历史学科一定要讲得透彻
浅议农村初中历史教学中“讲”与“不讲”
浅议农村初中历史教学中的“讲”与“不讲”历史学科，看似简单，实则复杂。
看似枯燥无味，实则充满智慧。
因此，历史教学不是漫天混讲，照本宣科，而是要有取舍，注意怎样讲，即“讲”与“不讲”。
初中历史教材北师大版编纂简洁，内容较浅显，但是体例较乱。
因此上好一堂课却非常有难度。
在教学中，我尝试过两种方法。
一种是紧紧围绕教材，教材讲多少，我就说多少。
正因为我讲解的内容课本中都有，因此学生没有太大兴趣，效果平平；另一种是结合教材再适当的补充一些材料，材料包括一些历史小故事，原始数据，战争详情等。
但效果还是不尽如人意。
在反复的探索过程中，我意识到把握重点，区分“该讲”与“不讲”的内容是教学的一个关键。
一、“讲”，该讲什么？怎样讲才好？具体方法是什么？首先，要把握好讲什么？讲重点，讲疑点，讲透彻，讲全面。
其次，要精心设计问题，突破“讲”的内容。
要使讲的内容落到实处，收到效果，就得精心设计课堂环节，充分发挥学生的自主能动性。
在《第一次燃遍全球的战火》一课中，课本中首先介绍了“萨拉热窝事件”，这是一战的导火线。
在此，教师就要引导学生思考，没有这个事件发生是不是一战就不会爆发？使学生充分认识到突发事件对整个局势的影响。
进而引导学生思考，一战爆发的根本原因是什么？在学生思考的基础上再讲解，讲透。
这样，一来学生就容易理解、接受。
二来教学活动就由老师讲的过程变为学生学的过程，教学活动就由单向传输变成了双向互动。
第三，所讲内容要取舍得当，组织严密。
教师要讲解到位，除讲究内容的科学性外，还要求取舍得当，注意精讲、组织严密。
取舍适当，即引用材料时，舍弃与教学要求关系不大或次要的部分，选取能突出重点，解决难点，有利于落实教学要求的部分。
如讲解凡尔登战役时，可适当补充战争经过，讲讲德军的炮火准备，正面进攻等，使学生充分理解“凡尔登绞肉机”的称谓。
如不加选择，不但时间不允许，还会喧宾夺主，丢却重点，影响教学任务的完成。
第四，做到语言生动，通俗易懂。
历史学科高分技巧详解
历史学科高分技巧详解
历史学科的高分技巧在于全面理解和有效表达。
首先，充分掌握基本知识至关重要。
这意味着不仅要记住重要事件、人物和日期，还要理解这些元素的历史背景和相互关系。
通过梳理知识脉络，能够帮助你将记忆与理解结合起来，形成系统性的历史观。
其次，进行深度阅读和分析是关键。
在阅读教材和参考书时，要关注作者的观点和论据，理解他们如何分析历史事件。
练习批判性思维，问自己为什么事件会发生，影响因素有哪些，以及这些事件如何改变历史的走向。
这种深入的分析将帮助你在考试中提供更加独到的见解。
复习策略也同样重要。
制定合理的复习计划，分阶段复习不同的历史时期和主题，避免临时抱佛脚。
使用思维导图或时间线图表整理知识点，可以更清晰地了解历史事件的时间顺序和因果关系。
在写作方面，逻辑清晰的结构是取得高分的基础。
每篇文章应有明确的引言、正文和结论。
在引言中简要概述要讨论的主题，在正文部分详细展开论点，并用具体的历史事实支持这些论点。
结论应总结主要观点，并反思历史事件的长期影响。
此外，多做历年真题和模拟题，熟悉考试的题型和要求。
通过反复练习，能够帮助你提高答题速度和准确性，也能让你在考试时更从容不迫。
最终，注意答题技巧。
在考试中，审题要仔细，确保理解题目要求后再作答。
用清晰的语言表达观点，避免冗长和不必要的细节。
合理分配时间，确保每道题目都能得到充分的解答。
掌握这些技巧，将帮助你在历史学科的考试中脱颖而出，获得优异的成绩。
历史学习规范
历史学习规范具体要求一、历史学科学习环节的几点规范要求1.课前提前预习课前通过预习，对课文内容、重点难点有了大致的了解，课堂上就能有目的、高效地学习。
