最新部编版五年级语文上册第七单元古诗《长相思》教案及反思
1 最新部编版五年级语文上册第七单元古诗《长相思》教案及反思
21 古诗词三首
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重难点】
1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学准备】
1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。
【教学课时】 3课时
第3课时
《长相思》
【课时目标】
1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写 2 “畔”字。
2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。
3.借助注释，能说出《长相思》的意思。
4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
1.学生背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。
2.教师导入：这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。
3.板书题目，学生齐读题目。
4.指导读好题目。
（1）教师示范读：“长——相——思”。（充满感情）
（2）指名读，全班齐读。
5.作者简介。
课件出示：
纳兰性德（1655—1685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。
《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下 3 的一首词。
【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。
二、借助注释，感知大意
1.自由朗读。要求读准字音，读通句子。
2.指名朗读，相机正音。
（1）指导认读“更、聒”。
①更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。
②聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）
（2）随文指导书写“畔”。
①畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。
3.默读《长相思》。
教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。
4.引导学生用自己的话说说词的大意。
课件出示：
词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。 4 【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解《长相思》这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。
三、想象画面，体会感情
1.指导朗读上阕。
课件出示：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？
预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。
（2）课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？（路途遥远）
（3）教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭，
他经过了小河大川， 他经过了山海关， 他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。（板书：身在征途）
（4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？
预设：山——崇山峻岭，悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。
（5）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？
教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。
（6）学生齐读。 5 2.指导朗读下阕。
课件出示：
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？（课件出示风雪交加的音频资料）
（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？
（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心”在哪里？（板书：心系故园）
（4）品“故园无此声”。
①提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）
②引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有什么呢？（学生分小组交流）
③描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
预设：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外空旷的田野上，词人和几个志趣相投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下， 一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是……
④指名交流。
（5）教师引导朗读。 6 ①引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
②引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（6）教师引导。
①引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生自由发言）
预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
②引导：读到《长相思》的最后一句，你们感受到了词人怎样的心境？
预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。
3.齐读《长相思》。
【设计意图】本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象。学生两次想象的过程，就是“自我对话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的过程。
四、移情体验，读透内心
1.质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言）
预设一：你为什么要远离家乡去从军呢？ 7 预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
预设三：你离开家乡已经有多长时间了？
预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？
2.移情体验。
（1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首词牌名为“菩萨蛮”的词中，他写有这样的词句，谁来读一读？
课件出示：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
（2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中穿插情境诵读）
