(完整版)论经典条件作用学习理论的教育含义
教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析（10）一、桑代克——试误说猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。
桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。
效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1.条件作用的获得与消退条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）行为主义学习理论内容（刺激——反应说）行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
消费者行为学期末复习资料整理(完整版)
名词解释1.感觉:感觉是人的大脑对直接作用于其感官的客观事物个别属性的反应。
2.知觉：是客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑对客观事物整体的反映。
3.绝对阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对阈限因感觉类型不同而不同，也因人而异。
4.差别阈限：是指刚刚能感觉到两个同类刺激物之间的最小刺激变动量。
5.学习：人在生活过程中，因经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
6.经典性条件理论（1）含义：当一种能够引起反应的刺激（即无条件刺激，简称UCS）与一种自身不能引起反应的刺激（即条件刺激，简称CS）重复地同时出现一定次数后，条件刺激单独出现时也能引起相同反应的一现象。
（2）形成：巴甫洛夫实验（3）在营销中应用：A.建立联想或联系：无条件刺激与条件刺激替换产生事物的相互联系。
B.避免消退：坚持条件反射和无条件反射之间的联系来强化。
创造消退：禁烟广告——切断香烟与吸烟所带来的愉悦感之间的联系而获得成功。
C.自然恢复，已经消退了的条件反射，经过一段时间休息之后，当条件刺激再次出现时，条件反射会重新恢复。
D.刺激泛化E.刺激辨别（分化）7.操作性条件理论（1）含义：操作性条件反射是因为被强化而发生的反应。
在操作性条件反射理论中，学习是一种反应概率上的变化。
如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加，从而使反应发生的概率增加。
（2）形成：斯金纳实验（3）在营销中应用：A.通过强化引导消费者的行为，正强化（强化物可以呈现一个愉快刺激，以提高一个反应发生的概率，叫正强化）、负强化（强化物可以撤消一个厌恶刺激，以提高一个反应发生的概率，叫负强化）、惩罚（强化物可以呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚）B.通过塑形引导消费者的行为 C.操作性条件反射作用更适合高介入度的购买情境。
如火车站附近和小区附近的店铺。
8.文化价值观：为社会成员提供了关于什么是最重要的、什么是正确的以及人们应追求一个什么最终状态的共同信念。
教育心理学-关于学习效果的关键理论
行为主义学习理论
概念：学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反 应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
实践：行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方 法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
4.斯金纳的操作性条件反射学说——运用
1、多用正强化的手段来塑造学生的良性行为； 2、用不予强化的方式来消除消极行为，应慎重地对待惩罚。
5.班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素，而起作用的他们彼此之间的影响都是相互的。 强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或 模仿学习。
2.巴甫洛夫的经典性条件反射理论
巴甫洛夫的经典性条件反射 理论来源于一个经典实验， 即：狗——铃声——唾液的 实验。