①默读教材目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表等。
②划出生字新词或概念,要边读边记,把疑难问题注在书上或笔记本里,为上课作好准备。
③在预习的时候,应做到看、做、思结合,做到眼到、手到、心到。
2.课上认真学习①上课的时候,提前五分钟准备好需用的课本②上课时要认真专注地听老师讲解和同学发言,要积极思考,课堂上回答问题和讨论问题,都要积极踊跃,敢于发表自己的意见。
③要记课堂笔记,记学习要点,要记得正确、完整。
若有疑问,可以及时提出或做好标记课后和老师同学探讨。
3.课下及时复习“温故知新”课后要进行及时的复习。
复习分为三种:平时复习、阶段复习和总复习。
①平时复习的主要目的是巩固课堂所学的新知识,必须做到及时,深化和巩固对新知识的理解、记忆。
②阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。
复习时要进行知识归类,把握重点,新旧联系,融会贯通。
③总复习是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固,因此,根据复习时间制定好切实可行的复习计划,对已学的知识进行系统梳理,查漏补缺,解决疑难,达到全面掌握。
④按时完成校本作业，不拖拉，做到今日事今日毕。
4.学好历史“三步曲”了解(准)——理解(深)——见解(新) 根据认知规律和学科的特点，历史学习不能一步到位，需要由浅入深，由点到线再到面，循序渐进。
我们可以把历史学习的过程分为以下三步：①第一步：“了解”。
指了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。
对这一步的要求是“准确全面”。
②第二步：“理解”。
指理清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。
对这一步的要求是“深刻透彻”。
②第三步：“见解”。
对这一步的要求是“新颖独到”，即要有新意，不可人云亦云；要感受历史，从中获取人生智慧；要学以致用，不能死记硬背。
初中历史学科的故事讲述技巧
初中历史学科的故事讲述技巧历史学科不仅仅是年代和事件的堆砌，它是一系列生动故事和深刻教训的集合。
掌握故事讲述技巧，能让初中生更轻松、更深入地学习历史。
以下是详细的学习方法和建议。
学好历史的重要性历史是人类的记忆，是文化的积淀，是未来的启示。
了解历史，可以让我们更好地理解现在，预见未来。
历史学科的学好，对于培养学生的思辨能力、文化素养和爱国主义精神具有不可替代的作用。
主要学习内容初中历史学习内容主要包括中国历史和世界历史两个部分，涵盖古代史、近代史和现代史等。
学生需要掌握重要历史事件、人物、地点和时期，以及历史发展的规律和趋势。
学习注意事项•注重时间线和事件逻辑，不要混淆历史时期和事件。
•重视历史背景和原因的分析，理解历史发展的内在逻辑。
•关注历史人物和重要事件的影响和意义，从中汲取经验和教训。
主要学习方法和技巧1.故事法：将历史事件和人物融入故事情节中，使其更生动、有趣。
例如，将秦始皇统一六国的过程编织成一个英雄史诗。
2.对比法：通过比较不同历史事件和人物，深入理解其异同和背后的原因。
如对比戊戌变法和辛亥革命，分析其失败和成功的原因。
3.情境模拟：设定一个历史场景，让学生扮演不同角色，进行情境模拟。
例如，模拟唐朝的科举考试，让学生更深入地了解当时的社会和文化。
中考备考技巧1.重点突破：针对中考大纲，重点复习重要历史事件和人物，掌握其时间、原因、过程和影响。
2.题目训练：多做历史题目，特别是中考真题和模拟题，提高解题速度和准确率。