①长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违呀！纳兰性德只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。
②古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，报效朝廷，建功立业是男子汉的理想呀！他只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。
③月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
3.回归诗词。
（1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读《长相思》，你从哪里体会到纳兰性德没有“轻离别”？（学生自由发言） 8 预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在肩，责任如山，他不得不与他的故乡和亲人离别，他的情感都融入《长相思》中了。
（2）学生有感情地朗读《长相思》 ，背诵《长相思》。
【设计意图】本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”为延伸点，引导学生转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时空，拉近了学生与词人之间的距离，为“移情体验”创造了条件，为学生进入情境创设了背景，加强了学生的体验，促进了学生的感悟。
【板书设计】
长相思
身：身在征途
心：心系故园
9 【教学反思】
本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。《山居秋暝》表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》表达了诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》表达了词人对故园的思念之情。
1.借助注释和插图，理解诗词大意。
本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。
2.创设情境，读中想象画面。
这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。
3.初步体会动态描写和静态描写的特点。
教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了单元语文要素。
部编版五年级语文上册第七单元《习作：______即景》教学设计及反思(教案)
部编版五年级语文上册第七单元《习作：______即景》教学设计及反思
教学目标：
1、培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点来写出具体变化。
2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。
3、学会描述景物的形态、色彩、大小及动态变化，展开联想，以优美的语言写出景物的神韵来。
教学重点 明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。
教学难点 明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，做到有景有情。
教学策略：
1、抓住特点，仔细观察。
大自然中的自然现象和自然景观形形色色，千姿百态，只有仔细观察，才能抓住它们的特点，才能把景象写得真实，让人仿佛身临其境。所以同学们在确定好描写对象之后，一定要认真观察，切实把握景物的特点。
2、按照一定的顺序描写。
在写作时，一般来讲，如果写一种自然现象，可以按时间顺序来写，如写“观日出”，可按日出前、日出时、日出后的顺序来写。如果写一处自然景观，可按空间顺序来写，如“窗外即景”，可按由远及近的顺序来写。
3、运用恰当的写作手法。
为了把自然现象或自然景观写得具体生动，我们可以展开丰富的联想。在联想的基础上运用恰当的词语和比喻、拟人等修辞手法，使描写出的景物深深地感染读者，给人美好的感受。
教学准备 多媒体课件
教学课时 3课时
第1课时
课时目标
1、培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点和变化来写出具体变化。
2、帮助学生掌握定点观察和移步换景的写作手法。
教学流程：
一、创设情景，谈话导入。
1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春的怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但
却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。
2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的美景的气息了，我们一起来分享一下吧。
3、学生自由汇报。教师做出及时的评价与反馈。 4、过渡。自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢？那么就让我们大胆地来“我手写我心。”
部编版语文五年级上册第七单元 教案
部编版语文五年级上册第七单元 教案
课 型 课 时 计划内容
单元课
1课时
1. 整体感知单元的编排体系，明确人文要素和语文要素，初步了解文章内容。
2. 生字词语会认会读。
学时课
10-11课时
1. 生字词语的认识和积累。
2. 初步体会课文中的静态描写和动态描写。
3. 学习描写景物的变化。
4. 三首诗歌的背诵默写。
5. 正确流利朗读课文。
整合课
1课时
1. 易错字词的梳理，过关。
2. 学习收获和困惑的交流。
3. 重难点的复习。
4. 背诵，朗读的抽查。
学 科 语文 单 元 第七单元 备课者
课 型 单元课 课 题 单元课 教案 执教者及时间
学习
要点
1．整体感知单元的编排体系，明确人文要素和语文要素，初步了解文章内容。
2. 生字词语会认会读。
学习
目标
1．整体感知单元的编排体系，明确人文要素和语文要素，初步了解文章内容。
2. 生字词语会认会读。
探究
问题
动静描写的好处是什么？
应用
作业
作业练习
1有感情朗读课文，背诵课文。
实践应用
观察生活种的动静结合的画面。
文化
阅读
拓展阅读书 第七单元
同步进阶阅读
学习
重难点
1．整体感知单元的编排体系，明确人文要素和语文要素，初步了解文章内容。
2. 生字词语会认会读。
教学过程
二次备课
学生活动 教师活动
活动一 谈话导入，明确主题
1.学生课前首学：快速浏览第7单元，认读生字，再次思考课后问题。
活动二 熟悉字词，小组解惑
1.小组内轮流认读生字、新词，相互纠正易错读音。
2.组内齐读，用自己喜欢的方式读课文，重点在是否读正确和流利。
3.思考：四篇文章分别讲了什么？
4.质疑：还有什么不懂的问题？（小组成员提出，先组内解决，不能解决的汇总成小组共同问题。）
活动三 汇报学习，丰富知识
1.生自由读课件上的生字词语，多种形式检查读。提示：哪些音节容易读错，全班齐读；哪些字容易写错，我有好方法记住它们。
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：长相思》教案(集体备课)
课题 21古诗三首:长相思 教材位置 人教版五语上册第七单元
课时 3——3 授课日期 总时数
教学目标 1.学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学重点 学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
教学难点 通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情.