学习规律：获得与消退、分 化与泛化
2.巴甫洛夫的经典性条件反射理 论——运用
1、讲授新概念、新知识时，要尽量借助直观手段， 帮助学生形成尽量多的理性观念和感性经验、新知 识与旧知识、认知与情绪等多方面联系，有助于学 生对学过知识的重视； 2、经常组织多种多样的联系，使学生所学到的知
行为主义学习理论——发展历程
1.桑代克的联结主义理论
桑代克通过“饿猫打开迷箱”的实验，提出了学习的联 结——试误说。 他认为：学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结 （无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学 习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。后 人也称这种理论为“尝试错误论”，简称”试误说“。 桑代克的联结理论是教育心理学史上第一个较为完整的 学习理论。
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案模板
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案模板形考任务四一、名词解释（共7 道试题，共30 分。
）题目1 个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。
题目2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
题目3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。
标准分数是相对于原尺分数而言。
采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。
题目4 标准差正态分布的单位称为标准差。
SD或S是标准差的缩写。
σ是标准差的标记。
题目5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
题目6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
题目7 A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起. 二、简答题（共 5 道试题，共30 分。
）题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。
一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。
在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。
在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。
题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。
答：抽样造成偏离正态分布。
（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。
心理学中的学习理论与应用知识点
心理学中的学习理论与应用知识点心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，学习理论是心理学中的重要分支之一。
学习理论研究人类如何获取、组织和应用知识的过程。
本文将介绍心理学中的几个重要学习理论及其应用知识点。
一、经典条件作用理论经典条件作用理论是由俄国生理学家帕夫洛夫提出的，是学习理论中的经典之作。
该理论认为，当一个无条件刺激（UCS）与一个中性刺激（NS）同时出现时，在重复多次后，中性刺激（现称为条件刺激，CS）会引发一个特定的反应（现称为条件反射，CR）。
这种学习过程称为经典条件作用。
在应用方面，经典条件作用理论被广泛运用于行为疗法中。
例如，治疗恐惧症的暴露疗法就是基于该理论。
通过将恐惧刺激与无害刺激相结合，让患者逐渐对恐惧刺激产生免疫反应，从而减弱或消除恐惧症状。
二、操作条件作用理论操作条件作用理论是由美国心理学家斯金纳提出的。
该理论认为，行为是由外部环境的刺激引起的，行为产生的结果会对行为的发生频率产生影响。