3.时事联系：将历史知识与当前时事相结合，理解历史知识在现实生活中的应用和意义。
提升学习效果的策略1.建立知识框架：梳理历史知识，建立清晰的知识框架，方便记忆和查找。
2.多种学习方式结合：利用书籍、网络资源、影视作品等多种途径，丰富学习方式，提高学习兴趣。
3.互动学习：与同学和老师进行历史话题的讨论，分享学习心得和经验，提高学习的深度和广度。
掌握故事讲述技巧，让历史学习变得轻松而有趣。
2022高中历史答题技巧及方法
2022高中历史答题技巧及方法高中历史答题技巧及方法历史要分配好时间，以免政治没时间历史学科在中间，在中间的学科一般都比较占便宜，因为已经进状态了，但可能对时间的把控上可能警惕性没有那么强，很可能做完历史之后最后突然发现坏了，政治的时间不够了。
所以给大家一个小建议，第一，在答历史的时候一定要把后面两科的时间分配好。
第二，北京的历史这两年从试卷上来看的话，前几个题是比较简单的，这可能跟别的科不太一样，就是因为历史的前几个题考察是我们古代史，而最简单的就是古代史，古代史答题方法一般来说你只要弄明白他想讲一个什么样的小就可以了。
可以按照下面的方法练习做题时间建议大家12个选择题15分钟做完，大概1分钟1个。
大题的话是5问，每问7分钟，但是这样的，37题的第一问，一般是有两大小问，第一问是概括，第二问是谈原因或影响，这个要拿7分钟，然后第二问尽量地减少时间，大概就是5、6分钟的样子。
这样都能省出来一两分钟。
第三道题大家都知道，是历史最难的，也是范围最大的，这个至少要拿出10到12分钟的时间来做。
然后后面两个题基本上就是原因影响题或概括题，每个题5分钟即可，所以加一块的话是5分钟，还是很紧的。
不要死记硬背知识点，把知识点落地化更有助于记忆不是要死记硬背知识点，你越背越不明白的。
孩子过了14岁、15岁以后，理解性的记忆强了，这种死记硬背的能力差了。
所以说建议大家一定要拿到一道题目，比如说拿到一道高考题，看这个知识点考的是哪个点，然后把这个材料的知识点进行运用，这样有两个好处，第一个能把知识点落地化，并且轻松地背诵，再有一个就是对历史的专业语言训练是非常好的。
通过这个题目去重新理解知识点，并且通过题目去看一下这个知识点怎么用语言答出来。
不一定你知识点答多准，有时候字写错了都可能给你过，只要这个知识点解释力越强，越好那一定是高分数。
中西古代的对比、近代经济秩序的发展和变迁、民族国家在走向近代化的过程中的共性和个性三方面要关注因为我们现在是一个全球史观，所以说如果在东西两半球，相对哲学的情况下出现了相同的情况，我们认为这是一个可以研究的方向。
让学生深入了解历史的教学技巧
让学生深入了解历史的教学技巧在历史课堂上，教师有责任帮助学生深入了解历史背景、事件和人物。
然而，历史教学需要更多的技巧以激发学生的学习兴趣，并确保他们对所学知识的深入理解。
本文将介绍一些让学生深入了解历史的教学技巧。
1. 创设情境：通过创设情境，将学生带入历史事件的现场或相关人物的生活中。
教师可以通过图片、视频或演绎等方式重现历史场景，让学生身临其境地感受历史。
例如，当教授二战时，可以播放二战期间的影片片段或通过模拟游戏让学生亲身体验战争的困境。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术为学生提供多样化的教学资源。
教师可以使用幻灯片、音频、视频和互动软件等工具，呈现丰富的历史材料和故事。
这样的教学方式可以激发学生的视听感，使他们更加深入地了解历史。
3. 促进讨论：鼓励学生参与到历史话题的讨论中。
通过提出开放性问题或问题引导学生思考，激发他们的思考和探索欲望。
同时，教师可以引导学生相互交流观点，从而培养学生批判性思维和表达能力。
