职业教育概念及功能
职业教育学新编第三版知识点
职业教育学新编第三版知识点一、教育的概念（一）教育的日常用法作为一种过程；作为一种方法；作为一种社会制度（二）教育的词源在西方：“引出”的意思。
在我国：“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义1.从社会的角度定义广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2.从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
定义的出发点是“学习”和“学习者”。
3.二者的缺陷社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4.定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A.实践性B.耦合过程C.动力性D.社会性、历史性、文化性5.教育定义的方式（谢弗勒）：规定性定义、描述性定义、纲领性定义二、教育要素（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1．必须有明确的教育目的2．理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3．教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4．教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1.使用“学习者”这个概念的原因有两个“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
学习者的特征有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
三、教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
(完整版)职业教育理论
第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
4职业教育体系
发达国家和地区职业教育体系的特点:
职业教育法制化 职业教育与普通教育的综合化 职业教育的高移化 职业教育师资队伍的优质化 职业教育终身化 职业教育管理协同化 职业教育模式多样化
1913年， 壬子癸丑学制
单轨制性质；包括学前教育和普 通教育两部分；实业教育作为补 充，“以教授农工商业必需之知 识技能为目的”。
1922年，承袭美国职业教育模式，颁布《学 校系统改革案》即“壬戌学制”（“六三三”制 ）
壬戌学制实行单轨制，职业教育正式代替实业教育， 不再沿用实业教育的称谓。 在层次上，职业教育职能归属于初、中等教育，初等 职业教育主要在高小施行，普通小学增设职业准备课 程； 在类型上，分普通科、农科、工科、商科、师范科、 家事科等； 结构上，除职业学校制和学徒制外，新增了综合中学 制，兼顾升学与就业的双重需要；设立初、中等补习 学校，并在中等职业学校设立职业教员养成科； 办学上，如大学及专门学校附设专修科、职业学校、 中学设职业科、设有职业准备科的小学、职业传习所、 讲习所、职业教育养成机关、慈善感化职业教育、军 队职业教育、实业机关附设职业教育
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职业教育制度
职业教育体制
职业教育体系
职业教育结构 职业教育模式
一、职业教育体系的基本含义
职业教育制度：
教育制度： 表述一：教育制度是教育目的、方针、政策等 《中国大百科全书· 教育卷》：“教育制度是根据国家的性质制订的教 育目的、方针和设施的总称。” 表述二：教育制度是教育组织/组织系统，或教育机构/机构体系。 《中国大百科全书· 社会学》：“教育制度 ，是一个社会以传授知识和 文化遗产以及影响个体社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局 ” 表述三：学制 《中国大百科全书》(教育卷):“教育制度规定着各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限、学校教育的分段及其相互的关系等。” 表述四：一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。 即分为三个层次:一是教育根本制度，主要指国家教育方针;二是教育 基本制度，包括教育体制、学制和各种教育政策、法律与法规等;三是教 育具体制度，指各种具体的教育行为规范、办事程序和运作机制，如教 学管理制度、考试制度、评价制度等。 ——顾明远 《教育大词典》
职业教育在整个教育体系中的地位和作用
职业教育在整个教育体系中的地位和作用一、职业教育的教育特性学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
作为一种教育形态，职业教育和其他教育一样，应该具有学校教育所共有的一般的特点；但是，由于职业教育特有的内涵所决定，除了具有学校教育所共有的一般特点之外，职业教育还具有与普通教育及其他教育形态所不同的并且是独具的教育特性。