如果一个行为的结果是愉快的或者有奖励的，那么该行为的发生频率会增加；相反，如果一个行为的结果是不愉快的或者有惩罚的，那么该行为的发生频率会减少。
在应用方面，操作条件作用理论被广泛应用于教育和工作场所。
教育者和管理者可以利用奖励和惩罚的原则来引导学生和员工的行为。
通过奖励优秀表现和惩罚不良行为，可以使学生和员工形成积极的学习和工作习惯。
三、认知学习理论认知学习理论是由美国心理学家皮亚杰和维果斯基提出的。
该理论认为，人类的学习过程是通过主动构建认知结构和社会互动来实现的。
个体通过主动参与与周围环境的互动，将新的信息与已有知识进行整合和转化，从而形成新的认知结构。
在应用方面，认知学习理论在教育领域具有广泛的应用价值。
通过提供启发性的学习任务、引导学生进行自主学习和合作学习，可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
四、社会学习理论社会学习理论又称为观察学习理论，是由美国心理学家巴德拉提出的。
经典条件作用与操作条件作用
经典条件作用与操作条件作用条件作用是指在某个条件下，特定的刺激会产生特定的反应。
而经典条件作用和操作条件作用是心理学中两种重要的学习现象，它们对人类行为和心理过程的影响非常深远。
本文将探讨经典条件作用与操作条件作用的概念、特点以及实际应用。
经典条件作用是由俄国生理学家巴甫洛夫在19世纪提出的一种学习形式。
它的基本原理是通过一系列的刺激-响应对，形成特定的条件反射。
比如，巴甫洛夫通过将响铃和给狗食物这两个刺激相结合，让狗在听到响铃的时候就开始流口水。
经典条件作用实际上是一种无意识的学习过程，通过重复性的刺激，建立起特定的神经联系，使得原本没有关联的刺激能够引起特定的反应。
与经典条件作用不同，操作条件作用强调的是行为与后果之间的关联。
当某种行为导致了积极的后果，这种行为就会被加强，反之则会被削弱。
比如，一个孩子完成了家庭作业，得到了家长的夸奖，他就会更愿意下次再完成作业。
这种通过后果来调节行为的学习方式被称为操作条件作用。
操作条件作用是一种有意识的学习过程，个体通过体验行为的不同后果，从而逐渐形成对行为的习惯和决策。
经典条件作用和操作条件作用在日常生活中有着广泛的应用。
经典条件作用可以帮助人们建立起某种刺激和反应之间的联系，比如恐惧疗法就是一种利用经典条件作用的心理治疗方法。
操作条件作用则可以帮助人们通过奖励和惩罚来引导行为，比如在教育和管理领域中，操作条件作用被广泛用于塑造和改变个体的行为习惯。
总的来说，经典条件作用和操作条件作用是心理学中两种重要的学习原理，它们对人类行为和心理过程的影响至关重要。
通过深入理解这两种学习形式，我们可以更好地理解和解释个体的行为，进而有效地干预和管理。
希望本文对读者对经典条件作用与操作条件作用有更深入的了解。
学习心理学主要理论知识点
学习心理学主要理论知识点学习心理学是心理学的一个重要分支，主要研究人类学习的过程、机制和规律。
通过研究学习心理学可以更好地理解人类的学习行为，从而运用这些理论知识来指导教学、培训和个人学习。
本文将介绍学习心理学的几个主要理论知识点，包括经典条件作用、操作性条件作用、认知学习理论和社会学习理论。
一、经典条件作用经典条件作用是由俄国生理学家巴甫洛夫提出的，他的实验研究主要是针对动物的消化作用和分泌反应。
经典条件作用是指通过人为刺激而引起某种本能反射的学习过程。
其中，刺激物会引起条件反射，而作为条件刺激的中性刺激则逐渐形成对有条件反射的刺激。
经典条件作用的基本原理是刺激物之间的时间和空间关联。
二、操作性条件作用操作性条件作用亦称为仪器性条件作用或仪器反射，它是由美国心理学家斯金纳提出的，通过这种学习过程，个体能够学会自发地产生某种行为，以求获得或避免某种结果。
操作性条件作用是通过试错学习的方式进行的，个体从实验中逐渐发展出对不同行为和其结果之间的关联。
操作性条件作用能够提高个体的行动技能和反应灵敏度。
三、认知学习理论认知学习理论是20世纪60年代发展起来的一种新兴理论，并由美国心理学家巴特勒提出。
该理论强调学习的过程是一种主动的心理活动，个体通过与环境的交互作用来获取知识和技能。
认知学习理论关注学习者的思维过程、问题解决能力和记忆形成。
它认为学习是在个体经过探索、观察和思考后形成的，重视个体的自主性和积极性。
四、社会学习理论社会学习理论是由加拿大心理学家班杰明·斯金内尔提出的，该理论认为人们通过观察他人并模仿其行为来学习。
社会学习理论强调环境中的观察和模仿对学习的重要性。
这种理论认为，学习是通过观察他人的行为和结果而产生的，重视社会因素在学习中的作用。