这种参与式的学习模式可以帮助学生更深入地理解历史事件和背后的原因。
4. 角色扮演：让学生通过角色扮演历史人物的方式，深入了解历史中的不同立场和观点。
学生可以分组，扮演不同的历史人物，在一定的情境中进行对话和讨论。
通过扮演历史人物的角色，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和人物的独特性。
5. 实地考察：带领学生参观与历史相关的地点或博物馆，让他们亲身体验历史文物和遗址。
实地考察能够使学生更直观地感受到历史的真实性和重要性。
通过观察、讨论和记录，学生可以更深入地了解历史事件和文化背景。
6. 利用故事叙述：采用故事叙述的方式，将历史背景和事件生动地呈现给学生。
故事能够激发学生的情感共鸣，使他们更容易理解和记忆历史事实。
教师可以选择一些引人入胜的历史故事，通过讲述或阅读的方式将其传达给学生。
7. 图表与地图：使用图表和地图等可视化工具，帮助学生更好地理解和分析历史数据。
教师可以设计一些图表和地图，展示历史事件的发展和变化。
七年级下册历史教学总结
七年级下册历史教学总结七年级下册历史教学总结1东关初中安芳妮本学期，本人任教七年级三个班的历史课。
一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。
每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真设计导学案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量。
在课堂上尽量做到“先学后导，生进师退”，利用小组合作学习，调动每个学生学习的积极性，发挥学生在课堂上的主体作用。
注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
历史教学讲解的技巧
历史文化学院历史学4班黄贝 2009217017历史课堂教学讲解的技能讲解是教师按着教材内容运用口头语言，向学生描绘历史情境，叙述历史过程、特征和线索，解释历史概念和阐明历史发展规律，表达思想感情的教学行为。
从2500多年前孔子首创“私学”，到东汉贾逵为人讲经获取粟米为生，教书被称为“舌耕”，直至今天，讲解一直是历史教学中运用得最广泛的方式。
从总体上讲，教师要以“讲”在课堂上发挥主导作用。
具体讲，历史知识的内在联系及知识结构必须“讲”清楚；谈古论今，熔知识、情感、哲理于一炉，必须“讲”透彻；释疑解难，点拨升华，必须“讲”到位；经过优化选择的各种教法的衔接组合必须以“讲”贯穿等等。
总之，讲解是历史课堂教学的基本方法。
没有一个历史教师在教学中可以不用讲解的方法。
即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法，但未改变讲解的基本形式，一般仍属于讲解型的教学方法。
一、讲解的优缺点讲解有以下优点：一是“省”。
即省时、省力。
人人皆有口舌，使用方便，与实验、实物演示等教学方式相比，“省”是显而易见的。
二是有效。
由于教师充分准备、精心组织，信息传输的密度较大，就某些知识而言，可减少学生认识中的盲目性，因而有高速高效的效果。
三是，激情。
教师充满感情的讲解，不仅能激发学生学习热情，而且能激发某种特定的情绪，收到德育渗透的功效。
当然讲解也有不足之处。
其一是学生只顾听讲，独立思考不够。
其二是仅凭听觉器官，信息保持率（记忆）不高。
尤其是满堂灌式的讲解，学生注意力不能长时间保持高水平，加上信息本身的干扰，其信息保持率较低。
据美国约瑟夫·特雷纳曼研究测试，讲解15分钟，学生会记住所讲内容的41％；讲30分钟，只会记住23％；而讲40分钟，学生则只记住20％。
