有两个及两个以上的独立知识点，可将第三、四、五环节重复运用。
2.习题课
上好习题课的关键是达到“精”、“练”。
“精”：精心讲解、精心选练、精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精
3.复习课
上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学
4.试卷讲评课
上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。
“评”——要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。
“讲”——要讲清错在
于模式，但要努力使自己的课堂达到自主、合作、探究、创新、高效、充满活力！。