教学准备 课件
预习要求 1.学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学过程
个人备课栏 旁注
一、导入课文，直切主题。
思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》板书：长相思
二、读准《长相思》。
1.自由读，读准字音。
畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
2.指名读全文，读后评价。
3.朗读时注意节奏：
山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。
4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
三、把握词意。
1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。
2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。
3.评价。
个人备课栏 旁注
四、深入理解。
1.根据问题再读课文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？
小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。” 板书：身在征途
2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。
小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
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〖部编版语文五年级上册长相思教学反思第【1】篇〗
对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。
诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐.村居》这首词时，我用了直观的图画帮助学生理解诗情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境;
“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”出示一个天真孩童卧在溪边剥莲蓬图画，看图描叙小儿“卧剥莲蓬”的动作、神态，品味“无赖”，体会孩童的天真可爱。联系生活中父母长辈对自己的爱，理解到这是一种喜爱。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢?孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事…. 之后再品味了“醉”字，难道仅仅是因为酒而醉吗?我让学生看着画面去体会，学生很自然地说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶醉。
乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人陶醉。最后我让学生一边想象画面，一边有感情的朗读。
用画意解诗情，以更直观的形式让学生理解诗人精心营造的意境，体会字里行间传达的情意，更好的理解了诗词。
〖部编版语文五年级上册长相思教学反思第【2】篇〗
上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。在《乡村四月》教学中我扣住文眼“才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。 古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，
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〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗
设计理念：
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！
教学目标
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
教学重点
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。
教学难点 在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。
导学案：
1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？
4、背诵古诗。
教学过程
一、导入新课
板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。
二、品悟古诗
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。
2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）
3、学生自由理解。
4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
征途中，作者是怎样的情景？ 展开联想，构建“征途”意象。
开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
2023年部编版语文五年级上册长相思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（推荐３篇）
〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗
【教学目标】
1.会认“榆、畔、聒”三个生字，掌握多音字“更”。
2.借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想情感。
【教学重难点】
借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想情感。
【教学准备】
PPT课件
【教学过程】
一、导入新课，简介背景
1.同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起走进《长相思》这首词。
2.简介创作背景。
【设计意图】上课伊始，我用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。
二、指导朗读，整体感知
1.自由朗读《长相思》这首词，读第一遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读第二遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
2.交流学习效果。
（1）（课件出示《长相思》这首词。）谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他读准了没有。
（2）指名再来读一读《长相思》。其他同学注意听，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
3.指导朗读。
同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
4.同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
五年级语文上册第七单元《古诗词三首之长相思》优秀教学案例
五年级语文上册第七单元《古诗词三首之长相思》优秀教学案例
一、案例背景
在五年级语文上册第七单元《古诗词三首之长相思》的教学中，我们面临着一个挑战：如何在引导学生欣赏古典诗词之美的同时，让他们深刻理解并体会到诗人的思想感情。本案例以《长相思》这首脍炙人口的古典诗词为载体，通过情境创设、互动探究、情感体验等教学策略，旨在帮助学生把握诗词的韵律美、意境美，进而领悟诗人的家国情怀。在教学过程中，注重激发学生的兴趣，培养他们的审美情趣和文学素养，将人文教育融入学科教学，实现知行合一，提升学生的综合素质。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解《长相思》的字词含义，掌握诗词的基本内容，如诗中所描绘的景象、事物和诗人的情感。