其三，正如乔治·布朗所说：“好的教学和成功的教学不是同义语。
”在历史教学中，以讲为主的教学，确能使学生得到丰富的历史知识，使教学获得成功。
但经常单纯使用讲解法，学生会处于被动地位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史学科一定要讲得透彻李晓风认为，新课程改革一定要强调学科的特点。
历史学科是由不重复的单一事件构成，而自然学科的某一现象是永远重复的。
不重复的单一性事件、一个叙事性的学科，决定了历史学科不可能通过逻辑推理的方式，由初始条件就可以推出最后的结论。
学习的最终目的是要让学生具有发现问题的能力。
自然学科尤其逻辑性很强的数学学科，可以采取渗透发现式学习，但是历史学科如果学生没有一定的历史知识，就不可能发现什么东西。
学生什么都不知道，能发现什么？这就是单一事件和叙事性学科的一个特点。
因此，李晓风老师一直强调，历史课一定要讲，学生发现和思考问题的能力应该在老师讲课的过程中体现出来。
讲课讲到一定程度，再进行一些有质量有层次的活动，这是很有必要的。
有质量有层次的活动体现发现性特征，但是绝对不能把讲课免掉了。
“从具体授课的模式上来讲，现在有些课堂不区分学科的特点，一上来就是活动，好像这就是素质教育了，这一现象应该引起重视。
我觉得历史课是非讲不可的，如果非要确定一个比例的话，历史课堂75%的时间要用来讲课的，然后在剩下的四分之一时间中，如果教师对问题有了充分的把握，可以进行一些有深度有质量的活动。
这里需要强调的是，教师一定要对问题有把握这一前提。
”“另外，老师在讲课的过程中，一定要引起学生的思考，如果能够讲到让学生目不转睛地在那想事儿，那是最好的效果。
你要适时地给学生抛出一些问题，让他们去琢磨。
能不能把课讲到这个程度呢？讲到这个程度的依靠是什么呢？不仅仅是教育学的那些理论和方法，更重要的还是老师的专业知识。
教育学有一些理论的确不错，但是需要老师在教学中去实践，因此当老师必须首先具有深厚的学科知识和功底。
”有时候，李晓风也会和老师们进行一些争论。
“强调能力，是不是就可以说不要专业知识了？如果真的那么简单的话，何不让中小学的学生就学习一门名字叫…能力课‟的功课，这显然是不可能的。
如果说学科知识不重要，那就不用分学科了，就只讲能力好。
但事实却是，能力必须依托于学科知识。
”在日常教学中，更常见的现状是，教师教学的内容局限于对教材的重复和强化，甚至做不到解释清楚教材中涉及的问题，这样的教学，无论设计怎样令人眼花缭乱的教学活动，最后却仍然跳不出教教材的窠臼，真正的素质教育自然也就无从谈起了。
李晓风认为，高三是历史学科进行素质教育的最好时期，素质教育和应试教育是并行不悖的。
也就是说老师的教学不是让学生简单地去背书，去做题，而要把知识的体系讲清楚，把关键点讲出来，还要把可以让学生思考争论的地方说出来，有些问题会让学生思考一生。
在不断反思自己的教学实践和认真翻阅一些理论著作的基础上，李晓风写了一些论文探讨历史学科的学科特点，强调历史学科的叙事性特征和从大量的不可重复的具体事件感知人类社会的演进的思维方式。
也正是因为历史学科与数学和自然科学非常严密的逻辑性、非常明确的重复性规律有很大的区别，他建议历史学科不能像是数学和自然科学学科那样进行课堂活动，而是要在保证教师的充分讲述、向学生提供足够的关于历史事件的知识的前提下，再水到渠成的引导学生进行自己的独立思考和探究活动。
课程改革中的一个比较普遍的现象就是强调课堂活动的形式，但对于内涵方面却相当的忽略，往往使教学活动流于形式，热闹的形式掩盖了教学内容的贫乏、肤浅和缺乏创造性。
在李晓风看来，一节课是否体现了素质教育的原则，不是由这堂课的外在形式决定的，而是由教学的内容决定的。