其中最著名的实验证实是斯金内尔的魔鬼娃娃实验。
在实际应用中，学习心理学的理论知识可以帮助教师更好地设计教学方案，根据不同学生的学习特点和习惯来调整教学方法。
经典条件作用原理简要概述
经典条件作用原理简要概述无条件刺激：指本来就能引起某种固定反应的刺激无条件反应: 指有无条件刺激原本就可以引起的固定反应条件刺激：原来的中性刺激并不能引起条件反应，但当无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应经典性条件作用的形成过程（巴普洛夫的狗分泌唾液实验）建立前无条件刺激（食物）→→无条件反应（唾液分泌）中性刺激（铃声）→→引起注意（无唾液分泌）建立中中性刺激（铃声）↘↘无条件刺激（食物）→→无条件反应（唾液分泌）建立后条件刺激（铃声）→→条件反应（唾液分泌）经典条件作用原理由于条件刺激物和无条件刺激物在时间上的多次结合使条件刺激物成为无条件刺激物的信号，以致在无条件刺激物不出现的情况下，也能引起条件性的无条件反应，就是我们所说的经典条件作用。
（一）获得与消退文档冲亿季，好礼乐相随mini ipad移动硬盘拍立得百度书包1、条件反射的获得两个基本条件：①条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现②条件刺激物作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激而呈现2、条件反射的消退经典条件作用形成后，如果条件刺激多次重复呈现而没有无条件激相伴，条件反应的强度就会逐渐衰弱，这种现象被称为消退（二）、泛化与分化1、泛化经典条件作用形成后，机体对条件刺激相似的刺激也会做出反应，及条件作用的泛化2、分化通过选择性强化（或者只强化条件刺激而对与其相似的刺激不做强化）巴普洛夫的经典条件作用2008-03-30 22:35:59| 分类：我的教师生涯 |举报 |字号大中小订阅伊万.巴普洛夫（Ivan Pavlov）,1849~1936年，俄国著名实验生理学家。
他对于身体如何消化食物充满兴趣，在其职业生涯的前半部分进行的是消化的研究。
在心理学史中，巴普洛夫提出了著名的经典条件作用概念。
这种理论比其他方法更有助于我们理解学习的某些方面，它几乎完美的解释了中性刺激如何与非习得、自发反应之间产生联系（LoLordo,2000）。
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论经典条件作用学习理论的教育含义
小教理科一班黄诗忆130111535
在学习了巴甫洛的经典条件作用学习理论后，我觉得收获颇丰。
作为一名师范生，我今后必将走上教师这一职业岗位，这一理论让我对以后的教育方式有了一定的思考，不得不承认经典条件作用在对儿童身心发展中、在对他们教育辅导中有着独特的作用。
以下是我的几点思考。
一、耐心指导、当心教学
为形成一项经典条件反应，即对教师而言，就是要让学生学会教师所要教授的知识或技能或形成一些良好的学习习惯或行为，这时就需要教师的耐心。
每个孩子都是不同的个体，对于学习的接受与掌握程度也是参差不齐，有的孩子或许只需说一遍便能立刻掌握，而有些孩子则需要反复指导，这里其实就表明他所接收的联结次数还不够，需要再进行不断地反复联结以致达到需要的条件反应。
而在这个反复的过程中，教师应学会耐心的等待，而不是产生恨铁不成钢的心理或是有直接放弃的念头，每个孩子都有受教育的权利。
只要教师耐心等待，一定会等到水到渠成时。
而有时教师会遇到这样的情况，有些孩子好的学不会，坏的一学便知。
这样的情况教师是不能预测的，所以在教学过程中应尽量当心这样情况的发生。
首先，我们可以肯定的是并不是学好需要的联结一定比学坏所需的联结次数多，所以教师不应该以此为学生变坏的理由，并产生“学坏容易，学好难”这样的观点。
教师在教学过程中的关键之处就是应尽量避免学生对于不好事物的接触，给他们创设良好的学习环境，这里的学习环境不仅仅是学校的，也应该是良好的家庭学习环境，总之，尽量减少学坏所需的联结，只要联结少了，孩子学坏的几率也一定是大大降低了。
二、不吝啬于表扬、赞赏
当学生形成了经典条件反应后，就比如说某个孩子初步形成了一个很好的学习习惯，那么教师要让他保持这一行为习惯最好的催化剂就是表扬与称赞，若他每做一次这个行为教师便对他进行表扬，那么他这一行为出现的频率便会增多，并且趋于稳定。
就像我在见习的两周里，我便用过这个方法。