2. 学会欣赏诗词的韵律美，通过朗读、吟诵等方式，感受古典诗词的音韵和谐，提高语言表达能力。
3. 掌握诗词鉴赏的基本方法，如分析意象、品味词句、体会情感等，提高学生的文学素养。
4. 能够运用所学知识，创作简单的诗词作品，表达自己的情感和想法。
（二）过程与方法
1. 通过情境创设，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论和互动。
2. 运用探究式学习，鼓励学生提出问题、解决问题，培养他们的独立思考能力。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，共同探讨诗词的意境和情感。
4. 利用多媒体教学资源，如图片、音乐、视频等，丰富教学手段，提高学生的感知力和审美能力。
5. 鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面，提高自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生热爱传统文化，尊重古典诗词，树立正确的审美观。
2. 通过学习《长相思》，引导学生体会诗人对家乡的思念之情，培养学生的家国情怀。
3. 培养学生的同理心，使他们能够理解并感受到他人的情感，提高人际交往能力。
4. 引导学生认识到诗词中蕴含的哲理，学会用诗词表达自己的情感，提升情感素养。
5. 激发学生对美好生活的向往，培养他们的积极心态，助力学生健康成长。
部编版语文五年级上册长相思教案(精选3篇)
部编版语文五年级上册长相思教案（精选３篇）
〖部编版语文五年级上册长相思教案第【1】篇〗
教学目的
1、学会“榆、畔、帐”三个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4、体会作者的思乡之情。
教学重点
1、感知词的大意，懂得诗句的意思。
2、引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
教学过程
一、谈话导入，揭题。
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3、师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。 你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
4、简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。
1、①（指名读）谁来读一读？
榆关、那畔，千帐灯，风一更，雪一更
②齐读
2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3、再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读。
三、学习诗句
（一）默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1、谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关（简单介绍山海关）
2、那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔） 是的，……（简介背景）。
3、山一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）
4、现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5、指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
部编版语文五年级上册长相思教案与反思(推荐2篇)2024年
部编版语文五年级上册长相思教案与反思（推荐２篇）２０２４年
〖部编版语文五年级上册长相思教案与反思第【1】篇〗
教学目标：
1.正确读写生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
教学重点、难点：
通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。
教具准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、背诵古诗《泊船瓜洲》、《秋思》
二、默写诗句：师说句意，学生分组写诗句
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
洛阳城里秋风乍起，想要给远在家乡的亲人写封信，可要表达的
意思太多太多了。
三、以诗引题 师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月；在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张继的笔下,乡愁是那封拆了又写，写了又拆的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词《长相思》。
教师板书课题
（一）走近纳兰性德：收集并整理纳兰性德的资料。
介绍词人(课件出示)：纳兰性德
生介绍：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他的词主要是写离别相思之情。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。
师补充：《长相思》就是纳兰性德随同康熙皇帝出关东巡师写下的。
（二）初读，读准字音，
1.请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意把字音读准，把句子读通。
2.出示生字和多音字。
聒噪榆关河畔帐篷（分析字形，练写生字）
更：gēng
（1）改变；更换。
（2）经历；经过。
（3）古时夜间计时单位。一夜分五更，一更约二小时
更：gèng （1）再；又
（2）更加；愈加。
3.指生读文，教师相机指导难读或停顿有误的地方。
4.教师范读
5.指生读，教师相机指导难读或停顿有误的地方。
（三）简单介绍文体
浏览这首词，共有几句话。第一句为词的上阕、第二句为词的下阕。
指名（一男一女互读文）
新部编语文五年级上册第七单元古诗词三首之《长相思》教案设计
1 新部编语文五年级上册第七单元古诗词三首
之《长相思》教案设计
教学目标：
1. 知识与技能：
- 了解纳兰性德的生平及词作特点。
- 正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》。
- 借助注释和工具书，理解词的大意，并能用自己的话复述词的内容。
2. 过程与方法：
- 通过朗读、感悟、讨论等方法，体会词的意境和情感。
- 培养学生的合作学习和自主探究能力。
3. 情感、态度与价值观：
- 体会作者纳兰性德在词中表达的思乡之情，激发学生对家乡和亲人的思念之情。
- 培养学生热爱古诗词、热爱中华优秀传统文化的情感。
教学重难点：
- 重点：理解词的大意，体会词的意境和情感。
- 难点：通过词中的意象和词句，深入理解作者的思乡之情。
教学过程：
一、导入新课
1. 播放一段关于思乡之情的背景音乐，营造氛围。
2. 提问学生：“ 你们离开过家乡吗？离开家乡的时候，你们的心情是怎样的？”
3. 引出课题：《长相思》，并介绍作者纳兰性德及其词作特点。
二、初读感知
1. 学生自由朗读《长相思》，注意读准字音、读通句子。
2 2. 指名朗读，相机纠正发音和节奏。
3. 齐读，整体感知词的内容。
三、理解词意
1. 结合注释和工具书，学生自主学习，理解词的大意。
2. 分组讨论，交流自己的理解，解决疑难问题。
3. 教师巡视指导，适时点拨。
四、感悟意境
1. 引导学生想象词中所描绘的景象，体会作者的思乡之情。
- 山一程，水一程”描绘了怎样的画面？
- 风一更，雪一更”又渲染了怎样的氛围？
- 夜深千帐灯”表达了作者怎样的情感？
2. 学生自由发言，表达自己的感悟和体会。
3. 教师总结，强调词中意象和词句对表达思乡之情的作用。
五、拓展延伸
1. 播放一段关于边塞风光的视频或图片，让学生感受边塞的辽阔和壮美。
2. 提问学生： 如果你是一位边塞的将士，你会怎样表达自己的思乡之情？”