职业教育不仅应包括中等职业教育、高等职业教育，而且还应该包括各种类型的职业技能培训。
只有对职业教育不同与其他教育形态的教育特性有了充分的认识，我们才能真正认识职业教育在整个教育体系中的地位，也才能充分发挥职业教育在整个教育体系中的作用。
教育对象的广泛性：任何一种教育形态都有其一定的教育对象。
普通教育及其他学校教育的教育对象一般都具有特定的年龄段、要么是特定的群体或具有特殊条件的群体。
职业教育是包含着职业学历教育、职业技术教育和职业培训在内的广泛意义上的教育，因此，职业教育的教育对象要比其他任何一种教育的教育对象广泛的多。
它可以是职前的学历性教育，可以是在职人员的提高性教育，可以是下岗人员的再就业教育，还可以是某行业、系统内部的专门性教育。
从受教育者来说，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。
如果我们仅仅把职业教育的对象局限在职前的学历性教育上，是不符合职业教育的现代意义的。
中国是一个人口大国，具有非常大的人口资源优势；但是，由于人口尤其是劳动力人口素质的低下成了制约建设小康社会的主要因素。
因此，在将人口资源优势转变为人力资源优势的过程中，职业教育将起到非常突出的作用。
培养目的的针对性：教育目的也就是人才培养的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本问题，是任何一种教育形态和教学活动的出发点。
职业教育的培养目的具有其非常明确的针对性??培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才。
职业教育概念
职业教育概念一、职业教育的定义职业教育即为培养学生具备特定工作技能和就业能力的教育形式。
它与传统的学术教育相区别，聚焦于实用技能的培养和职业素养的培养。
二、职业教育的重要性职业教育在现代社会扮演着重要的角色，具有如下几个重要方面的意义：1. 助推就业职业教育通过提供实用的就业技能和知识，帮助学生更快地融入职场。
职业教育的专业特色使得学生具备了满足市场需求的实用技能，从而提高了就业竞争力。
2. 培养人才职业教育注重实践能力和职业素养的培养，旨在培养具备职业技能的人才。
通过针对特定职业的培训，职业教育为社会培养大量职业技术人才，满足了现代经济的需求。
3. 推动经济发展职业教育为经济的良性发展提供了支持和保障。
它培养出的人才能够满足市场需求，为产业升级和创新发展提供有力支持。
职业教育的发展与经济的发展密切相关。
三、职业教育的类型1. 职业高中教育职业高中教育是指在高中阶段为学生提供职业技能培训的教育形式。
学生在学习文化课的同时，还能获得特定的职业技能培训，为日后就业打下坚实基础。
2. 职业学院教育职业学院教育是指提供中等职业教育的学校，专门培养职业技能型人才的高等职业教育机构。
职业学院培养的学生通常具备较高的职业素养和实践能力。
3. 成人职业教育成人职业教育是为已经参加工作的成年人提供的职业培训和学历提升的教育形式。
通过成人职业教育，成年人能够提升自己的职业技能，提高就业竞争力。
4. 职业技术培训职业技术培训是一种为职工提供的职业技能培训形式。
它针对已经就业的人员，通过系统性的培训课程提升他们的职业技能水平，满足市场需求。
四、职业教育的挑战与发展1. 技术变革对职业教育的影响科技的快速发展对职业教育提出了新的要求。
技术变革不断改变着各行各业的需求，职业教育需要不断调整教学内容和方法，以适应新技术带来的变革。
2. 市场需求的多样化职业教育需要根据市场需求的多样化来提供不同的教育方案。
随着经济的不断发展，不同行业对于人才的需求也在不断变化，职业教育需要及时调整来适应市场需求。
职业教育
1、什么是职业教育？它与普通教育有什么区别？一般认为，职业教育是适应经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格和继续深造所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
职业教育概念具有广泛的内容：（一）培养人才多层次性（二）教育对象的广泛性（三）教育内容的综合性职业教育的基本特点（一）职业性（二）实践性（三）适应性（四）社会性（五）普及性2、论述职业教育与社会经济发展之间的关系。
二、强调经济功能：当代职业教育功能的体现1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，“社会主义现代化建设不但需要技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业培训的城乡劳动者”，明确指出了发展职业教育对于我国经济建设的重要作用。
1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中全面描绘了中国教育的远景，其中第9条的内容就是大力发展职业教育与成人教育，培养大批高素质劳动者和中级人才党的十六大报告提出，我国全面建设小康社会，走新型工业化发展道路，要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，就必须强化职业教育。
职业教育的经济（生产力）功能论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。