很多课堂活动，由于学生历史知识的欠缺，教师又没有进行有效的的引导和最起码阐释，整堂课的所有内容完全是在重复和强化教科书上极其简略的知识陈述和简单而固定的结论和“意义”，对于教科书没有任何阐释和延伸。
“目前，高考试题基本上是由高校教师主导，在命题中渗透了很高的学术性。
如果高三的老师明白了这一点，在备课时进行了深入理解，就会使高三的教学就更加自由、更加主动、也更能促进学生的发展。
一方面，课堂教学可以上一个档次，同时体现出了历史学科特点。
另一方面，课堂教学和高考更接近了，更能体现出高考想考察的东西来。
”“优秀的中学教师应该有浓厚的学术兴趣和深厚的学术功底，应该有独立的探索精神和独到的教学思想、教学风格。
”李晓风老师坦言。
学科专业知识更重要有位专家曾经说过：“教师不是在教教材，而是依托于教材进行创造性的教学活动。
”李晓风对此感受最深，他常说：“我们历史老师的学科基础一定要扎实，学术眼界一定要开阔，教师的史学功底是历史老师的看家本领。
”无论是在一些高规格的会议上，还是与老师们的私下交流，李晓风老师经常阐述这样的观点和主张：“新课改以来，教师的理念更新力度很大，成绩不小。
但是，对于教师的知识和能力的提升关注不够，狭窄的知识面和陈旧的观点使新理念空洞化，最终制约了课程改革目标的真正实现。
”“素质教育的目标要培养学生的创新精神、人文精神和自主思考的能力，这话一点都不错，也是绝对应该做到的，但问题的关键是你怎么去做呢？是通过那些所谓新的教育理念、不着边际的课堂活动，还是凭借老师深厚的专业知识呢？如果一个教师的专业知识仅仅能够被动地解读教材中的知识和体系，就算想去提升学生的学科能力和独立思考的精神，恐怕也会力不从心。
”其实，早在北京市推行新课程之前，李晓风就曾经到一些首批实验地区进行教材培训，他发现教师在历史专业知识方面存在着严重的不足，使新课程教学的内容和特点无法实现，很多教师在使用自己熟悉的旧教材的思路应付新课程。
李晓风老师的培训解决了教师们教学中的现实问题，更重要的是，许多教师由此意识到提高学科专业素养的重要性和紧迫性。
比如，先秦时期的社会变革，新课程已经基本不提学术界充满争议，已经基本上被放弃的春秋战国之际封建说。
但是教师在授课时，如果不讲春秋战国封建说，就根本不知道该讲什么。
面对这种现象，李晓风告诉接受培训的教师，先秦时期社会变革的实质问题不是从奴隶社会过渡到封建社会，而是由早期的部族血缘国家向成熟的中央集权的地域国家过渡；由世卿世禄的宗法贵族制度向选贤任能的职业官僚制度过渡，同时伴随着相应的社会经济和文化的变迁。
鉴于中学历史教学的现状，李晓风在承担一线教师繁重的日常教学任务的同时，还担任了岳麓版新课程教材《教师教学用书》一书的总主编工作，组织一批教师编写了七卷500万字左右的教学参考书。
在近两年的时间，李晓风用了几乎全部的业余时间，逐字逐句的修改和编定教师的稿件，亲自撰写了近30万字的内容，对于推进新课程和提高教师的专业水平起到了很大的作用。
2007年，北京市开始推行新课程改革，李晓风实际上成为被教师公认的首席主讲人，他在五年的时间里全面参与了新课程各个模块的教材培训，充分发挥自己在学科专业方面的优势，帮助教师解决了大量有关新知识、新能力的问题，在一定程度上带动了教师钻研学问更新知识的风气。
有的历史教师半开玩笑地说，李晓风创建了中学历史教学的“晓风流派”，说的就是他主张学术是教学之本，强调教师的专业素养和造诣。
李晓风说：“专业阅读可以丰富知识，专业研究则是提高教师能力的基本途径。
现在的教学理念特别强调对学生能力的培养，如果教师自身能力不足，培养学生的能力就只能是一句空话。
制约中学历史教学水平提高和素质教育的真正实施的瓶颈制约就是中学历史教师的专业知识的不足，学科观念的陈旧，以及自身探索问题能力的不足。