有一天，我在教室里批改作业，有一个小男孩不知是有意还是无意，跑过来便帮我把作业本翻到规定页数，以便我批改，而我随即就对他进行了口头表扬。
而在之后的几天里，他会很主动的来为我做一些事，比如帮我分发校服、为我搬桌椅一些力所能及的小事，而每次我也会给予一定的赞扬。
我想这些表扬应该就是他保持做好事这一行为的最大原因。
即做好事与表扬其实就是CS-US的联结。
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。
”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，则会让孩子的自尊心受到打击，对老师产生畏惧感。
作为教师，我们首先要看到学生的进步，让学生也看到自身不断增长的智慧和力量。
特别是幼儿，虽然是小小的年纪，看似什么都不懂，但是他们对教师的表扬是特别在意的，也许教师一句小小的，简短的，甚至是随口的表扬，幼儿都会深深的记在心里，有的孩子还会回到家开心的告诉父母说：“今天老师表扬我了。
”
而当一个学生形成一个不良的学习习惯以后，教师应该耐心的用消退法致使他彻底消除其不好的表现，而在这个过程中我认为表扬也是必不可少的。
教师应该接受学生在消退过程中产生的自发恢复，即他的故态重新出现的现象，这时教师应做的绝不是一味的责罚，应肯定学生在整个过程中他的情况还是有所进步有所改变的，并给予一定的表扬，给孩子适当的激励鼓励，但注意这里的表扬必须要适度，不然很可能会有适得其反之效果。
三、注重辨别学习
辨别学习在教学中其实具有很大的基础性。
然而很多教师都会忽略它的重要性。
他们用自己的视角来看待一些问题，以至于他觉得有些教学内容是不需要具体说明的，学生一定能达到“自明”的效果。
然而，他们忘记了他们教授的毕竟是孩子，特别是小学生，虽然他们在进校以前也有着自己的一些生活经验，然而那些往往是不够的。
教师不应该用自己的丰富经验来设想学生学习时产生的“教学盲点”。
就比如成人很容易辨别圆和球体，然而对于小学生来说，这两种概念他们还是含糊不清、不能完全理解的，必须用实物来向他们展示，区分它们的差别，达到学生对圆和球体的认识。
辨别学习在小学儿童的日常行为守则学习中我认为有着至关重要的作用。
学生必须通过辨别学习知道什么场合做什么事讲什么话，做出恰当的反应。
这就体现了一个孩子的教养。
例如，在客人来访时，应保持礼貌安静，不能在家中上蹿下跳。
而当家中没有客人时，便可以适当的雀跃欢腾。
在比如，一些孩子做出违法犯忌的事情，大都数也是因为他们没有具有一定的辨别能力。
我认为辨别能力不仅应该是教师教给学生的，也应该是家长教给孩子的，只有通过辨别教学过程，学生才能准确的分辨情景，从而做出合理的反应。
可见，重视辨别学习是教师应该关注的问题。
三、正确掌握教育时机，杜绝“以暴治人”
经典条件作用程序可以造成条件性味觉厌恶反应，这就要求教师应懂得在恰当的时候选择对孩子进行教育。
如若吃饭时对孩子进行批评教育，那么孩子的不愉快情绪就会同吃饭联系起来，以至于今后对吃饭有一种抵触心理。
其实，这种现象在家庭中也是很普遍的，家长总是喜欢在吃晚饭的时候对孩子进行思想教育。
为什么在餐桌上就不能谈论一些愉快的话题，而教育工作放在饭后不防也是一个很好的选择。
所以，若我以后成为一个教师，我也会向父母反应这个情况，让他们也懂得在恰当的时机教育孩子。
其实我认为对学生而言，不仅吃饭时不宜进行教育、上学前、就寝前、学生情绪激动时，与同伴一起玩或亲朋好友在场时……都不应该进行思想教育。
教育要把握最佳时机，就要学会等待，而等待的最终目的也就是要把握教育的最佳时机，使教育更加有针对性、计划性、目的性和实效性。
等待也不是消极坐等，不是守株待兔。
等待是表面上的静止不动，暗地里的积极观察、分析，寻求解决问题的方法和途径。
这是另一种的退一步海阔天空，忍一忍风平浪静……
并且教师应该牢记在进行教育的过程中绝对不能以暴治人，孩子的内心都是十分脆弱的，若教师用粗暴的方法应对学生，只会在学生的心里留下阴影，甚至带来极大的伤害。
应以理服人，用爱感化学生，让学生感受到教师的和蔼亲切，这样学生更易产生愉快的心理。
教师对待学生的良好态度其实就是US，它往往和学生的学习活动联结在一起，学习活动便会变
成CS,引起学生的愉快心情（CR）,而这样的愉快心理会使学生对学习产生兴趣，产生积极态度，形成一个良性循环。
可见，在教育孩子的过程中别伤了孩子的积极情绪是尤为关键的。
对于经典条件作用学习的认识我一定还不够深刻，我应该反复对它进行推敲，并在之后的实习过程中付诸于实践，我想这样一定会有所成效。