3、论述职业教育目的的个人本位论与社会本位论的基本观点。
并谈谈对于职业教育培养目标的认识。
（一）教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
其具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
（二）教育目的的社会本位论。
其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
具体观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。
第二章 职业教育的
三、我国职业教育制度的建立
（一）我国近代职业教育的开端
鸦片战争及以后的连续败绩，刺伤了 封建帝国的尊严，动摇了其根基。清政府 中一些思想先进的官僚以“救亡图存、求 强求富”为口号，主张学习西方的科学技 术，特别是军事技术。19 世纪 60 年代， 洋务派创办了中国最早的近代实业，同时 附设学堂为工厂培养技术人员和工人，这 些学堂的建立，标志着中国近代职业教育 的开始。
四、教育的产生和发展
（一）教育的产生
教育是人类特有的社会现象，与人类 几乎是同时产生的，教育随着人类的产生 而产生，随着社会的发展而发展。当生产 力发展到一定水平，可以有部分人脱离生 产劳动，语言的发展也达到了较为完善的 文字形态后，便出现了学校。
（二）教育的定义 可参考的“教育”定义有： 《中国教育辞典》（1928年） 《教育大辞书》（1930年） 《中国大百科全书—教育》（1985年） 现代教育理论将教育的基本概念分成 广义的概念：在社会中凡是有目的增进人的知识 和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品 德的活动都属于教育。 狭义的概念：指学校教育即教育者按一定社会或 阶段的要求和受教育者身心发展的规律，对受教 育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授 知识技能，发展智力和体力培养思想品德的系统 影响活动。
五、职业教育的界定
（一）职业教育的概念演变
1．中华人民共和国成立前 2．中华人民共和国建立后 3．国际情况 职业教育概念的演变过程中可以获得两个 肯定的信息： 第一，“职业教育”的“多种表述、一个概念” 已 被国际社会认同。 第二，职业教育发展是一个生生不息的动态的 历史变革过程。从最初当作谋生的手段 到社会经济发展的需要，到促进人的职 业个性发展，凸现出强大的生命力和预
（二）职业教育对人全面发展的作用
职业教育课程的概念
职业教育课程的概念职业教育课程的概念1. 引言职业教育课程作为一种重要的教育形式，在培养学生职业技能和就业能力方面具有重要意义。
本文将从多个角度解析这一概念，探讨职业教育课程的深度和广度，并分享个人观点和理解。
2. 职业教育课程的定义和目标职业教育课程是指为了培养学生职业技能和就业能力而设立的教育课程。
与传统教育课程不同，职业教育课程更加注重实践和技能训练，旨在满足社会对于各种职业岗位的需求。
其目标是提供实用的职业技能和知识，使学生能够顺利地就业，并在职业生涯中不断发展和进步。
3. 职业教育课程的深度和广度3.1 深度职业教育课程的深度表现在对于特定职业技能和知识的系统培养。
它注重培养学生的实践能力，并通过理论与实践相结合的方式来促进学生的学习。
深度培养可以让学生在特定领域内具备全面的能力，提高就业竞争力。
3.2 广度职业教育课程的广度体现在对于不同职业岗位需求的覆盖范围。
它不仅提供了针对具体职业的培训，还提供了一些通用技能的学习，如沟通能力、团队合作等。
广度培养可以让学生具备更多的就业选择，应对社会的多样化需求。
4. 职业教育课程的重要性和优势4.1 对于就业能力的提升职业教育课程帮助学生培养实际操作能力和专业知识，提高就业竞争力。
通过实践和模拟训练，学生能够更好地适应工作环境，具备较强的工作能力。
4.2 对于经济发展的推动职业教育课程对于促进经济发展起到积极的推动作用。
它能够培养出更多的专业人才，满足社会对各类工作人员的需求，同时也提高了劳动力的素质和产出效率。
4.3 对于个人职业发展的重要性职业教育课程能够帮助个人更好地发展职业生涯。
通过系统的培训和学习，个人可以不断提升自己的技能和知识，适应职场的变化和发展，实现个人价值的最大化。
5. 个人观点和理解个人认为职业教育课程是一项非常重要的教育形式。
在传统教育课程的基础上，职业教育课程能够更好地培养学生的实践能力和专业知识，使他们具备更强的就业竞争力。
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职业教育概念及功能绪论第一章第二章职业教育的概念及功能职业教育的产生与发展教学内容一、职业二、教育三、职业教育四、职业教育学五、职业教育的特性六、职业教育功能七、职业教育的产生与发展问题1:职业一、职业的定义职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。
二、职业的特征.目的性特征?社会性特征.稳定性特征.规范性特征?群体性特征三、职业分类中国职业分类1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