”有一个学生曾经讲述过这样一件事情：“前些天上课时，一位坐在倒数第二位的同学不停地翻着一本厚厚的大学历史教科书，晓风老师在讲台上用眼一扫，就立即准确无误地说出了那本书的书名和编者——张岂之主编的《中国历史》。
由此，引来同学们的阵阵惊呼。
”还有一个很有意思的现象。
在中学和大学的交流活动中，有老师这样说：“跟大学老师在一起交流，如果李晓风在，中学老师就能够更加平等的和大学老师探讨问题。
因为大学老师谈的很多新观点，李晓风都能比较专业的展开讨论。
更可贵的是对于大学老师的有些说法，如果李晓风觉得可以商榷，他就同他们展开讨论，而不是比较茫然的被动接受。
”很多听过李晓风历史课的老师评价说：“晓风老师还将深厚的专业功底运用到中学历史教学中去，一方面保证了他自己所提倡的教学的成功和创新，也对中学历史教师起到了带动和示范作用。
在他为全市的历史骨干教师做的示范课上，以其对教材内容的深入分析，对史学前沿各种成果的深刻认知，对重要历史概念的探究和剖析，令全场教师折服。
晓风老师将深奥的理论深入浅出地讲述出来，使所有听课教师思路大开，豁然明朗。
”2012年3月，在北京市首届高中教师新课程基本功培训和展示活动中，人大附中的历史老师获得了第一名，其深厚的专业素养和知识渗透，让参会老师意识到“这是明显的李晓风风格！”哲学家维特根斯坦有句名言“凡是能够说的，都能说清楚；对于不能说的，我们保持沉默。
”李晓风曾经认真读过维特根斯坦，读了之后并把他的观点应用到自己的历史教学中。
他说：“看这些西方哲学的过程，就是理性思考的过程，渗透着一种独立思考的精神，一种科学与逻辑的精神，尽管不会一下子就感悟到很多东西，有些观点甚至需要用很长的时间反复琢磨才能逐渐搞懂。
但后来发现，你会在不知不觉中就用到了工作中。
有些老师比较用功，所拥有的历史知识也不少，但因为缺乏理性的思考，所以进步就不是很快，这可能与哲学思考的能力有着很大的关系吧。
”也正是因为深厚的历史学专业知识功底，以及他所读过的西方哲学潜移默化的影响，使李晓风对历史教学的内涵和本质有着自己独到的认识。
他说：“历史教育就是要激发起学生一种天赋的、独立的判断能力，培养学生高尚的情操和趣味。
历史教学肩负着传承民族精神的重任，要培养学生胸怀天下的责任意识和对人类命运的深切关怀。
”课堂教学遵循三个原则有一位同学这样评价李晓风老师的课堂：“要说晓风老师的历史课，毫无疑问节节课都是经典，每一句话都很精彩，每一秒钟都不容错过。
记得那次讲启蒙运动，李老师首先给出启蒙运动的英文“Enlightenment”，然后再从英文构词法上去分析这个词的意思，帮助大家从本质上理解启蒙运动的含义。
历史课上能有这样的讲解，这样的分析，不由得不让人叫绝，不由得不让人对晓风老师的学识和见解佩服得五体投地。
”“概括起来，李老师的历史课给我这样的感受：提纲挈领，钩玄提要；娓娓道来，不疾不徐；古今中外，自由挥洒；边讲解边分析，边分析边启发；旁征博引，融会中西；妙语连珠，回味无穷！”在李晓风看来，历史学科不像别的学科那样教学生怎么去做事，而是教他们怎么做人的，或者说教学生去思考人、感悟人，是对人自身发展过程的叙述。
通过历史课的教学，培养学生对国家、民族、历史文化的认识，让学生有一种认同感，培养学生的思考和能力，以及对社会有一种人文关怀。
他倡导课堂教学要遵循三个原则：第一，历史老师在本学科的专业知识上应该达到融会贯通，避免在备课的时候没觉得知识点不清楚，但是在讲课的时候却突然发现自己解释不过去了；第二，历史老师的教学应该充分体现出历史学科的特点，既要讲到位，更要追求那种形如流水般的历史课授课的最高境界；第三，课堂活动是必需的，但是课堂活动必须有深度、有价值，课堂活动要渗透比较深入的对于历史问题、对于人文精神的一些思考。