八个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类;第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。
国外职业分类世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。
根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。
按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。
可分为白领工作人员和蓝领工作人员。
按心理的个别差异进行分类即现实型、根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的人格-职业”类型匹配理论，把人格类型划分为六种,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。
与些相对应的是六种职业类型。
《国际标准职业分类》国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。
大类主要分为：立法者、高级官员和管理人员；专业人员；技术和辅助专业人员；职员；服务人员和商店与市场销售人员；农业和水产业技术工人；手(工)艺人和有关行业的工人；设备与机械操作工和装配工；简单劳动职业者；军人。
四、职业的演变与发展创造全新的职业；经过更新的职业；经过分化的职业；消失的职业。
问题2 :教育一、教育的含义教育（广义）：泛指社会上一切影响人的思想品德和身心健康、增进人的知识和技能的活动。
教育（狭义）：指学校教育，即指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育具有广泛的社会性、明确的目的性、很强的实践性，在阶级社会里还有鲜明的等级性和阶级性。
二、教育的组成要素教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三个方面。
、教育的主要形态家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
问题3 :职业教育一、国际社会对职业教育的理解1?狭义（如前苏联）这种观点把职业教育局限于培养工人和农民的范畴，认为这类人才的培养不需要接受高等层次的教育，把职业教育归为中等教育范畴。
2?广义（如南斯拉夫）这种观点把职业教育定义得非常宽泛，认为所有的专业教育都是职业教育，它是相对于文化基础教育而言的，因为所有专业教育的学生毕业后都要从事职业岗位的工作，都有一定的职业倾向。
3?介于广义和狭义之间（如联合国教科文组织、世界银行、中国等）这种观点认为职业教育是一种特殊形式的专业教育，是专业教育的一部分，它包括职业教育和技术教育两种形式，前者是培养工人和农民的教育，后者为培养技术员、工程师的教育。
二、职业教育的含义职业教育是让受教育者获得从事某个职业或行业所需要的实际职业知识、技能和职业道德的教育。
三、职业教育的不同称谓技术和职业教育指包括普通教育中的职业技术入门教育、准备从事某项职业的职业技术准备教育，以及成人教育中的职业技术继续教育三个阶段。
―― 联合国教科文组织于1974年10月17日至11月23日在巴黎召开的第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议（修订方案）》2?职业教育（德国、美国等）泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育等以外的为培养职业能力而进行的教育。
3?我国历史上对职业教育的称谓实业教育、百工教育、职业教育、技术教育、职业技术教育。
根据1996年5月15日中国政府颁布《中华人民共和国职业教育法》，目前基本上将“职业技术教育”改称为“职业教育”，其内涵与职业技术教育完全一致。
（1）职业技术教育中国对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称。
包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育。
（与联合国教科文组织提出的技术和职业教育”同义。
）技术职业教育是我国台湾对此的提法，简称技职教育”。
（2）技术教育一般把进行科学、技术学科理论和相关技能学习，培养技术人员的教育称为技术教育。
以区别于运用科学规律阐述自然和社会生活中各种现象发生、发展的科学教育。
（3 ）职业教育一般把着重技能训练和相关理论学习，培养技术工人的教育称为职业教育。
问题4 :职业教育学一、学科性质与地位职业教育学”是教育学”下属的17个二级学科之一。
是职业教育师范类各专业必修的一门专业理论课。
二、职业教育学的研究对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，以职业教育现象为研究对象，揭示职业教育规律，为职业教育实践提供理论指导。
三、职业教育学的研究意义丰富和完善职业教育学学科的理论体系；为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据有利于解决职业教育中存在的问题通过本课程的学习，使学生了解国内外职业教育发展状况，掌握职业教育基本概念、基本理论、基本原理、基本规律和方法，具备一定的职业教育素养。
培养学生具备科学研究能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力，为学生职业教育教学能力的形成打下基础，同时为学生学习职业教育的其它学科奠定基础。
五、职业教育学课程内容第一部分:等）；第二部分:第三部分：第四部分：职业教育基本原理（含职业教育的基本概念、职业教育功能，职业教育培养目标、专业设置职业教育课程与教学（含实践性教学等）；职业教育德育工作（含德育论、职业指导等）；职业教育工作（含教师、班主任以及职业教育科研等）问题5 :职业教育的特性一、社会性职业教育的社会性是指把职业教育置身于经济社会的大背景之下，使学校与社会建立起广泛的联系，从而更加有效地为经济发展和社会进步服务。
这种社会性主要体现在以下方面：职业教育的培养目标、发展规模、办学形式、培养人才的周期、专业及课程设置、师资任用、教学组织安排等都要体现市场精神，与经济社会发展相适应。
二、职业性指职业教育培养生产、服务、技术和管理等所需要的高素质劳动者和技术、技能性人才，注重学生职业能力的培养，具有以就业为导向、为就业服务的特点。
三、实践性职业教育的实践性，是指职业教育应从应用和实际的角度出发进行，要注重实践能力的培养。
主要体现在两个方面：一是职业教育的教学过程具有实践性特点。
二是职业教育培养的人才类型具有实践性的特点。
四、终身性20世纪50年代末至60年代初欧洲形成了终身教育思潮，其主要倡导者是时任联合国教科文组织成人教育计划处长，法国的保罗郎格郎。
他认为，数百年来，社会把人的生活分成两半，前半生受教育，后半生工作，这是毫无科学根据的，教育应是贯穿人的一生。
今后的教育应当使处于各年龄阶段的人们，能够在最适当的时期和场所，接受最适当的教育。
1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了他的终身教育的提案，这一提案得到了许多国家的赞同。
此后，终身教育思想就成为许多国家教育改革的一个指导方针。
教科文组织在第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议（修订方案）》充分考虑了当前必须把教育看成是一个终身学习的过程”，因此，对职业和技术教育进一步理解为：是普通教育的组成部分；是在某一职业领域就业准备的手段；是继续教育的一个方面。
”问题6:职业教育功能一、教育功能的含义教育功能，又称教育作用”或教育职能”，是教育本质的一种体现。
教育功能：指的是教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响。
―― 顾明远主编，《教育大辞典》，:上海教育岀版社，1997 : 747职业教育功能主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。
职业教育功能内容主要包括：个体的育人功能J C政治功能-对社会的功能J社会功能1经济功能J文化功能二、职业教育的育人功能职业教育的育人功能即指促进人的身心发展的功能。
这一功能主要是通过德育”和智育”两种主要的手段来实现的。
职业教育德育职业教育德育包括以下内容：行为道德规范、遵守法令、职业观、职业道德以及陶冶情操等内容。
可以通过课堂讲授、专题报告、外出参观、现场实习等方式进行职业教育德育。
职业教育智育职业教育智育着眼于受教育者参加社会生产劳动所必需的职业知识、技术和技能。
三、职业教育的政治功能政治系统对教育的作用，集中体现在利用政策、法律、拨款等手段决定它的发展方向、确定教育方针，以及出台相应的制度规范。
教育的政治功能体现在运用教育的力量可以把特定的政治意识传授给下一代，使他们逐渐适应并自觉维护现存的政治制度。
四、职业教育的社会功能职业教育的社会功能主要特指它对于优化社会阶层结构所能起到的作用。
更具体地说就是开展职业教育如何有助于形成现代社会分层，促进个体向上的社会流动。
社会分层社会分层是按照一定的标准，将人们区分为高低不同的等级序列，即人与人之间、集团与集团之间，也像地层构造那样分成高低有序的若干等级层次。
”社会流动职业教育是现代社会分层不可缺少的推动力量，它为受教育者提供了参与社会流动的条件与机会。
但对个体而言，职业教育是促进向上流动的作用是有限的。
五、职业教育的经济功能从理论上说，专门化的教育应当具有明显的经济功能，因为这是一项与形成劳动力有着直接联系的社会实践活动，其投资效益主要是通过将特定生产活动过程中所需要的知识、技术和技能物化到受教育者身上，即生产固定资本”的形式来实现的。
职业教育究竟能够在何种程度上发挥其作用？”学校职业教育与其他类别或其他形式的教育相比，究竟谁的效益更高?六、职业教育的文化功能1?文化的内涵一定社会成员在长期的共同生活中形成的物质产品与精神产品的总和。
2?文化的表现行为习惯、思维方式、价值观念、世界观、风俗、传统等。
3?文化的载体生产和生活设施、工具、建筑物、人造环境等。
（物的载体）文学作品、艺术品、道德准则、政治制度、科技成果等。
（精神载体）教育的一般文化功能文化传递、保存功能；活化文化功能；文化选择功能；文化交流、融合功能；文化的更新和创造功能。
问题7 :职业教育的产生与发展一、我国古代职业教育的产生和发展（一）原始社会的职业教育文字尚未产生，人的教育与生产、生活紧密结合在一起。